謝文廣

摘? ?要：與傳統(tǒng)的單方面?zhèn)魇诮虒W不同，混合式教學模式創(chuàng)新了教學形式結合在線視頻學習的手段，并發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的有效作用，使學生學習更有自主性，養(yǎng)成獨立思考的習慣，在課堂教學過程中，教師主要起引導作用。文章在通識教育課程的基礎上，探討了“Python”如何運用混合式教學模式，合理組織線上、線下學習資源，進而提升教學效率，提高學習滿意度。

關鍵詞：“Python”;混合式教學;課堂教學

在計算機通識教育課程中，其中有一環(huán)節(jié)為“Python”，這門課程對理論知識與實踐能力要求很高。該課程介紹Python編程語言的相關理論知識，并研究如何利用Python語言進行數(shù)據(jù)分析，對Python內(nèi)容里關于機器學習庫與使用手段進行介紹，列舉出現(xiàn)工程問題時一般采取的方式等，這門課程有一定的難度，且理論學習中學生感到枯燥沒有興趣。在實踐中，發(fā)現(xiàn)合理利用混合式教學模式，在超星網(wǎng)絡教學平臺的幫助下，組織進行線上視頻學習，并科學分配小組，以小組學習的模式進行教學，合理發(fā)揮線上教學、線下教學的共同作用，對學生學習這門課程有著極大的幫助作用。為此，本文探討了“Python”在混合式教學模式中的應用。

1? ? 混合式教學概念及特點

1.1? 混合式教學概念

混合式教學經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展，不同于一般教學模式[1]，其在面授教學的基礎上，利用技術媒介進行輔助教學。教學管理者的觀點是采用混合式教學模式，有利于教師合理分配各種有效資源，從而達到教學目標?？偠灾虒W工作者可借助混合式教學，發(fā)揮信息技術方式的輔助功能，針對教學方案進行科學設定，共同發(fā)揮在線教學與面授教學的良好效用，整合教學過程，提高教學效率，為學生量身打造教學服務，最終完成教學目標。

1.2? 混合式教學特點

混合式教學有效結合了科學技術的良好作用。教師在教學過程中，可因材施教，而不是按照傳統(tǒng)模式單方面地一味填充，教師更多是扮演引導、組織的角色。學生在學習方面，更強調(diào)自主性，從而使學習體驗更佳，進而提高學習成績。充分理解透徹混合式教學的特征，可幫助教學工作者將混合式教學的有效作用更好地發(fā)揮出來。

對于混合式教學來說，在輔助教學的過程中，發(fā)揮信息技術工具的有效作用，是必不可少的，不過，并不意味“混合式教學”等同于“技術型教學”?；旌鲜浇虒W是學生在其中扮演主要的角色，教學的目的與本質(zhì)要求是推動學生的良好發(fā)展。

2? ? “Python”應用混合式教學的價值及對教師的要求

2.1? “Python”應用混合式教學的價值

從古至今，教學離不開紙質(zhì)教材在其中發(fā)揮的重要作用，而且紙質(zhì)教材方便攜帶、具有良好的閱讀體驗，然而，由于人們對學習提出了更高的要求，更期望信息獲取的過程不受時間與地點的限制，因此，電子資料開始走入人們視線，逐漸被重視。由于混合式教學具有豐富的資源，倘若采取線上教學模式，學生能接觸到海量的、優(yōu)秀的電子教學資料，且資料已經(jīng)經(jīng)過教師整合，符合現(xiàn)階段學生的特點，學生理解起來并無太大難度，再結合線下教學方式，學生可補充學習紙質(zhì)資料，就能不受時間與地點的限制進行學習。

2.2? 對教師的要求

在使用混合式教學模式時，教師必須達到以下幾方面的要求：第一，教師不允許以勢壓人，應有意識地培養(yǎng)學生自主學習、勇于探索的能力[2]。第二，學習存在互動性、情境性兩方面的特征，因此，在教學時，教師應事先備好問題情境，靈活變化、循循善誘，引導學生建立知識架構。同時，發(fā)揮合作探究的有效作用，加強學生的溝通交流。第三，教師應學會在實踐中利用相關的理論知識，借助任務驅(qū)動法，有效解決實際問題，并加強學生的印象，讓學生學以致用。

3? ? “Python”在混合式教學模式應用中的策略

學生的基礎水平差距較大，各自抱有不同的學習動機，且學習風格也各有差異。在學習“Python”課程時，可通過分層教學的手段，水平不高的同學，須完成基礎學習任務;而擁有較高水平的同學，除了完成基礎任務，還需完成難度大的任務。結合“最近發(fā)展區(qū)”的相關理論，教師可適當為學生布置具有一定挑戰(zhàn)性的學習任務，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，推動其良好發(fā)展。具體需要做到以下幾點。

3.1? 按照新課改的要求，制定合理的教學目標

對課堂教學而言，最終目的是要達到教學目標的要求，而教學目標在其中起著引導作用，重要性不言而喻。為了使教學活動成功進行，必須明確正確的教學目標。美國心理學家認為，教學目標可細化為3個方面，即認知、情感、動作技能，同時在每個方面內(nèi)，可從上到下再次進行細分，比如在認知方面，可分成6個具體目標：知識、理解、應用、分析、綜合、評估;在情感方面，可分為5個具體目標：接受、回應、價值形成、價值體系組織系統(tǒng)、價值體系定制;在動作技能方面，可細分成6個具體目標：知覺、模仿、操作、準確性、連貫性、習慣性。在國內(nèi)，持續(xù)退化新課改進程，合理細分為3個具體的教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值。本研究建立在新課改的基礎上，對照具體的課程內(nèi)容，明確設立合理的教學目標。

3.2? 按照混合教學模式，制定科學的教學內(nèi)容

在教學活動進行時，為了完成教學目標，需要進行教學內(nèi)容的整理，方便學生對知識、技能、實踐經(jīng)驗等方面的學習。結合教學目標的要求，教師應持續(xù)研究、透徹知識點，才能科學安排教學內(nèi)容。倘若采用混合式教學模式，教學內(nèi)容更具體，除了教材內(nèi)容，還涉及線上教學資源，即部分優(yōu)秀的教學視頻等。教材中，涉及教科書、學習參考資料、教學課程標準等，因此，教師在教學前，必須掌握透徹。通常分成3個階段，即“懂”“透”“化”，“懂”是教材編制的概念、理論知識要理解清楚;“透”是教學的重難點要了解透徹，清楚地認知可借助哪部分教學資源來解決;“化”是教師必須及時革新思想，不偏離教材思想。

對于混合式教學來說，共同發(fā)揮了線上線下教學的有效作用，因此，離不開科學管理線上教學平臺的工作，針對該課程，每周進行安排課時。課時又具體分成微課、課件、自主學習任務單、示例代碼等，一些章節(jié)設計有練習題，起到鞏固知識的作用，基礎學習資料是必不可少的，同時還設有考試模塊、作業(yè)模塊、討論區(qū)模塊等，為了加強生生、師生之間的交流溝通，設置了討論區(qū)模塊。基于此，發(fā)揮社交媒體的積極作用，組織學習交流群，便于師生之間交流、溝通，有問題也能及時得到處理。

3.3? 按照混合教學模式，組織教學活動

教學活動是聯(lián)結學生與教學內(nèi)容的紐帶，倘若采用混合式教學，教師在其中扮演引導者的角色，同時，強調(diào)學生的主人翁地位，因此學生是否具備自主學習的能力顯得尤為重要，即學生在學習的過程中，要發(fā)揮主觀能動性的有效作用。第一，平衡師生關系，有意識地引導學生進行自主學習;第二，在課堂上充分調(diào)動學生的參與熱情，培養(yǎng)學習興趣;第三，認清學生在發(fā)展方面的差異，做到因材施教，有差異性地進行指導。明確學生的主人翁地位以后，更強調(diào)生生、師生之間的交流活動。針對“Python”，結合線上與線下學習活動的特點，發(fā)揮混合式協(xié)作學習的有效作用，合理安排教學活動。

4? ? 應用評價

在學習“Python”課程的過程中，借助協(xié)作學習、探究學習的共同作用，師生進一步得到溝通交流，良好的溝通貫穿于課前、課中、課后3個階段。教師在教學活動中，承擔設計與指導的職責，為了有效調(diào)整混合式教學模式，必須重視教師方面的意見，在整個教學過程中，師生的良好互動從始至終一直存在。對混合式教學而言，教師認為存在的優(yōu)點：現(xiàn)階段，采取混合式教學的高校數(shù)量較少，正處在探索學習的時期，學校支持教師采取創(chuàng)新的教學模式，因此，就以極大的熱情參與了混合式教學活動，并且有大量收獲，同時使教學手段更專業(yè)化，學生也能主動參與課堂互動，在課堂上，借助小組合作，學生能獨立處理部分小問題，實踐能力得到了鍛煉。

針對混合式教學，也存在不足之處。倘若采用混合式教學，意味著對教師提出了更專業(yè)化的要求，尤其在教學設計、信息素質(zhì)水平兩方向，因此，教師同時面臨著機遇與挑戰(zhàn)。一旦普及混合式教學，教學平臺上將充斥著海量的數(shù)據(jù)資料，如何有效整合數(shù)據(jù)提高教學服務水平，是目前需要解決的問題[3]。

5? ? 結語

混合式教學活動中要根據(jù)學生的學習水平和學習風格的差異，實行分層教學。本研究通過分層教學，基礎薄弱的同學也取得了優(yōu)異的測評成績，這表明分層教學的活動是合理、有效果的。學生加強了合作溝通的能力，教學活動個性化強，通過分層教學，學生對學習能力之內(nèi)的任務產(chǎn)生濃厚的興趣，基礎薄弱的學生也取得了優(yōu)異的成績，混合式教學活動取得了令人滿意的效果;學生的綜合素質(zhì)得到提升，能夠利用Python語言設計游戲程序或者解決工程問題;教學活動變得富有趣味性，師生之間加強了交流，學生通過協(xié)作學習，也加強了合作溝通的能力;教學活動個性化強，通過分層教學，學生對學習能力之內(nèi)的任務產(chǎn)生濃厚的興趣，基礎薄弱的學生也取得了優(yōu)異的成績。

[參考文獻]

[1]梁中鋒.基于網(wǎng)絡學習空間的混合教學設計與實踐[J].中國成人教育，2018（5）：103-107.

[2]張永良.高職院校混合教學課程建設的探索與實踐[J].延安職業(yè)技術學院學報，2018（4）：64-67.

[3]李曉英.基于網(wǎng)絡教學平臺的高職程序類課程混合教學模式[J].計算機教育，2018（2）：128-132.

Abstract：Different from traditional unilateral teaching， the so-called mixed teaching model innovates the teaching form， combines the means of online video learning， and plays an effective role in flipping the classroom， so that students can learn more independently and develop the habit of independent thinking. In the process of classroom teaching， teachers play a leading role. This paper probes into how to use the mixed teaching model in “Python” to organize online and offline learning resources rationally so as to improve teaching efficiency and increase learning satisfaction.

Key words：“Python”; mixed teaching; classroom teaching