王曉彤

幼兒園督導(dǎo)結(jié)果是指督導(dǎo)工作完成后向被評(píng)估幼兒園下達(dá)的評(píng)估報(bào)告。幼兒園依據(jù)評(píng)估報(bào)告，進(jìn)一步夯實(shí)辦學(xué)基礎(chǔ)，提升辦學(xué)質(zhì)量，拓展辦學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)前教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為每位兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育，實(shí)現(xiàn)幼有所育的美好期盼。

2017年，教育部印發(fā)了關(guān)于《幼兒園辦園行為督導(dǎo)評(píng)估辦法》的通知，地方教育主管部門紛紛開展了幼兒園督導(dǎo)工作。筆者作為幼兒園管理者又兼職督學(xué)，在工作中深刻意識(shí)到，督導(dǎo)結(jié)果的使用不僅是幼兒園提升與發(fā)展的重要依據(jù)，也是督學(xué)、園所管理者專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的體現(xiàn)。

以督導(dǎo)結(jié)果為依據(jù)，推動(dòng)園所管理

督導(dǎo)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是以《幼兒園工作規(guī)程》為基本依據(jù)，內(nèi)容包括辦園條件、安全衛(wèi)生、保育教育、教職工隊(duì)伍、內(nèi)部管理五方面內(nèi)容。要真正落實(shí)督導(dǎo)工作，就必須強(qiáng)化督導(dǎo)結(jié)果的運(yùn)用。如果缺少結(jié)果的運(yùn)用，會(huì)使督導(dǎo)流于形式，失去意義。

充分利用評(píng)估結(jié)果，需要有針對(duì)性地幫助與指導(dǎo)幼兒園梳理優(yōu)勢(shì)、解決問題，調(diào)動(dòng)園所自我發(fā)展的積極性，不斷調(diào)整和改進(jìn)發(fā)展方案，使督導(dǎo)評(píng)估起到實(shí)實(shí)在在的作用。針對(duì)口碑上佳的優(yōu)質(zhì)園所，則需要更加強(qiáng)調(diào)業(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)點(diǎn)和新的發(fā)展點(diǎn)，結(jié)合園所特色，在全面實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步走向卓越和獨(dú)特。

以督導(dǎo)結(jié)果為鞭策，提升辦園質(zhì)量

影響幼兒園辦園質(zhì)量的要素包括：結(jié)構(gòu)性要素，即師資、園舍、設(shè)備、材料等;過程性要素，即師幼互動(dòng)、師德師風(fēng)建設(shè)、課程教學(xué)、幼兒安全等。幼兒園的結(jié)構(gòu)性要素與過程性要素是督導(dǎo)重要的評(píng)估事項(xiàng)。

對(duì)于幼兒園而言，應(yīng)該認(rèn)真分析督導(dǎo)結(jié)果，仔細(xì)審視自身在學(xué)前教育工作審視要素構(gòu)成方面的缺陷與不足，積極主動(dòng)地以督導(dǎo)結(jié)果為鞭策力，以督導(dǎo)事項(xiàng)整改為切入點(diǎn)，以督導(dǎo)整改目標(biāo)為抓手，找差距、補(bǔ)不足。對(duì)于公辦幼兒園而言，在資金、場(chǎng)地、設(shè)施及師資等方面保障充足的情況下，通過督導(dǎo)結(jié)果找到“優(yōu)勢(shì)”的生長(zhǎng)點(diǎn)，挖掘潛能，繼續(xù)促進(jìn)辦學(xué)品質(zhì)全面提升。對(duì)于民辦幼兒園而言，當(dāng)結(jié)構(gòu)性要素達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)后，還要在辦學(xué)過程中持續(xù)性地進(jìn)行投入。民辦園應(yīng)該借鑒與參考督導(dǎo)結(jié)果，對(duì)于自身存在的問題分析原因，找出薄弱環(huán)節(jié)，拿出改進(jìn)舉措，實(shí)現(xiàn)“規(guī)范辦學(xué)，優(yōu)質(zhì)辦學(xué)”。對(duì)于無法克服的困難，民辦幼兒園還應(yīng)該向政府及社會(huì)尋求幫助，解除自身發(fā)展的羈絆，尋找到保證自身持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展之路。

以督導(dǎo)結(jié)果為動(dòng)力，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍

影響幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的要素中，結(jié)構(gòu)性要素中的師資要素及過程性要素中的師德師風(fēng)建設(shè)、師幼互動(dòng)、課程實(shí)施等都離不開幼兒教師。在督導(dǎo)結(jié)果中，會(huì)涉及教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)水平、實(shí)際能力、知識(shí)體系、創(chuàng)新思維等內(nèi)容。幼兒園要結(jié)合相關(guān)結(jié)果來發(fā)力，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力。

幼兒園應(yīng)該以督導(dǎo)結(jié)果為動(dòng)力，鼓勵(lì)教師大量拓展知識(shí)覆蓋面，提升操作技能，堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)，塑造“嚴(yán)師表、修師德”的教師新形象。鑒于個(gè)體參與者的動(dòng)力持續(xù)性不強(qiáng)、效果不顯著的事實(shí)，幼兒園應(yīng)該嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織。幼兒園可組建多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并利用微信群、公眾平臺(tái)等不同形式，參照督導(dǎo)結(jié)果，多種形式、多種渠道地圍繞共同愿景與目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，增加學(xué)習(xí)行為的約束力，讓每位教師在內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力的雙重作用下，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)型教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)建，為幼兒園辦學(xué)綜合實(shí)力的提升提供有力的保障，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：北京郵電大學(xué)幼兒教育中心）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟