本刊編輯部

美國心理學(xué)家瑪麗·克羅斯曾說：“自信的孩子才是安全的孩子。”潛在的危險是生活的常態(tài)，絕對安全的童年是一項(xiàng)不可能任務(wù)。看似無微不至的呵護(hù)實(shí)際上是控制化的教育，帶來的只能是淺層的安全，剝奪了孩子面對真實(shí)生活和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。孩子對“危險”二字沒有任何認(rèn)識和體驗(yàn)，又如何在危險來臨時做出正確的判斷和及時的反應(yīng)呢？無法辨別自己能做什么和不能做什么的孩子，自然無法成為自信的孩子。

人類的進(jìn)化賦予了孩子自我保護(hù)的本能。正確的方法是在成人可控的范圍內(nèi)，讓孩子多一些應(yīng)對危險的模擬體驗(yàn)。怎樣給予孩子處置危險的能力？安全教育中有哪些可延展的內(nèi)容？一起發(fā)現(xiàn)一線的智慧吧！

將安全知識變成幼兒身體的自然反應(yīng)

利用幼兒繪本，讓幼兒了解安全知識。繪本是直觀的教育方法，可以聯(lián)系生活中的真實(shí)場景，把幼兒可能會受到傷害的某些危險情況展示出來。教師與幼兒進(jìn)行繪本閱讀，一步步解說，引領(lǐng)幼兒學(xué)會自己思考。不同話題所提到的場景，都要給出切實(shí)可靠的解決辦法，注意避免生澀的說教，不能只是停留在理論層面，一定要將理論與實(shí)際相結(jié)合，使其變成身體的自然反應(yīng)，讓幼兒在閱讀繪本的同時掌握安全知識。例如：過馬路應(yīng)該走人行道、先看左再看右、知道紅燈停綠燈行，掌握重要的交通標(biāo)志，不能私自用火用電，不攀爬到過高的地方，不隨便和陌生人走等。掌握的安全知識越多，危險就離自己越遠(yuǎn)。

家園共育形成安全教育合力?？梢酝ㄟ^家長會、組織親子活動等形式與家長一起探討幼兒安全教育工作，提高家長對幼兒安全教育的重視，切實(shí)把安全教育工作滲透到幼兒生活的方方面面。作為教師或家長，要為幼兒做好榜樣，以身作則，從生活中的點(diǎn)滴做起。

霍云偉? 河北省廊坊市直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園

在鍛煉中提高身體發(fā)展水平

有時，我們也可以讓孩子經(jīng)受一些體能訓(xùn)練和小小的磨礪，學(xué)習(xí)自我保護(hù)。在實(shí)際生活中可以看到，平時很少跑動的幼兒相對來說容易受傷，活潑好動的幼兒動作熟練、反應(yīng)敏捷，磕碰也相對少一些。因此，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的時間和空間，合理組織有一定強(qiáng)度和密度的體育活動，提高幼兒的動作發(fā)展水平，發(fā)展幼兒動作的平衡能力。

杜文燕? 甘肅省語言聽力康復(fù)中心幼兒園

從生活的起點(diǎn)學(xué)習(xí)尊重生命

安全問題只是表象，生命教育才是本質(zhì)。幼兒園開展生命教育，具有起始性、基礎(chǔ)性和終身性的教育價值。我園開啟了從整體性視角探索生命教育之旅，最終形成了一套完善的生命教育體系。生命教育的內(nèi)涵，是在遵循幼兒生命特性和成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識生命、保護(hù)生命、熱愛生命、尊重生命，從而提高幼兒生存技能、生活質(zhì)量、生命價值的教育。

以處理與自己的關(guān)系為例。在“認(rèn)識生命”維度，我們著重引導(dǎo)幼兒認(rèn)識生命的“一次性”“獨(dú)特性”以及“脆弱性”，同時理解自己生命的來源，把握生命的價值。在“保護(hù)生命”維度，著重引導(dǎo)幼兒避開傷害源頭、防范傷害事故、遇到傷害事故會處理。在“熱愛生命”維度，引導(dǎo)幼兒學(xué)會感受生活的美好，享受生活，感恩家人的關(guān)懷、朋友的友誼等。在“尊重生命”維度，主要引導(dǎo)幼兒相信自己的能力，努力做好對自己生命有意義的事，努力通過行動實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

張愛蓮? 周龔堯? 上海市紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園

責(zé)任編輯：谷珵