繆曉靜

摘要：德育教育是保障小學生健康成長的關鍵。十年樹木，百年樹人，教書育人，德育為先。班主任作為小學班級管理的主要參與者和指導者，其一言一行都影響到小學生的思想道德和身心發(fā)展。本文對如何滲透德育教育進行了初步地分析和研究，目的是進一步提升小學班主任班級管理的成效，促進小學生的道德發(fā)展。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;德育

新時代的德育教育，需要班主任切實轉變教學和管理理念，和學生建立平等的關系，以和藹可親的教學態(tài)度，科學有效的管理辦法，忘我無私的教學精神去培育他們，這樣才能幫助他們成才。

一、教師以身示范

對于小學生來講，教師就是他們行為處事的模仿對象。因此，作為班主任，我們應該時刻注意自己的言行舉止，為學生帶來有益的影響，充分地發(fā)揮榜樣的效應，在不知不覺之間影響學生的道德觀，并且激勵學生嚴格要求自己。同時，班主任還需要注意提高自己的道德素質，因為只有自己的道德素養(yǎng)得到了提高，才可以更好地教育學生，才能更新自己的教育教學理念。

例如，在日常的班級管理中，教師要將各種可以教育學生的機會利用好，無時無刻地向學生灌輸好的道德觀念，并且選擇合適的教育方法來加強對學生的教育，從而讓學生的身心更好地得到發(fā)展。例如，教師看見地上有垃圾，彎腰撿起放進垃圾桶;課前提前進入教室，清潔講臺的衛(wèi)生。如此，教師的舉動可對學生產(chǎn)生潛移默化的作用和影響。在小學班主任的德育管理工作實踐中，教師要發(fā)揮榜樣性作用，必須堅持以身作則，不斷提高自我的德育素養(yǎng)水平，進而影響學生。

二、創(chuàng)建德育情境

情境教學法作為小學教育中較為常用的教學方法之一，其能通過情景模擬的方式將原本抽象的內容直觀呈現(xiàn)出來，使學生在熟悉的環(huán)境中完成一系列學習任務。班主任可以將德育和情境教學法結合起來，為學生創(chuàng)建多樣化的德育情境，改變以往枯燥乏味的德育教育方式，使德育變成一件有趣的事情，進而有效激發(fā)學生的參與熱情。

德育情境的創(chuàng)建方法有很多種，其中效果最佳的分別是生活化德育情境和多媒體德育情境。生活化德育情境是將生活中與德育有關的場景在課堂中模擬出來，將德育工作和日常生活聯(lián)系起來，引導學生在貼近生活實際的環(huán)境中完成思想品德學習任務，并能靈活運用所學知識解決生活問題，幫助他們更健康地生活。多媒體德育情境借助多媒體設備，將德育知識以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，將枯燥的思想品德知識變得充滿趣味，吸引學生注意力的同時降低了知識的理解難度，符合小學德育工作的要求。

例如，在培養(yǎng)學生的是非辨別能力時，班主任可以通過情景模擬完成這一德育工作。教學開始，班主任將生活中違反法律的事件導入課堂，如偷竊、酒駕、打架等，這些場景大部分學生都聽過或見過，但從未深入探究過。班主任要以這些生活事件為德育工作的基礎，要求學生辨別這些事件的好與壞。通過之前的教學，德育課堂和生活實際有了一定聯(lián)系，教育的學習態(tài)度也發(fā)生了明顯轉變，他們意識到德育學習對生活的重要意義，進而積極主動地參與到探究中，班主任也要及時給出指導，保證在生活化情境中有效培養(yǎng)學生辨別是非的能力。班主任要合理發(fā)揮情境教學法的正面作用，為德育工作開展提供新的活力。

三、增強集體意識

教師從事教學工作的最終目的是看到學生進步，而學生進步的動力源泉在于競爭，競爭機制是班級發(fā)展的催化劑。為此，在小學班級管理工作中，班主任必須重視競爭機制的設置和運用，切實把握學生的心理發(fā)展規(guī)律，采取適宜的方式引發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)他們的求知欲望，使學生在競爭的過程中，不忘集體榮辱，互幫互助，共同進步?？v觀各種比賽，它們都是以個體的行動為集體爭得榮譽。所以，在很大程度上講，競爭意識是集體凝聚力的體現(xiàn)，班主任要采用科學有效的方法，培養(yǎng)學生的競爭意識。例如，在集體活動中引導學生樹立為班級增光、不給班級抹黑的思想意識，積極參與學校組織的活動，充分發(fā)揮自身的作用。另外，在日常生活中學生要爭取給教師留下良好的印象，主動為班級爭取榮譽，讓彼此都在競爭中收獲進步。班主任要定期對學生的學習成績進行評價，讓每位學生都可以認識到自身的優(yōu)缺點，明確在班級中的地位，從而有針對性地進行改善。

四、做好德育拓展

小學課堂教學時間有限，其中大部分屬于數(shù)學、語文等基礎學科，因此，德育工作的開展若只通過課堂是滿足不了學生思想觀念優(yōu)化訴求的，因此，適當?shù)牡掠卣癸@得尤為重要。班主任要將課堂和課外串聯(lián)起來，將德育工作延伸到學生的課后生活中，引導學生管理好課余時間，花費精力挖掘德育本質，幫助他們更好地完成德育學習任務。德育工作的課外拓展需要班主任和學生之間建立溝通的橋梁，班主任要通過合理的方式豐富學生的德育學習途徑，讓他們高效利用課余時間形成積極向上的人生觀和世界觀。

小學生受年齡等因素影響，自控能力較差，這也是德育工作拓展中遇到的主要難題，建立完善的拓展體系是解決這一難題的唯一方法。德育拓展體系由三個板塊組成，一個板塊是德育學習任務布置板塊，班主任要針對每個階段不同德育要求布置德育拓展任務，保證學生的課外學習具有目的性;一個板塊是考核板塊，班主任要及時考核學生的課外學習情況，用具體的分數(shù)明確學生德育拓展的好與壞，進而端正學生學習態(tài)度，提高德育工作質量;另一個板塊是評價板塊，班主任以評價的方式表揚學生的課外拓展表現(xiàn)，幫助他們建立德育拓展信心，避免學生出現(xiàn)應付式完成任務的現(xiàn)象。

總之，在小學德育教育中，學生的情況也在不斷地發(fā)生變化，作為學生的班主任，我們應當充分了解學生的家庭狀況、關注學生的思想培養(yǎng)、指導學生的交往方式，這樣才能在學生出現(xiàn)德育問題時及時了解情況，轉變學生的不良思想和態(tài)度，以使學生形成良好的道德修養(yǎng)和積極向上的學習態(tài)度。

參考文獻：

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