摘?要：本文以“建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造”課程為例，以模塊化教學(xué)內(nèi)容作為教材結(jié)構(gòu)核心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)工學(xué)結(jié)合理念，以設(shè)置配套任務(wù)測(cè)評(píng)來加強(qiáng)師生交互建立工學(xué)一體化活頁教材構(gòu)架。通過活頁教材靈活增改、內(nèi)容組織、資源庫建設(shè)，適應(yīng)高職院校生源多樣化帶來的不同層級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案需求。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化;活頁教材;生源結(jié)構(gòu);高職教育

2019年政府工作報(bào)告指出，2019年高職教育大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。高職擴(kuò)招人數(shù)和生源多樣化的增加，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)管理難度加大。2019《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）中指出，“建設(shè)一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源?！盵1]在此背景下，高職院校需根據(jù)新增生源的教育基礎(chǔ)、技能層次和就業(yè)需求，改革教學(xué)模式，通過校企共同開發(fā)模塊化新型教材，適應(yīng)多元培養(yǎng)模式的要求。

一、工學(xué)一體化活頁教材的開發(fā)價(jià)值

建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程是土建相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。隨著高職教育的現(xiàn)代化發(fā)展，校企合作的推進(jìn)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，需要將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作相結(jié)合，以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，使得學(xué)生能成為適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型技能人才，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教育。工學(xué)一體化的教育模式要求其發(fā)展相對(duì)應(yīng)的教材。傳統(tǒng)建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造教材內(nèi)容具有滯后性，無法較好地適應(yīng)現(xiàn)在的工學(xué)一體教育模式。此外，生源結(jié)構(gòu)變化和培養(yǎng)模式的改革需要適應(yīng)性更強(qiáng)、職業(yè)化更高的教材形式，現(xiàn)行的教材存在著以下問題：

（1）理論知識(shí)點(diǎn)繁多、抽象，學(xué)生復(fù)合融匯困難。建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造課程包含了許多基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，涉及到建筑圖紙形成原理以及建筑工程的各個(gè)組成部分的構(gòu)造做法。對(duì)于剛剛接觸到建筑領(lǐng)域的學(xué)生來說，要將抽象的圖紙與實(shí)際建筑及部件聯(lián)系起來是十分困難的。

（2）教材與工作實(shí)踐聯(lián)系不足。企業(yè)新型學(xué)徒制和社會(huì)生源的加入對(duì)教材的實(shí)踐操作和理論應(yīng)用提出了新的要求。傳統(tǒng)建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造教材注重專業(yè)知識(shí)理論，在實(shí)踐應(yīng)用上擴(kuò)展不足，或與實(shí)際工程項(xiàng)目聯(lián)系不夠緊密。

二、工學(xué)一體活頁教材體系構(gòu)架

工學(xué)一體活頁教材以模塊化教學(xué)內(nèi)容作為教材結(jié)構(gòu)核心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)工學(xué)結(jié)合理念，以設(shè)置配套任務(wù)測(cè)評(píng)來加強(qiáng)師生交互，三者共同實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體活頁教材體系構(gòu)架（見圖1）。

（1）模塊化教學(xué)內(nèi)容。活頁教材的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)化、形式化、模塊化、靈活性、重組性?；铐摻滩闹饕悸穼⒃痉终鹿?jié)的教學(xué)內(nèi)容再次拆分成更小的單元模塊。通過這樣的劃分，使得活頁教材的“活”能夠名副其實(shí)，一方面能將單元模塊按需組裝移動(dòng);另一方面按照不同的生源層次將模塊進(jìn)行選取組合。通過活頁教材靈活增改、重組課程內(nèi)容，適應(yīng)高職院校生源多樣化帶來的不同層級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案需求。

（2）項(xiàng)目為導(dǎo)向。工學(xué)一體的活頁式教材編寫要側(cè)重實(shí)際操作與項(xiàng)目實(shí)踐。這要求教材改革路徑要做到以項(xiàng)目為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)。設(shè)計(jì)思路為：教材的課程內(nèi)容編排要圍繞一個(gè)中心項(xiàng)目或使用多個(gè)項(xiàng)目作為輔助。根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目為中心，編排符合項(xiàng)目發(fā)展的任務(wù)順序，參照任務(wù)活動(dòng)規(guī)律有目的地引導(dǎo)學(xué)生接觸新的知識(shí)點(diǎn)并主動(dòng)應(yīng)用他們來聯(lián)系實(shí)際的工作問題，在準(zhǔn)備、執(zhí)行、完成、總結(jié)這個(gè)任務(wù)的過程中逐漸接納新的理論知識(shí)，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接，學(xué)習(xí)方法與工作方法對(duì)接，學(xué)習(xí)成果與工作考核對(duì)接[2]。

（3）任務(wù)測(cè)評(píng)。教材通過配備課程測(cè)評(píng)練習(xí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)判。一方面教師得到反饋便于調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，另一方面能夠使得學(xué)生通過完成任務(wù)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課程測(cè)評(píng)和考核內(nèi)容需與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。同時(shí)，倡導(dǎo)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程測(cè)評(píng)，便于師生即時(shí)交互，節(jié)約教師的重復(fù)工作量。

三、內(nèi)容組織和資源庫建設(shè)

活頁教材的內(nèi)容不僅僅需要改革其紙質(zhì)教學(xué)材料，還需要提供給學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的資源和條件，加強(qiáng)其信息化教學(xué)資源配備。建筑識(shí)圖和房屋構(gòu)造課程教材改革資源庫分成三個(gè)層級(jí)（圖2）：一級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)教材模塊、二級(jí)專業(yè)提升教材模塊、三級(jí)擴(kuò)展資源庫[3]。一級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)教材模塊以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)能力訓(xùn)練為主，如投影原理、點(diǎn)線面的投影規(guī)律和實(shí)操練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)讀圖能力、三維想象能力。二級(jí)專業(yè)提升教材模塊以專業(yè)識(shí)圖知識(shí)與構(gòu)造認(rèn)識(shí)為主，如施工圖中的平面圖識(shí)讀，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目圖紙的識(shí)讀以及實(shí)際建筑的各個(gè)構(gòu)造組成部分的了解，學(xué)生需要在具有一定基礎(chǔ)識(shí)讀能力，在此模塊中設(shè)置階梯難度供不同類型學(xué)生進(jìn)行選擇。三級(jí)擴(kuò)展資源庫包含供學(xué)生自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分為兩個(gè)部分，其一是信息化資源文件，包括施工視頻、建筑模型等對(duì)普通平面教材進(jìn)行輔助講解的電子資源;另一部分是對(duì)教材的職業(yè)化擴(kuò)展材料，包括施工操作手冊(cè)、工具書、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、構(gòu)造圖集等。教師通過對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)需求科學(xué)合理地分配使用教材資源。

通過對(duì)建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造課程的活頁教材改革，可以將課程內(nèi)容拆分成大類和小模塊。建筑識(shí)圖內(nèi)容大類分成建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、設(shè)備施工圖，小模塊在大類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行拆分，如把結(jié)構(gòu)施工圖拆分成基礎(chǔ)平面大樣圖、梁布置平面圖等。建筑構(gòu)造大類分成基礎(chǔ)、墻體等。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生層次以及實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行重組。如進(jìn)行“基礎(chǔ)”主題任務(wù)學(xué)習(xí)，可靈活選用結(jié)構(gòu)施工圖中的基礎(chǔ)平面大樣圖等模塊，與構(gòu)造中的基礎(chǔ)內(nèi)容相結(jié)合，互相輔助講解，教師再配以構(gòu)造模型、構(gòu)造動(dòng)畫等信息化手段，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)建筑技術(shù)的認(rèn)知深度和廣度。

四、結(jié)語

職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展伴隨其培養(yǎng)對(duì)象結(jié)構(gòu)的變化，面對(duì)不同背景條件和培養(yǎng)目標(biāo)的生源對(duì)象，教材改革是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的有效途徑，通過辯證分析他們的特點(diǎn)而建立起來的工學(xué)一體活頁教材具有創(chuàng)新的自組織適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知，2019.

[2]姜濤.高職開放型立體化教材資源建設(shè)研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

[3]吳振東.試論“活頁教材+活頁筆記+功能插頁”三位一體自主思維模式的構(gòu)建[J].新課程研究（中旬刊），2018（09）：62-66.

基金項(xiàng)目：2019年度廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目《高職院校擴(kuò)招背景下應(yīng)對(duì)生源多樣化的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（2019B003）

作者簡(jiǎn)介：方宇婷（1991-），女，壯族，廣西南寧人，碩士，研究方向：職業(yè)教育改革。