【摘要】隨文練筆是一種讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。在分析隨文練筆地位、作用的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)隨文練筆的支點(diǎn)，能更有效地發(fā)揮隨文練筆在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);地位;作用;支點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0056-02

【本文著錄格式】王愛(ài)琴.語(yǔ)用視角下的閱讀教學(xué)隨文練筆探析[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：56-57.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！彼笳Z(yǔ)文教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，努力打造語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力的目標(biāo)。隨著此“語(yǔ)用”理念的提出，閱讀教學(xué)也開(kāi)始了華麗的轉(zhuǎn)身，由重文本的內(nèi)容解讀逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注文本的言語(yǔ)形式和寫作方法的訓(xùn)練，于是隨文練筆就成了當(dāng)下閱讀課堂最受追捧，最有效益的教學(xué)形式。然而由于很多教師認(rèn)知理念的差異，導(dǎo)致一些看似火熱的隨文練筆出現(xiàn)偏離文本、練不得體、流于形式、效益低下的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。那么在 “語(yǔ)用”指向的觀瞻下，我們應(yīng)如何審視這種變了“味”的隨文練筆呢？

一、擺正語(yǔ)用視角下隨文練筆的地位

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！彪S文練筆伴隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生巧妙地從閱讀素材中挖掘可學(xué)、可悟、可寫的練筆點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的相互貫通，這不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，同時(shí)又在一定程度上彌補(bǔ)了目前小學(xué)語(yǔ)文教材每單元只開(kāi)展一次作文訓(xùn)練的不足?？梢?jiàn)隨文練筆在教學(xué)實(shí)踐中具有非常重要的作用，作為教師一定要在教學(xué)過(guò)程中努力擺正隨文練筆的地位，將隨文練筆落到實(shí)處，通過(guò)借鑒、學(xué)習(xí)、吸收文本營(yíng)養(yǎng)，把握寫作方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而反觀當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的教師似乎還停留在教教材，而非用教材教，課堂上解讀文本的內(nèi)容占用大量時(shí)間，而忽視了文本表達(dá)形式的指導(dǎo)、遷移。導(dǎo)致閱讀教學(xué)一直在“重復(fù)著昨天的故事”，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力得不到有效的提升，而有的教師似乎又過(guò)于超前，誤以為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，如果不進(jìn)行隨文練筆那就是違背了新課程的基本理念。因此，這些教師不管學(xué)生是否能接受，在每節(jié)課上必安排練筆。殊不知，這種泛濫成災(zāi)的隨文練筆不僅不能提高學(xué)生的讀寫水平，還容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，根本達(dá)不到隨文練筆的目的。由此可見(jiàn)，擺正語(yǔ)用視角下的隨文練筆地位尤為重要。

二、明確語(yǔ)用視角下的隨文練筆作用

隨文練筆穿插于閱讀教學(xué)之中，融合了閱讀與寫作兩大內(nèi)容。它作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的作用。

首先，它拓寬了學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使文章的思想感情得到升華。隨文練筆是在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，以書面形式展現(xiàn)出來(lái)的，這種寫作的過(guò)程必定伴隨學(xué)生的反復(fù)思考，甚至經(jīng)歷過(guò)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的歷程才寫出來(lái)的，這樣的練筆過(guò)程能很好地反作用于閱讀教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入。

其次，它激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。眾所周知，學(xué)生之所以怕寫作，是因?yàn)樗麄冃闹袩o(wú)事，筆下無(wú)話，時(shí)間長(zhǎng)了，自會(huì)生出畏難情緒。而隨文練筆，有教材文本閱讀體驗(yàn)做鋪墊，學(xué)生可以充分借鑒和參考閱讀文章中的寫作手法以及寫作技巧，這使得學(xué)生的寫作不再是無(wú)源之水、無(wú)本之木。加之有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生能更加透徹地領(lǐng)悟到文章的寫作精髓，并將其運(yùn)用到自己的習(xí)作中。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)作的好習(xí)慣，把寫作當(dāng)成一件快樂(lè)的事情，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、找準(zhǔn)語(yǔ)用視角下的隨文練筆支點(diǎn)

隨文練筆以課文內(nèi)容作為寫作材料，把語(yǔ)言運(yùn)用和理解課文有效地融合在一起，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的快速轉(zhuǎn)化。那么這種“言意兼得”，凸顯語(yǔ)用核心素養(yǎng)的隨文練筆，該如何在教學(xué)中貫徹執(zhí)行呢？筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)語(yǔ)用視角下的隨文練筆支點(diǎn)，把握好練筆契機(jī)。

（一）練在語(yǔ)言精彩處

中華語(yǔ)言博大精深，作為教材編入的課文更是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出文本精彩片段，重點(diǎn)閱讀，并針對(duì)精彩語(yǔ)句展開(kāi)仿寫活動(dòng)，以有效激活學(xué)生的文思。

如執(zhí)教部編版三年級(jí)上冊(cè)《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一文，教師要先發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，然后找出文中最為精彩的片段，即文中的第3至5自然段：“當(dāng)小金魚用尾巴撥水，麻雀在窗沿唱歌，當(dāng)一只小狗忙著啃骨頭，兩只老貓?jiān)趬︻^吵架，當(dāng)……”一連串的“當(dāng)……”捕捉的是學(xué)生生活常見(jiàn)的事物、現(xiàn)象，內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似。此時(shí)讓學(xué)生針對(duì)本段內(nèi)容、句式、結(jié)構(gòu)、修辭展開(kāi)仿寫，而后教師深入到學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀咀嚼文本語(yǔ)言，并結(jié)合自己的理解，仿寫出許多靈動(dòng)的語(yǔ)言。

當(dāng)大肥豬拱著嘴巴吃食，蝴蝶在花叢中起舞，當(dāng)一只青蛙忙著抓害蟲，兩只甲蟲在地上追逐……

（二）練在文本留白處

文本留白是指文學(xué)作品中寫法含蓄、耐人尋味且有充分想象空間和回味余地的地方。在小學(xué)語(yǔ)文教材里，有的課文中作者會(huì)故意設(shè)置一些文本留白，讓讀者去聯(lián)想，展開(kāi)豐富的想象。教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用這些“留白”點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去感受作者想要表達(dá)的想法，然后通過(guò)練筆更好地把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái)。

例如部編版三年級(jí)上冊(cè)課文《意大利的愛(ài)國(guó)少年》， 課文先是寫那位意大利少年很感激地?fù)戾X，后來(lái)又寫了他扔錢。然而，撿錢時(shí)，他心里在想些什么？扔錢時(shí)他心里又在想些什么？從中你可以體會(huì)到這位少年什么樣的情感？教學(xué)時(shí)，教師可抓住此留白處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。

（三）練在情感共鳴處

每個(gè)文本有不一樣的情感基調(diào)和情感內(nèi)容，學(xué)生在閱讀時(shí)，隨著人物形象的豐滿、情節(jié)的步步發(fā)展，他們也會(huì)被文中的人、事、物、景所感染，進(jìn)而產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，此時(shí)，安排學(xué)生及時(shí)隨文練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積淀的情感凝結(jié)成文字， 學(xué)生肯定有許多話要說(shuō)。

如《回自己的祖國(guó)去》一文中，當(dāng)學(xué)生看到華羅庚一聽(tīng)到“中國(guó)解放了”，便欣喜若狂，毅然決然放棄房子、放棄汽車，放棄自己原有的在美國(guó)舒適的生活，一心回到自己貧窮落后的祖國(guó)去報(bào)效祖國(guó)，每個(gè)學(xué)生無(wú)不被其深深打動(dòng)。抓住這些時(shí)機(jī)，可設(shè)置隨文練筆：此時(shí)此刻，你心里是怎么想的？如果此時(shí)你就站在華羅庚爺爺?shù)拿媲埃阆雽?duì)他說(shuō)些什么？一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生迫不及待地寫出了自己內(nèi)心的話語(yǔ)，感情真摯，耐人尋味。

所謂“情動(dòng)方能辭發(fā)”，抓住課文的情感共鳴處，設(shè)計(jì)練筆，學(xué)生會(huì)有話可寫、有情可抒，鍛煉學(xué)生語(yǔ)用的能力。

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作者簡(jiǎn)介：王愛(ài)琴，女，1970年生，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，從教二十多年來(lái)一直致力于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，本階段研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文遷移式練筆的策略研究。