【摘要】作文源于生活也是對客觀事物和實際生活的反映，但是農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)一直是教育中的難點所在，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接對語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，從而會阻礙農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。目前農(nóng)村大部分小學(xué)生寫的作文存在內(nèi)容空洞，沒有真情實感等問題，并且學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性不高，根據(jù)我們對農(nóng)村小學(xué)作文現(xiàn)狀的了解，認為對農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)情況應(yīng)當(dāng)引起高度重視，本文對農(nóng)村小學(xué)生基于生活化的作文互動教學(xué)進行深入分析，提出對應(yīng)的改善措施，希望能夠幫助小學(xué)作文教學(xué)走出困境。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)生;生活化;作文互動教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0122-01

【本文著錄格式】 李森.淺談農(nóng)村小學(xué)生基于生活化的作文互動教學(xué)的實踐與研究[J].課外語文，2020，19（06）：122，124.

隨著我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，我國的現(xiàn)代化教育事業(yè)也在不斷推進。在目前的教育形式之下，新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生的全面發(fā)展提出了更高的要求，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)偏重于生活化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為重點，讓農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育和興趣教學(xué)，從而有效提高學(xué)生寫作水平。對于農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)將生活化帶入到作文教學(xué)的課堂中，將理論知識和實際生活相結(jié)合，這樣不僅僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠把自己的真情實感充分融入到寫作中，還能提高學(xué)生的情感表達能力和寫作能力。

一、基于生活化的作文互動教學(xué)的重要性

基于生活化的作文互動教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，同時也是學(xué)生多項素質(zhì)全面發(fā)展的重要保障。將寫作和真實生活有效結(jié)合在一起，能夠充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真情實感，不僅僅能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作力和想象力，同時還能夠讓學(xué)生體驗生活中不同角色的樂趣，讓學(xué)生對寫作的體驗不再是枯燥乏味的，增加學(xué)生對生活的體會和寫作的興趣。運用將生活化的互動教學(xué)和寫作的理論知識結(jié)合教學(xué)的方式，學(xué)生能夠在生活化的場景中，激發(fā)自身的情感，對社會和生活進行感知，在生活體驗中學(xué)習(xí)作文的豐富語言，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生由被動寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在作文中流露自己的感情，從而能夠水到渠成地完成寫作目標(biāo)。

二、農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)生活化存在的問題

（一）教師的教學(xué)理念傳統(tǒng)

農(nóng)村小學(xué)大部分是有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，他們的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，在教學(xué)時不夠重視學(xué)生的接受能力，教學(xué)大多憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，將學(xué)生放在被動的學(xué)習(xí)地位，只是強制性對學(xué)生進行知識灌輸，忽略了學(xué)生的接受和理解能力。傳統(tǒng)教學(xué)中忽略了生活化教學(xué)，只注重學(xué)生寫作的結(jié)果，忽略了教學(xué)的過程，沒有對學(xué)生的寫作進行良好的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平較低，文章語言僵硬，沒有真情實感。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展，從而影響學(xué)生的未來發(fā)展，因此教師必須對此引起重視，對教學(xué)中的不足之處及時糾正。

（二）教師教學(xué)和學(xué)生之間缺少交流和互動

我國現(xiàn)階段正處于現(xiàn)代化教育高速發(fā)展的時期，很多教師為了提高自己的教學(xué)效率完成教學(xué)目標(biāo)，忽略了在課堂上和學(xué)生之間的互動和交流，沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作訓(xùn)練環(huán)境，學(xué)生不能流露真情實感，學(xué)習(xí)積極性大大降低，完成寫作對于學(xué)生來說就成了一件枯燥乏味的工作，因此寫出的作文也存在很多問題。在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境下，由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，教師的這種教學(xué)行為必然會影響到學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，會限制學(xué)生的觀察感知能力，對于學(xué)生的未來發(fā)展有嚴重的阻礙，教師應(yīng)當(dāng)在作文課堂教學(xué)中加入生活化的元素。

（三）農(nóng)村的學(xué)生差異和地域差異

農(nóng)村大多是處于相對偏遠的地理位置，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境是相對落后的，大部分的農(nóng)村小學(xué)中并沒有建立圖書館，學(xué)生的閱讀量較少，自身積累的作文素材較少，這也是導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中感到困難的原因之一。除此之外，農(nóng)村學(xué)生由于受到家庭和環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為見到生人害羞靦腆，不善與人交流，表達能力弱等問題。農(nóng)村小學(xué)生和城市里的小學(xué)生相比較來說，生活中所接觸到的新鮮事物也少很多，社交能力也差很多，這樣就會對學(xué)生的寫作能力有一定影響，嚴重制約了孩子作文水平的發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)生活化良好開展建議

（一）改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念

基于生活化的作文互動教學(xué)發(fā)展的首要重點就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將生活化教學(xué)放在作文教學(xué)的重要位置，不能夠強制性地對學(xué)生灌輸寫作技巧，讓學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到作文教學(xué)之中，而不是繼續(xù)教師以往的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)寫作枯燥又困難。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)全面貫徹素質(zhì)教育要求，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)有序進行生活化教學(xué)，讓學(xué)生體會到寫作中的真情實感，能夠輕松地完成寫作任務(wù)。

（二）教學(xué)課堂上重視和學(xué)生的交流互動

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識的主要教育者，在課堂教學(xué)中起到非常重要的作用，因此教師在課堂教學(xué)上應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感體驗和互動，增加和學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，全身心融入到寫作之中，將生活和寫作融為一體，盡情地在作文中展現(xiàn)學(xué)生自身的感情。教師在教學(xué)課堂上可以通過設(shè)置故事情景的方式和學(xué)生進行互動，讓學(xué)生扮演情景中的主人翁，體會不同角色的不同感情，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生擁有更多的寫作素材，讓學(xué)生酣暢淋漓地去表達，這樣學(xué)生不僅僅能夠從身體上去感受生活，同時還可以用心去領(lǐng)悟不同的生活感受。這種生活化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生真實地體驗生活感知人生，使得學(xué)生的思想和感情變得鮮活起來。

（三）充分利用農(nóng)村資源積累寫作素材

農(nóng)村的孩子與山水之間的交流很多，日常生活中看到的花朵、樹木、瓜果等是豐富多彩的，這種多樣化的自然風(fēng)光也是學(xué)生寫作的重要素材。農(nóng)村生活和城市生活相比，農(nóng)村生活對于傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣更為重視，鄉(xiāng)村文化也十分優(yōu)秀，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地結(jié)合農(nóng)村文化，結(jié)合特殊的節(jié)日以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材進行作文教學(xué)，讓學(xué)生積累寫作素材。另外相對于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動場景更多，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的點點滴滴，讓學(xué)生能夠展示自我。最后教師還可以結(jié)合農(nóng)村的生活特點，舉辦一些有意義的課外活動，例如參觀和游覽等活動，感知大自然帶來的寶貴財富，將真情實感融入到寫作中。

四、結(jié)語

總而言之，基于生活化的作文互動教學(xué)能夠滿足農(nóng)村小學(xué)生的身心發(fā)展要求，能夠讓學(xué)生將寫作素材和實際生活充分融合在一起，提高學(xué)生的觀察能力和寫作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作積極性，讓學(xué)生能夠自主地寫出具有真情實感和精神價值的文章。因此，教師必須樹立全新的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳玉蘭.基于農(nóng)村生活，積累習(xí)作素材[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（6）.

[2]黃玉香，溫彩玲.淺析小學(xué)生生活化作文教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2018（35）.

[3]張寧安.小學(xué)生作文生活化指導(dǎo)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（26）.

[4]王志兵.小學(xué)生作文生活化教學(xué)的策略與途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（3）.

[5]馬崢.淺談農(nóng)村小學(xué)生作文生活化教學(xué)的策略[J].考試周刊，2019（14）.

[6]尹忠紅.寫作生活化——“生活話題，多元評價”作文紙的設(shè)計與使用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（4）.

作者簡介：李森，1971年生，廣西博白人，中小學(xué)一級，本科，研究方向為語文教學(xué)與研究。