王洪艷

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)人的一生都會(huì)發(fā)揮重要作用。幼兒階段是學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，北京市昌平區(qū)濱河幼兒園利用園本教研活動(dòng)開展了關(guān)于室內(nèi)區(qū)域游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略的研究?；趯?duì)幼兒室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的日常觀察及對(duì)教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，園所在室內(nèi)區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中主要存在兩個(gè)問題：第一，游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)合理性欠佳，限制幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展;第二，對(duì)幼兒有效的指導(dǎo)少，不能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)深度發(fā)展。針對(duì)上述問題，我園成立園本研究小組，進(jìn)行了相關(guān)的研究探索。

發(fā)揮環(huán)創(chuàng)真正價(jià)值，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成

我們牢牢把握幼兒年齡特點(diǎn)和游戲水平，并結(jié)合游戲區(qū)及玩具材料的特點(diǎn)、幼兒實(shí)際問題進(jìn)行整合性思考，充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正價(jià)值，助力幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

創(chuàng)設(shè)開放性的動(dòng)態(tài)游戲區(qū)域。嘗試不同區(qū)域之間打通、再結(jié)合。我們?cè)诒ＷC衛(wèi)生、舒適的基礎(chǔ)上，為幼兒提供了大小不同的地墊，幼兒可以跟隨游戲自由拼接。在游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)過程中，我們嘗試讓玩具柜動(dòng)起來。在游戲過程中，玩具柜可以由幼兒自行移動(dòng)，教師也可以根據(jù)區(qū)域的特點(diǎn)和需求，將兩個(gè)或兩個(gè)以上區(qū)域進(jìn)行打通、再結(jié)合。如小班將娃娃家和圖書區(qū)打通，中班將社會(huì)性角色區(qū)和表演區(qū)相結(jié)合，大班將桌面建構(gòu)和大建構(gòu)區(qū)打通。

直觀化的游戲材料取放。我們堅(jiān)持讓游戲材料看得見、摸得著、拿得到、有得選。讓玩具筐動(dòng)起來，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒把玩具筐拉到地墊周圍就近游戲。讓玩具架動(dòng)起來，讓玩具柜里的玩具展露出來，讓材料選擇變?yōu)樽灾健橛變簻?zhǔn)備大量空筐，游戲前請(qǐng)幼兒先選取圖例，然后根據(jù)圖例選取需要的材料，這樣就避免了幼兒來回取放材料而浪費(fèi)時(shí)間與精力。

此外，投放實(shí)用型圖例，讓平面圖例“站”起來;優(yōu)化墻飾內(nèi)容，讓幼兒與墻飾真正互動(dòng)起來;增設(shè)低結(jié)構(gòu)材料游戲區(qū)，激發(fā)幼兒游戲的創(chuàng)造性。瓶蓋、紙杯、撲克牌、雪糕棍等生活中常見的自然物成為幼兒的游戲材料。堆高、延長、拼接、拼圖、鑲嵌、組合等多種內(nèi)容在幼兒自主游戲中誕生。

實(shí)現(xiàn)有效師幼互動(dòng)，營造良好游戲氛圍

教師主動(dòng)發(fā)起親密的師幼互動(dòng)。努力為幼兒營造輕松、自由的班級(jí)游戲氛圍，做到尊重、理解并接納幼兒的想法和探索。教師在與幼兒互動(dòng)的過程中，需要關(guān)注細(xì)節(jié)，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)被幼兒看在眼里，記在心上，進(jìn)而建立情感上的安全紐帶。比如與幼兒互動(dòng)時(shí)要表現(xiàn)出愉快的情緒;運(yùn)用積極的肢體動(dòng)作與幼兒進(jìn)行交流，鼓勵(lì)式的擊掌、安撫式的擁抱、肯定式的點(diǎn)頭等。

關(guān)注游戲前的自主選區(qū)。游戲前的自主選擇區(qū)域?qū)τ變簠^(qū)域游戲的質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。我們建議教師針對(duì)幼兒不同的年齡特點(diǎn)和游戲水平，在進(jìn)區(qū)前給予幼兒不同的關(guān)注和引導(dǎo)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲的興趣。

實(shí)現(xiàn)游戲中的師幼有效互動(dòng)。幼兒游戲過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了問題，導(dǎo)致游戲無法順利進(jìn)行下去時(shí)，可以采取帶目的提問的形式，參與到幼兒的游戲中，啟發(fā)或引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)或按照自己的方法解決問題。例如：想一想，如果××?xí)趺礃?？?dāng)幼兒向教師展示作品或在游戲（作品）創(chuàng)作過程中，教師不要糾結(jié)作品本身像與不像，而應(yīng)關(guān)注作品的延展性。

重視游戲后的分享環(huán)節(jié)。區(qū)域活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)不僅可以幫助幼兒及時(shí)梳理和提升原有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒再次活動(dòng)的愿望，還能夠促進(jìn)師幼、幼幼間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共享交流。

（作者單位：北京市昌平區(qū)濱河幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟