隨著素質(zhì)化教育的不斷深入拓展，學(xué)校的音樂教學(xué)也要從傳統(tǒng)的觀念中尋求改革與創(chuàng)新，運用科學(xué)合理的思維與方法來改革自身的教學(xué)方案。合唱作為訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作意識的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁叨鹊年P(guān)注和重視?？逻_(dá)伊教學(xué)法作為當(dāng)下流行的音樂教學(xué)方法，可以應(yīng)用在合唱訓(xùn)練中。本文以學(xué)生教育合唱訓(xùn)練為出發(fā)點，重點敘述柯達(dá)伊教學(xué)法在這一領(lǐng)域中的應(yīng)用。

柯達(dá)伊教學(xué)法強調(diào)對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，強調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的音樂學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味地依靠死板的練習(xí)來提高學(xué)生之間的配合度。我國合唱教育起步較晚，合唱訓(xùn)練沒有充足的經(jīng)驗積累，實際教學(xué)會顯露出各種問題。當(dāng)前，人們可以將柯達(dá)伊教學(xué)法和學(xué)生合唱訓(xùn)練相結(jié)合，從而解決我國音樂教學(xué)難題。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法與學(xué)生合唱訓(xùn)練相結(jié)合的必要性

柯達(dá)伊教學(xué)法在我國學(xué)生合唱訓(xùn)練中的應(yīng)用是順應(yīng)音樂教學(xué)發(fā)展趨勢的鮮明體現(xiàn)，十分必要。

（一）符合現(xiàn)狀

我國學(xué)生合唱訓(xùn)練起步較晚，并且在實際音樂教學(xué)中地位不高，并沒有受到應(yīng)有的重視和關(guān)注。相當(dāng)一部分學(xué)生在合唱時僅僅將一首歌曲齊聲演唱，并沒有講求男聲和女聲之間的配合，也沒有注入充沛的感情，整體索然無味。學(xué)生并沒有真正學(xué)會合唱的技巧，也沒有掌握合唱的精髓。而柯達(dá)伊教學(xué)法十分強調(diào)對學(xué)生歌唱技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生自身的特色與優(yōu)勢，并不強調(diào)客觀環(huán)境。這與當(dāng)下我國童聲合唱的發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)。同時，我國地廣人多，合唱教學(xué)水平具有明顯的區(qū)域差異，因此區(qū)域之間的音樂教學(xué)條件也各不相同。在這種不均衡發(fā)展的情況下，柯達(dá)伊教學(xué)法具有很好的適應(yīng)性，能夠充分發(fā)揮自身作用。

（二）適合學(xué)生階段特征

現(xiàn)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)合唱，主要出于自身對外界的情感反應(yīng)和本能回應(yīng)，受自身年齡限制和心理發(fā)育狀況影響，其并不會從理論知識學(xué)習(xí)角度思考問題。因此，實際教學(xué)要以學(xué)生為本位，將學(xué)生個人興趣的調(diào)動作為練習(xí)合唱的重要推動力，只有激發(fā)學(xué)生的情感，才可以讓整體的配合更加富有生機和活力。而柯達(dá)伊教學(xué)法恰恰提倡的便是學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的積極性作為音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這也就意味著柯達(dá)伊教學(xué)法能夠與學(xué)生的年齡發(fā)展現(xiàn)狀和特點很好地融合。

（三）成果明顯

當(dāng)下，學(xué)生合唱訓(xùn)練運用柯達(dá)伊教學(xué)法，能夠取得明顯成效，能夠提升合唱水平。在這種方法的指導(dǎo)下，教師可以運用肢體語言和節(jié)奏引導(dǎo)等形式來促進(jìn)學(xué)生鍛煉技巧，讓學(xué)生更好地與合唱節(jié)奏產(chǎn)生共鳴。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在學(xué)生合唱訓(xùn)練中的實際應(yīng)用

當(dāng)下，學(xué)生合唱訓(xùn)練要與柯達(dá)伊教學(xué)法有效結(jié)合，其實際運用可以大致分為識譜、節(jié)拍、聽覺幾部分。

（一）識譜

識譜是掌握合唱基本節(jié)奏和律動的基礎(chǔ)，因此，在合唱練習(xí)中，教師要高度重視。當(dāng)下，我國音樂教師普遍采用首調(diào)唱名法來指導(dǎo)學(xué)生識譜，但是，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中并不能完全理解這一方法的具體內(nèi)涵與目標(biāo)，沒有對這一方法形成統(tǒng)一的認(rèn)識?？逻_(dá)伊教學(xué)法同樣強調(diào)首調(diào)唱名法的運用，這一體系認(rèn)為，此方法可以給學(xué)生更多自我發(fā)揮的空間和余地，可以減少學(xué)生對升降調(diào)曲目的畏縮和膽怯心理，同時可以帶動學(xué)生聲樂技巧的練習(xí)，探索多個聲調(diào)的轉(zhuǎn)換規(guī)律?？逻_(dá)伊所倡導(dǎo)的首調(diào)唱名法將升調(diào)和降調(diào)聯(lián)系起來，并探尋出兩者之間的守恒關(guān)系，即升調(diào)+降調(diào)=7。這樣就可以幫助學(xué)生將復(fù)雜的音調(diào)變換為簡單的換算關(guān)系，能夠有效地降低學(xué)生練習(xí)合唱曲目的難度。

（二）節(jié)拍

節(jié)奏是構(gòu)成曲目起承轉(zhuǎn)合的重要基礎(chǔ)，也是決定童聲合唱是否整齊劃一的根本要素，因此教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生節(jié)奏的引導(dǎo)和輔助?？逻_(dá)伊教學(xué)法主張節(jié)奏從娃娃抓起，這一理論認(rèn)為，節(jié)奏的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)從年齡較小的兒童出發(fā)，這樣就可以潛移默化地提高學(xué)生自身的音準(zhǔn)和音感。在兒童節(jié)奏學(xué)習(xí)的早期階段，柯達(dá)伊教學(xué)法將曲目的節(jié)奏變化用標(biāo)記和打拍的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并不過于依賴音調(diào)的起承轉(zhuǎn)合來強調(diào)節(jié)奏的變化，這樣就可以讓學(xué)生有更多的機會去接觸節(jié)奏的規(guī)律和變化。值得注意的是，由于國內(nèi)音樂教學(xué)具有不均衡性，因此有相當(dāng)一部分地區(qū)并沒有充足的音樂器材來輔助節(jié)拍教學(xué)。在這種情況下，教師便可以運用柯達(dá)伊教學(xué)法來突破客觀環(huán)境的限制和約束，并激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生在掌握基本技巧的基礎(chǔ)上可以更為熟練地進(jìn)行后續(xù)的練習(xí)，他們甚至可以在主觀意識的帶領(lǐng)下自主地掌握節(jié)奏的強弱和輕重，并根據(jù)節(jié)奏的變化進(jìn)行自我矯正和調(diào)整。這種由淺入深、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有長期性和深入性。

（三）聽覺

學(xué)生的合唱對學(xué)生的音準(zhǔn)水平也有一定的要求，只有這樣，學(xué)生才可以更好地感知音樂節(jié)奏中蘊含的感情和內(nèi)涵，可以更好地推動學(xué)生融入曲目的情景中?？逻_(dá)伊教學(xué)法強調(diào)對學(xué)前生音準(zhǔn)教學(xué)的層層遞進(jìn)發(fā)展，先讓他們聆聽較為簡單的二聲部合唱，再讓他們進(jìn)一步嘗試對多重聲部合唱節(jié)奏的辨認(rèn)，而在這一過程中，兒童的聽覺和思想始終占據(jù)這一訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。在柯達(dá)伊教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)前生選擇特定的曲目類型來幫助其進(jìn)行聽覺辨認(rèn)，如卡農(nóng)，這一類型曲目都具有一定的循環(huán)性，也包含簡單聲部和復(fù)雜聲部合唱的相互結(jié)合，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)前生的聽覺，培養(yǎng)音準(zhǔn)。

三、結(jié)語

柯達(dá)伊教學(xué)法在學(xué)前生合唱中的運用具有合理性和必要性，這是為音樂課堂注入生機與活力的應(yīng)有之策，也是調(diào)動學(xué)生音樂感知力的有效途徑。在實際課堂訓(xùn)練中，教師要在主觀和客觀上共同落實柯達(dá)伊教學(xué)法的原則和標(biāo)準(zhǔn)，要以其中心思想來指導(dǎo)自身的教學(xué)模式，注重與學(xué)生的溝通和交流，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，并在此基礎(chǔ)上增進(jìn)團(tuán)體合唱之間的感情和默契程度，進(jìn)而實現(xiàn)合唱練習(xí)的長足進(jìn)步?？逻_(dá)伊教學(xué)法的運用任重道遠(yuǎn)，教師要持之以恒。

（渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項目：本文系課題陜西省職業(yè)教育學(xué)會2019年度職業(yè)教育研究課題（項目編號：陜職學(xué)【2019】34號）、“柯達(dá)伊教學(xué)法在歌唱訓(xùn)練中的研究與運用”（項目編號：SZJYB19-296）的階段性研究成果之一。

作者簡介：楊文華（1983-），女，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：音樂。