羅瓊

【摘要】近年來，兒童詩教學越來越受到重視，《語文課程標準》新增“兒童詩”閱讀要求，部編版語文教材也吸納了大量的兒童詩，體現(xiàn)借助兒童詩發(fā)展兒童語言能力，激發(fā)兒童豐富的想象力和思維能力，培養(yǎng)審美意識和藝術(shù)鑒賞的深刻用意。本文擬從三個方面就小學低段兒童詩教學進行簡單論述。

【關(guān)鍵詞】兒童詩;藝術(shù)特征;實施策略

一、問題的提出

（一）兒童天性與詩歌的產(chǎn)生

兒童不僅有區(qū)別于成人的獨立世界，且有不同于成人的文化特性，現(xiàn)代著名的教育家、兒童心理學家和兒童教育專家陳鶴琴曾指出兒童心理主要有七個特點：好游戲的、摹仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的、喜歡稱贊的，“好奇、摹仿、游戲”正是詩歌創(chuàng)作必需的敏銳性。

在文學的兒童時代出現(xiàn)的史詩，以及早期詩歌，無論是西方的《荷馬史詩》，還是同時代的《詩經(jīng)》，都體現(xiàn)了詩歌源于生活高于生活的藝術(shù)特征。亞里士多德在《詩學》中所談到“詩的藝術(shù)本身”就是“摹仿”，差別只是在于所采用的媒介、對象或方式?！对姶笮颉防镆灿小霸娬?，在心為志，發(fā)言為詩，情動於中而形於言，言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之;詠歌之不足不知手之舞之，足之蹈之。”可見，詩歌的產(chǎn)生離不開“摹仿”“游戲”。

兒童詩教育者丁云在《兒童天生就是詩人——兒童詩的欣賞與教學》中提到：“生活有著五彩的顏色，孩子會默默地選擇、描摹，用童心重新還原一個新的世界，在他們眼里，生活就是一首詩。”“游戲”“摹仿”是兒童的天性，兒童就是詩。

（二）兒童詩的歷史傳承

兒童詩是指“以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。它應(yīng)符合兒童的心理和審美特點，既包括成人詩人為兒童創(chuàng)作的詩，也包括兒童為抒懷而創(chuàng)作的詩。”中國是一個詩的國度，兒童詩則是詩歌寶庫的重要珍藏。從《詩經(jīng)·柏舟》到西晉詩人左思較為成熟的兒童詩《嬌女詩》，從駱賓王的《詠鵝》、唐宋時期的“牧童詩”再到現(xiàn)當代童謠、童詩，兒童詩一脈相承，經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程。

兒童詩由于受到特定讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內(nèi)容、所進行的藝術(shù)構(gòu)思、所展開的聯(lián)想和想象、所運用的文學語言等等，都必須符合兒童的年齡特征，必須是兒童所喜聞樂見的，隨著近代西方兒童本位思想的傳入，兒童詩也從較為完整的故事層面、情感維度還原了一個真實具體的兒童觀。

（三）教育現(xiàn)狀

新修訂的《語文課程標準》（下稱《課標》）提到：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！毙略觥皟和姟遍喿x要求，體現(xiàn)了在語文教學中兒童詩的重要地位。部編版小學語文教材低年段兒童詩占3%，從教材編選思路來看，體現(xiàn)了重視兒童詩在教學中發(fā)展兒童語言能力，培養(yǎng)兒童良好的思想情操、道德品質(zhì)，激發(fā)兒童豐富的想象力和思維能力，培養(yǎng)審美意識和藝術(shù)鑒賞力的深刻用意。

目前，兒童詩教學大多作為“閱讀課”進行，也存在過度機械仿寫的現(xiàn)象，過多的成人審美替代了兒童的詩意表達，兒童詩的童真、趣味、張力沒有充分展現(xiàn)。

二、兒童詩的藝術(shù)特征

（一）真實性

“童真”是兒童詩的一把量尺。真實性是立足情感的真實，而不是一味對所見到的事物的鋪陳，在真實的事件和情感中，具有強烈的“內(nèi)視角”表達，是兒童詩最寶貴的元素。常言道“肉眼閉而心眼開”，這個心眼開，就是把心里的情感表達出來，投放到富有詩意特征的真實事物當中。我們來看下面這首《雨》：“雨/像個孩子/一會跳西，一會跳東/卻沒有人管他/雨/像個樂師/一會彈琴，一會吹簫/卻沒有人管他/唉，我卻天天被管/要是做一個雨孩子/那該多棒！”一場雨，讓一個八歲的孩子把心里話都說出來了。小作者先是寫出了雨“一會跳西，一會跳東”的自然態(tài)，接著進入內(nèi)視角，寫心中的雨，這心中的雨是帶著聲音的，且有些隨意，由此進入更真實的自我審視，一個嘆詞“哎”是多么真切的兒童心境啊，一個忠于內(nèi)心，忠于個性的自由表達躍然紙上。在體察世界萬物的同時，把真實的感受和思考注入文字，充滿童真。

（二）陌生化

“陌生化”由俄國形式主義評論家什克洛夫斯基提出，是西方“陌生化”詩學發(fā)展史上的重要里程碑，也是西方“陌生化”詩學的成熟標志。這種理論強調(diào)的是在內(nèi)容和形式上違反人們的常識性認知，造成陌生的感覺，給那些習以為常的事物以新的意義和新的情感，是一種別具一格的語言藝術(shù)。

兒童，由于心理因素和年齡閱歷的局限，常常會感性地關(guān)聯(lián)一些符號或詞匯，打破常規(guī)思維，呈現(xiàn)出獨特的藝術(shù)視角，造成客觀上的陌生化。比如下面這首詩：“太陽使足了勁兒/把種子拽出被窩/把河流拉出袖口/寫上紅色的告示/哼，誰都別想偷懶”。短短幾行，用擬人化的修辭使原有意象變形，附加成分與中心語反常搭配，讓“太陽”這個普通的物象搖身一變，它變得“脾氣”，有“力量”，還具有“書寫的能力”，這樣的陌生化，讓人眼前一亮，這樣不太符合常態(tài)的處理，恰恰就是陌生化的詩意。

（三）跳躍性

聞一多說：“詩的長處在于它有無限度的彈性，變出無窮花樣，裝下無限的內(nèi)容”。這種彈性，就是語言的跳躍性。兒童詩在表達上會出現(xiàn)語句上的不連續(xù)、詞序上的顛倒、助詞等虛詞的省略，這些不僅是語言跳躍性的體現(xiàn)，也是思維的張力。比如，這首《荷葉》“荷葉真奇怪/口口聲聲說要喝水/到它嘴旁邊/它又不喝/捧在手里/小心地藏起來”，小作者用敏銳的觀察力看出了荷葉的心理，“跳躍性”是這首詩的特點。整首詩把“荷葉”當作人來寫，跳躍自如，童趣盎然。小詩人在這首詩里構(gòu)建了兩個詩歌世界，一個是詩里的世界，一個是詩外的世界。詩里頭的是一雙兒童的眼睛——“荷葉真奇怪/口口聲聲說要喝水/到它嘴旁邊/它又不喝/捧在手里/小心地藏起來”，有些調(diào)皮，有些不耐煩;詩歌之外是兒童溫軟的心——對世界的好奇，對萬物的愛，都在一個“藏”字的余音里裊裊升起，無限蔥蘢，生氣遠出。

（四）關(guān)聯(lián)性

這里說的“關(guān)聯(lián)”是語言能力和情感表達的關(guān)聯(lián)，一方面指具體事物之間的聯(lián)系類比，另一方面指的是遠距聯(lián)想。關(guān)聯(lián)性，是語言文字自由表達的一個指標，兒童詩的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在事物之間的形象關(guān)聯(lián)和意象關(guān)聯(lián)，是兒童通過語言文字進行創(chuàng)造性思維的一個窗口。我們來看看這首《沾染》“一塊手帕/能染出很多顏色/那是夏天的顏色/那是大自然的顏色/能粘出很多東西/那是夏天的形狀/那是童年的形狀/將它刻在心里/永遠也抹不去”，九歲的孩子，能有這樣的語言關(guān)聯(lián)，著實了不起。從“一塊手帕/能染出很多顏色”到“將它刻在心里/永遠也抹不去”，是小詩人在物我觀照中的自由往返。通過最后的獨白“將它刻在心里/永遠也抹不去”，將詩歌提升到一個新的高度和深度?！罢慈尽钡氖恰笆峙痢保彩恰巴陼r光”，“童年”這一抽象概念在具體的“顏色”和“形狀”中立起來了，沾染的手帕與童年緊緊關(guān)聯(lián)，恰當又具有深意，在這種自由關(guān)聯(lián)中，詩歌中的意象也就生發(fā)出咫尺天涯的美感。

三、兒童詩的實施策略

（一）誦讀

大量誦讀是語文學習的法寶，兒童詩也不例外，在誦讀中學習語言表達的程序，熟悉文字運用技巧。兒童詩的閱讀更講求“自由自主誦讀”。有充足證據(jù)顯示，自由誦讀更能激發(fā)語言發(fā)展，提升語言能力。

兒童詩誦讀從童謠開始，經(jīng)由淺顯的韻文過渡到有藝術(shù)張力的兒童詩，我們花了大量時間。起初，孩子對兒童詩的興趣很高漲，但是寫出來的詩歌更像兒歌、童謠，缺乏詩歌的味道，也就是記敘的太多，沒有詩意的跳躍。但是童謠的大量誦讀帶來的好處是，孩子的詞匯量打開了，語詞之間的關(guān)聯(lián)性更豐滿，在此基礎(chǔ)上，我們以王宜振主編的《中國經(jīng)典童詩誦讀100首》《外國經(jīng)典童詩誦讀100首》，金波主編的《寫給童年的詩》為抓手，進行詩歌誦讀積累，慢慢過渡到兒童詩的教學與創(chuàng)作，經(jīng)過長期積累，熏陶，學生創(chuàng)作的兒童詩既有兒童的趣味，又有兒童的新鮮，文字表現(xiàn)力、感染力得到了很大提升。

（二）摹仿

亞里士多德認為，藝術(shù)也反映現(xiàn)實世界事物所具有的必然性（或或然性）和普遍性，即它們內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律。他把藝術(shù)的創(chuàng)作過程認為是摹仿，摹仿的對象是事件，行動，生活。

低年級的詩歌教學從摹仿句式開始，用相應(yīng)的修辭說一句話，慢慢練習“截句”，寫一個有亮點的句子。比如，一年級上冊，“彎彎的月兒像小船”，學生用“像”字摹仿說句子，“海浪像大果凍”，“星星像天空的花邊”，多么靈動的句子，這就是詩性的窗口。這時候，我借機跟孩子們進行“句子寶寶變變變”的游戲，看誰說的最新鮮，于是，就有了《星星》“星星/是天空的花邊/躲在我的口袋里/一閃一閃”。到了三年級，孩子可以借助一個畫面進行摹仿詩作，比如，借助一粒沙子的圖片，用“有時候……有時候……”進行段落摹仿，于是就有了《沙子》“我是一顆沙/風一來/我就要走了/有時候/我會很開心/因為/我要去到不知道的地方/這也沒什么/因為我去過很多地方/有時候/我很傷心/因為/人們不把我放在眼里”，畫面摹仿最能體現(xiàn)孩子的個性化情感表達。另外也可以借助音樂，甚至自然物象、生活場景等等進行摹仿性詩歌創(chuàng)作。

（三）運用修辭

修辭是詩歌文采的一把鑰匙，當然我們談到的兒童詩在文采方面不過多要求，但是熟練的修辭會產(chǎn)生更加豐富的詩意。小學生常用的修辭有比喻、擬人、排比、對比、夸張等，在詩歌中也可以穿插使用，比如，八歲學生的詩作《我愛你，美麗的校園》中就運用了多種修辭來表現(xiàn)：“如果說學校是一片海洋/那么我們就是海洋里的小魚/在大海的懷抱里慢慢成長/如果說學校是一棵大樹/那么我們就是大樹的葉子/在大樹的呵護下快樂玩耍/我愛我的學校/就如同小魚對大海的感激/葉子對大樹的喜愛/我們乘著花朵的芳香/在知識的海洋里盡情游泳/大樹會結(jié)果/我們會長

大/但不管什么時候/您永遠都是我們的親人/我愛你，美麗的校園！”排比、比喻、擬人的穿插使用，讓這首詩情感和節(jié)奏都特別豐富，朗朗上口。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂式教學實踐

翻轉(zhuǎn)課堂式教學，是指“學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?！蔽覀儗嵤┑膬和姺D(zhuǎn)課堂，基于兩個目標：一是基礎(chǔ)性目標，即讓兒童誦讀積累兒童詩，感受語言文字的魅力，激發(fā)熱愛祖國文字的興趣;二是發(fā)展性目標，即以統(tǒng)編教材低年段兒童詩為主，以王宜振先生主編的《中國經(jīng)典童詩誦讀100首》《外國經(jīng)典童詩誦讀100首》為兩翼，抓詩眼品味詩意，啟發(fā)學生的想象力，表達力、創(chuàng)造力和鑒賞力。比如，執(zhí)教二年級下冊《池子與河流》這首小詩，提前讓學生通過掃描二維碼學習材料：《池子與河流》《在意義叢林旅行的向?qū)А贰侗蛔拥拇蟮亍罚n堂上互動交流，進行對比學習，完成表格。

完成表格之后交流反饋，接著引導學生以“大自然”為主題進行詩歌創(chuàng)作，有的同學寫《瀑布與河流》“瀑布從山上/跳下來/河流從山上/游出來/它們都是運動員/跳水、游泳/誰也比不過?！?有的同學寫《雨》“在那碧藍碧藍的天空/一片烏云在和太陽公公捉迷藏/它躲在藍天阿姨的懷抱/太陽公公找到了他/卻不告訴他/烏云跑啊跑/滿身大汗/它再也藏不住了/太陽公公脾氣可不是那么好”;還有的同學則創(chuàng)造性地進行仿寫《襪子的天空》“小草赤腳走/天空看見了/給它穿上綠色的襪子/它淌過小河的時候/就不怕被水流擊垮/云朵赤腳走/天空看見了/給它穿上白色的襪子/它小心翼翼穿過一座座城市?！蓖ㄟ^翻轉(zhuǎn)式教學，妙趣橫生的兒童視角都成了詩意的棲居，自然的、個性化生成，增添兒童詩教學的張力。

（五）采風

《課標》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一性質(zhì)定位，讓我們在開展語文教育的時候，必須僅僅抓住“實踐性”這條主線，兒童詩教學也不例外，這里的詩歌實踐，主要包括“校內(nèi)詩歌節(jié)”，“校外采風”兩個陣營。校內(nèi)詩歌節(jié)，開展詩歌朗誦活動，兒童詩創(chuàng)作比賽，我們對獲獎小選手進行“小詩人勛章”頒獎儀式，以此激發(fā)學生對兒童詩創(chuàng)作的興趣，以點帶面，讓兒童詩創(chuàng)作有一個“童年參與”的氛圍。

詩歌采風活動更多是走向生活，比如，帳篷節(jié)，在公園里搭帳篷，觀賞夜晚星光，寫一寫夜晚主題。在這個活動中，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀詩作，諸如《星》“黑布遮了天/卻漏掉了一點明/睫毛閃個不停/那是星/為什么淡黃的黎明/要帶你們走？”再如，《風》：“風把沙子吹散了/把天空吹薄了/把小池吹胖了/把我捏的小馬吹醒了?！眱墒仔≡娎锍尸F(xiàn)的孩子世界，星星是有思想的，風也是有情感的。

丹霞地貌采風，通過觀察，把人文和地理聯(lián)系起來進行詩歌創(chuàng)作，有了《丹霞山》“帶著紅帽子的駱駝/在云里停住了/它是不是迷路了呢？”丹霞地貌特有的土壤顏色，在孩子的眼中成了一頂“紅帽子”，又像是“駱駝”，這樣奇妙磅礴的想象，讓兒童在頭腦里建立了自然萬物的關(guān)聯(lián)，既是詩意的呈現(xiàn)，又是思維的生長。

尋味順德，將美食與詩歌結(jié)合進行文化宣傳，我們參觀了當?shù)赜忻男〕宰鞣?，孩子們寫下了《有愛的雙皮奶》“小草在冬天/凍僵了/雙皮奶看見了/為小草蓋上了一層被子/后來/它還是不放心/又蓋上第二層被子/這時/小草問：/您自己都快要融化了/怎么辦呀？/雙皮奶說：/沒關(guān)系/我還有奶香的余溫?！睆拿朗车角楦校≡娙饲擅畹貏?chuàng)造了這樣一個情境，多么溫暖的小詩，就連味蕾都是愛的跳躍。

總之，兒童詩是童真的鏡子，照見孩子小小世界的多樣和豐富，在人生路上走一段感知一段，希望這一段能成為生命色彩最快樂真實的底色和搭配，讓孩子在詩的世界徜徉，在詩歌的力量中覺察自我的生長。

參考文獻：

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