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        盲童人文教育的觸摸圖形方式

        2020-03-23 06:01:08賈中
        科技風(fēng) 2020年7期
        關(guān)鍵詞:盲童圖形

        賈中

        摘?要:人文思想與人文知識(shí),是盲童成長(zhǎng)的必有素質(zhì)。盲童人文教育,需要各種觸摸圖形方式,其中使用3D書本、教具圖形相對(duì)容易,觸摸真人形體、實(shí)體人文環(huán)境難度大,需要遵循一定的感知法則。

        關(guān)鍵詞:盲童;觸摸;圖形

        人文思想與人文知識(shí),是所有兒童成長(zhǎng)的必有素質(zhì)。對(duì)于缺乏視覺信息的盲童而言,具備有深度的人文意識(shí)、豐富真實(shí)的人文知識(shí),卻是令人生畏的難題,需要非視覺人文教育手段彌補(bǔ)。由于視覺缺陷主要通過(guò)觸覺補(bǔ)償,盲童人文教育需要以可感知形體、空間的觸摸圖形方式為主。

        在本文中,圖形為廣義,既包含書本、教具、電子設(shè)備中圖片、雕塑,也包含盲童周圍真人形體、實(shí)體環(huán)境。

        1 盲童人文教育重要性及觸覺手段

        在當(dāng)今現(xiàn)代文明社會(huì),“尊重人和生活”是每個(gè)人需要具備的基礎(chǔ)觀念,盲童也不例外。具體來(lái)說(shuō),珍重生命、尊敬他人、理解生活、熱愛生活,是盲童必需的人文意識(shí);生命內(nèi)涵、生活內(nèi)容,是盲童必備的人文知識(shí)。但是,由于視覺這一主要信息手段的喪失,盲童缺乏普通兒童成長(zhǎng)的人文環(huán)境,需要特殊的教育手段來(lái)彌補(bǔ)。對(duì)于年幼的、不會(huì)盲文的盲童,觸摸圖形方式是重要的基礎(chǔ)教育手段。

        2 盲童人文教育的主要領(lǐng)域

        人文思想、人文知識(shí),緊密圍繞人的生命、生活,其各主要領(lǐng)域都不是盲童容易把握的。

        人的基本存在:人的飲食與安全、生老病死、男女有別、家庭組織等。

        飲食領(lǐng)域雖然簡(jiǎn)單,卻是人們存活的前提。盲童若不通過(guò)別人輔助,難以了解這領(lǐng)域背景知識(shí),例如普通人容易看到的糧食豐收、欠收情況,不容易對(duì)人們生存基礎(chǔ)做出正確判斷。

        安全方面,普通兒童容易見到危險(xiǎn)物體造成傷害的過(guò)程,或者人與人之間爭(zhēng)斗過(guò)程,而盲童通過(guò)聲音難以了解整個(gè)過(guò)程。

        生老病死、男女有別、家庭組織等領(lǐng)域,雖然聲音有助于盲童獲得一部分感知經(jīng)驗(yàn),但是兒童、老年、病人、男女、夫妻、母子、兄弟姐妹等形態(tài)、個(gè)體動(dòng)作、互動(dòng)動(dòng)作等,是盲童難以積累的必須經(jīng)驗(yàn)。

        人類基本道德:家庭互助、社會(huì)互助意識(shí)等。

        互助意識(shí),建立在對(duì)別人生活、工作困難、艱辛的理解之上。例如重體力勞動(dòng)領(lǐng)域,普通兒童看到大人艱難的身體動(dòng)作與表情,能夠感到勞動(dòng)困難,產(chǎn)生“幫助”的意識(shí)。而盲童通過(guò)聲音難以理解重體力勞動(dòng)過(guò)程,不認(rèn)為大人勞動(dòng)困難,那么就無(wú)法理解“需要幫助”。

        社會(huì)生活:工作、醫(yī)療、交通、娛樂等。

        盲童容易積累自己家庭中生活經(jīng)驗(yàn),而對(duì)于社會(huì)生活內(nèi)容如各種工作、求醫(yī)問(wèn)藥、坐車乘船、娛樂休閑等,連普通兒童“走馬觀花”的經(jīng)驗(yàn)都難以獲得。

        一般文化:建立在基本道德之上的歷史文化、當(dāng)代文化等。

        歷史文化,大多由文字、2D圖片傳承,盲童難以獲得這些信息。即使文字可以通過(guò)讀屏軟件等工具轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言,盲童根據(jù)描述想象其中涉及形體、空間的部分,仍然很困難。

        當(dāng)代文化之媒體,首推手機(jī)、電腦、電視等電子設(shè)備,其屏幕2D圖形對(duì)于全盲盲童無(wú)意義。

        以上列出的各人文領(lǐng)域,形體、空間信息量龐大,而且這些信息往往屬于基本信息或者重要信息,通過(guò)聲音渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要3D書本與教具、真人形體、實(shí)體環(huán)境等提供盲童觸覺可以接收的信息,開展系統(tǒng)的盲童人文教育。

        3 觸摸真人形體、實(shí)體人文環(huán)境的困難

        盲童不可能觸摸遠(yuǎn)處人及人群、實(shí)體環(huán)境;難以觸摸大型物體、微小物體、大空間等。

        通常,觸摸近處真人形體也是困難的:除了自家人,外人不樂意被觸摸;觸摸正在做事的人,會(huì)形成擾亂;觸摸真人形體時(shí),由于手的尺寸有限,需要一個(gè)個(gè)局部逐次觸摸,難以整體把握個(gè)體動(dòng)作、人群狀態(tài)。

        社會(huì)上許多物品不適合觸摸,例如危險(xiǎn)物品、易損商品等。

        以上觸摸真人形體、實(shí)體環(huán)境的困難,大多可以通過(guò)觸摸3D書本、教具圖形,或者依據(jù)法則觸摸真人形體、實(shí)體環(huán)境來(lái)解決。

        4 書本、教具的圖形顯現(xiàn)方式分類

        書本、教具2D圖形,是制約盲童觸覺信息發(fā)展的現(xiàn)存難題。以下列出了幾種3D圖形顯現(xiàn)方式,比較起來(lái)以雕塑為合用。

        凸點(diǎn)式,最為常用,用凸點(diǎn)連線來(lái)做圖形。在盲文書上多見,另外凸點(diǎn)式盲用顯示器也是這種原理,但是傳遞物體真實(shí)信息能力弱。

        剪紙式,利用輪廓線仿3D世界,在坐標(biāo)Z軸方向只有1個(gè)或者幾個(gè)高度。

        圓雕式,就是模型,造價(jià)昂貴。若是含有枝條狀形體,則容易損壞。

        浮雕式,由于有背板保護(hù),比起圓雕不易損壞。相比手工制作,最近幾年興起的3D打印盲用浮雕可以實(shí)現(xiàn)機(jī)器生產(chǎn),造價(jià)低。

        5 觸摸真人形體、實(shí)體人文環(huán)境的法則

        俗話說(shuō),會(huì)看的看門道,意思是視覺觀察需要依照規(guī)律性,遵循感知法則。對(duì)于盲童而言,觸摸也是如此。

        關(guān)鍵局部。視覺可以“一覽無(wú)余”,而用手觸摸方式,遠(yuǎn)比視覺整體感弱、效率低。盲童若采用觸摸關(guān)鍵局部的方式,利于獲得最有效信息,排除無(wú)效細(xì)節(jié),事半功倍地把握整體。具體來(lái)說(shuō),對(duì)于真人形體、大型動(dòng)物形體,采用觸摸特征點(diǎn)、動(dòng)作線等方式。觸摸真人形體還要遵循文雅感知法則,避開各處不宜觸摸區(qū)域。對(duì)于大空間、大物體,則觸摸體現(xiàn)關(guān)鍵特征、結(jié)構(gòu)的點(diǎn)、線、面、體等。

        動(dòng)態(tài)分解。把人的動(dòng)態(tài)分解為多個(gè)靜態(tài),方便盲童把握人們動(dòng)作形態(tài)。例如把運(yùn)動(dòng)過(guò)程分解為多個(gè)“定格雕塑”,使盲童在觸摸中理解肢體與軀干的協(xié)同方式。

        模擬社會(huì)。模擬工作、醫(yī)療、交通、娛樂等社會(huì)場(chǎng)景,使得其中真人形體、實(shí)體環(huán)境可以觸摸。

        6 結(jié)語(yǔ)

        普通兒童在生活中積累巨量的人文知識(shí),生活就是人文教育。而盲童與生活環(huán)境存在嚴(yán)重的信息隔離,需要觸摸圖形方式的人文教育彌補(bǔ)。為盲童著想,社會(huì)應(yīng)當(dāng)大力研發(fā)人文教育用3D書本、教具,并且提倡在遵循法則的前提下通過(guò)觸摸真人形體、實(shí)體環(huán)境等積累人文知識(shí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐海英.視障兒童的早期關(guān)懷與教育.南京師范大學(xué)碩士論文,2008.

        [2]陳云英.中國(guó)特殊教育學(xué)基礎(chǔ).教育科學(xué)出版社,2004.

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