摘 要：根據(jù)新課改要求并結(jié)合本校高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建以學(xué)生為主，專注于過(guò)程和方法及情感態(tài)度價(jià)值觀從而達(dá)到知識(shí)過(guò)手的新型、高效的課堂教學(xué)模式——高效“6+1”課堂教學(xué)模式，在探索和發(fā)現(xiàn)中形成學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的高效“6+1”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高效“6+1”課堂;教學(xué)模式;高中英語(yǔ)課堂

1 研究背景

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式受到高考分?jǐn)?shù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的影響，形成了以教師為主的“滿堂灌”的教學(xué)模式。知識(shí)的傳遞是以老師講，學(xué)生聽(tīng)的模式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生缺少了思考、發(fā)現(xiàn)、和總結(jié)的鍛煉機(jī)會(huì)，造成課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果差，老師厭教、學(xué)生厭學(xué)的局面。如何改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高課堂時(shí)效性，轉(zhuǎn)變師生課堂角色;如何讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手;如何培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力成為我校英語(yǔ)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

2 何謂高效“6+1”課堂教學(xué)模式

“6+1”課堂的基本形態(tài)，是由兩部分組成的，第一部分是“6+1”課堂模式中的“6”，是指課堂教學(xué)中依次進(jìn)行的六個(gè)環(huán)節(jié)，包括“導(dǎo)”、“思”、“議”、“展”、“評(píng)”、“檢”6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：

1）導(dǎo)：（2-3mins）教師用各種吸人眼球的方式實(shí)現(xiàn)舊知向新知的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心。

2）思：（8-10mins）學(xué)生按照課堂要求，自學(xué)深思，勾畫(huà)圈點(diǎn)，分析歸納，并做好記錄。

3）議：（6-8mins）學(xué)生根據(jù)教師出示的討論題目，按照小組起立討論（討論內(nèi)容為有一定價(jià)值的問(wèn)題）。

4）展：（4-5mins）學(xué)生按照既定的規(guī)則激情展示，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充。

5）評(píng)：（3-4mins）激情展示結(jié)束后，教師開(kāi)始精講，對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行整體梳理形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

6）檢：（4-5mins）學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)、方法和規(guī)律進(jìn)行回顧，接受當(dāng)堂檢測(cè)。

第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“練”或“用”即：通過(guò)練習(xí)、作業(yè)或活動(dòng)等多種形式讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)雙基，最終到達(dá)學(xué)以致用的目的。這是在新課后或者課后自習(xí)中進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是為遷移運(yùn)用。

3 如何在高中英語(yǔ)課堂構(gòu)建高效“6+1”課堂教學(xué)模式

3.1 授課班級(jí)及教師構(gòu)建

首先，授課教師需要提前認(rèn)真解析英語(yǔ)高效“6+1”課堂教學(xué)模式，根據(jù)該模式的七大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂，備好課，做到“三足”即課前把準(zhǔn)備工作做足，課上把權(quán)力給足，課后把反思用足。其次，被授課班級(jí)的學(xué)生們需要一段時(shí)間適應(yīng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生們能真正融入教學(xué)過(guò)程，成為課堂主人，做到“三要”即要明白老師的指令和要求，要有獨(dú)立思考和合作的能力，要有提問(wèn)和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后是實(shí)施英語(yǔ)高效“6+1”課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，即英語(yǔ)老師要在師生的適應(yīng)階段不斷創(chuàng)建和調(diào)整學(xué)習(xí)小組。包括確定組長(zhǎng)和組員、給小組命名、設(shè)置小組口號(hào)、制定獎(jiǎng)懲機(jī)制等，關(guān)鍵是要思考小組成員間如何構(gòu)成才能讓組員在課堂合作學(xué)習(xí)和課后相互幫助中達(dá)到最大收益。

3.2 英語(yǔ)高效“6+1”課堂教學(xué)模式的探索案例之一

以下探索過(guò)程中以外研社高中英語(yǔ)選修6第三模塊的Reading and Vocabulary的閱讀文章Roys Story為例。

第一步：導(dǎo)入新課（3分鐘）。通過(guò)歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》和《老友記》圖片導(dǎo)入新課并提問(wèn)全班“Do all the friendships go well？”和“What if something unhappy arise？”留下懸念。英文歌曲曲調(diào)歡快而熟悉，《老友記》圖片印象深刻，將學(xué)生們自然而然的帶入對(duì)于“友誼”這一主題話題的學(xué)習(xí)興趣中。印象中友誼是美好而長(zhǎng)久的，當(dāng)提問(wèn)友誼中有不高興的事發(fā)生的時(shí)候該怎么辦時(shí)，學(xué)生顯然陷入沉思，為引入本文Daniel和Roy友情的變化埋下伏筆。這一環(huán)節(jié)要求英語(yǔ)教師搜羅資料并合理運(yùn)用材料快速而高效的導(dǎo)入新課。

第二步：自主學(xué)習(xí)（10分鐘）。這是英語(yǔ)高效“6+1”課堂教學(xué)模式中耗時(shí)教長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求英語(yǔ)教師們把時(shí)間和權(quán)力給足，相信學(xué)生們能通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生們自已閱讀課文完成老師設(shè)置的相應(yīng)活動(dòng)任務(wù)：

活動(dòng)1.快速閱讀部分：根據(jù)給出的main ideas： A. I doubt Roy stole money. B. I met Roy and made friend with him. C. Roy changed due to unhappy things. 將文章劃分為三個(gè)部分。幫助學(xué)生從整體上把握文章。

活動(dòng)2.仔細(xì)閱讀部分：根據(jù)活動(dòng)1中對(duì)文章的劃分，在活動(dòng)2中對(duì)三部分分別進(jìn)行細(xì)讀，進(jìn)一步理解文章。主要鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和搜索和處理信息的能力。首先，通過(guò)回答A.What was Roy like before his father died？ And how can we know it？ B. What kind of relationship did Roy and I have？ C. What kind of thing can be called “personal matter”？ （Give an example）三個(gè)問(wèn)題理解文章第一部分家庭變故前的羅伊、“我”與羅伊的關(guān)系以及對(duì)表達(dá)方式personal matter 的理解。其次，通過(guò)填表掌握羅伊家庭變故后的變化，分別從Roy change in his family， personality， study and daily life 幾方面進(jìn)行歸納;通過(guò)回答“If a family has to manage financially， it means the family is poor or rich？”理解manage financially這一表達(dá)方式; 通過(guò)復(fù)述句子Five years later， ____________. 和These days， ______________.

找出這一階段“我”和羅伊間關(guān)系的微妙變化。最后，通過(guò)找出第三部分提及的三次偷竊事件的時(shí)間、經(jīng)過(guò)和“我”的感受分析“我”和羅伊友誼中存在的不信任感。本部分是對(duì)整個(gè)文章分部分的詳細(xì)解讀，學(xué)生在自主思考的過(guò)程中把握文章結(jié)構(gòu)并理解文章內(nèi)容。

活動(dòng)3.課堂檢測(cè)：老師將本篇課文以高考語(yǔ)法填空的形式整理為一篇短文，要求學(xué)生在關(guān)書(shū)的情況下運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)補(bǔ)全短文，并側(cè)重根據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行內(nèi)容的重現(xiàn)，以使學(xué)生在完成任務(wù)后得出本文是按時(shí)間順序?qū)懽鞯慕Y(jié)論。這是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)筆頭測(cè)試。

第三步：小組討論（8分鐘）。在第三步（自主思考）的基礎(chǔ)上，同學(xué)們有不確定的地方，難以入手的地方和看法不一的地方，這時(shí)就需要思想觀點(diǎn)的碰撞，就需以團(tuán)隊(duì)的力量解決問(wèn)題。學(xué)生在第三步中有了自己的觀點(diǎn)和看法，對(duì)于討論就有話可說(shuō)，甚至胸有成竹。因此，這時(shí)安排小組合作，學(xué)生們的參與性高，并且樂(lè)于求證自我觀點(diǎn)也就會(huì)勤動(dòng)腦、多動(dòng)手。此外，通過(guò)小組成員間的思想觀點(diǎn)的碰撞形成較為正確的討論結(jié)果，鍛煉了學(xué)生交流合作的能力和分析解決問(wèn)題的能力。

第五步：課堂展示和教師點(diǎn)評(píng)（10分鐘）。這一步實(shí)際上包含了英語(yǔ)高效“6+1”課堂教學(xué)模式的兩個(gè)環(huán)節(jié)，即“展”和“評(píng)”。因?yàn)閷W(xué)生一味地“展”而老師不“評(píng)”實(shí)際上還是沒(méi)有解決學(xué)生們?cè)谟懻摥h(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，對(duì)于自己形成的結(jié)論正確與否依舊抱著質(zhì)疑的態(tài)度，不利于知識(shí)的獲取。因此，學(xué)生在呈現(xiàn)自我觀點(diǎn)或者小組成果時(shí)，老師必須給與及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

第六步：情感目標(biāo)達(dá)成（8分鐘）。通過(guò)角色扮演游戲，老師扮演羅伊，學(xué)生扮演Daniel。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們站在“我”Daniel的角度思考應(yīng)該如何恰當(dāng)挽救和羅伊間的友誼。最終讓學(xué)生理解到一味地職責(zé)或者直接的戳穿并不利于問(wèn)題的解決，并會(huì)加深彼此的誤會(huì)和不信任，委婉而善意的幫助將會(huì)有利于雙方友誼的長(zhǎng)久持續(xù)。最后讓學(xué)生們記住A friend in need is a friend indeed.的名句，達(dá)成情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)標(biāo)。

第七步：課后遷移使用（2分鐘）。這是英語(yǔ)高效“6+1”課堂教學(xué)模式的最后一步，即要給學(xué)生以適度的課后作業(yè)進(jìn)行操練，加深和鞏固所學(xué)知識(shí)。這里將課后作業(yè)設(shè)置為一篇寫(xiě)作：（假設(shè)你是Daniel。你的好朋友Roy 因?yàn)楦赣H去世遭受到巨大的打擊，性格變得沉默，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。更糟糕的是，你發(fā)現(xiàn)他最近有偷竊行為，請(qǐng)給他寫(xiě)一封信給出你的建議和幫助。1）面對(duì)困難要堅(jiān)強(qiáng)，振作起來(lái)。2）把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。3）課余做兼職工作分擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)困難。注意：1.詞數(shù)120左右;2.可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。）

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，不難發(fā)現(xiàn)高效“6+1”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中構(gòu)建和實(shí)行是切實(shí)可行的。該模式從體力上解放了英語(yǔ)教師，改善了英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致也更高，學(xué)生解決問(wèn)題的辦法也更多能力也更強(qiáng)，從而保障了課堂的有效性和教學(xué)質(zhì)量的改善。盡管該模式還存在需要改進(jìn)和調(diào)整的地方，過(guò)程中也會(huì)不斷有各種問(wèn)題浮現(xiàn)，但任何改革不可能一蹴而就，這需要不斷地摸索和改進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介

楊茂楠（1986-），女，漢族，四川隆昌人，西昌市第七中學(xué)英語(yǔ)教師。