韋柳延

【摘要】文章主要淺議了當前農(nóng)村小學高年級語文教學中遇到的幾種困惑，對于語文教學改革有一定的思考價值。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)知識;基本技能;課業(yè)負擔;閱讀能力

彈指一揮間，筆者從事教師這一職業(yè)已經(jīng)二十多年了，而且是一直扎根于一線的語文教師。在這期間，筆者認真地做好自己的教學工作，不懈努力探索一條適合自己的語文教學之路。我們在不斷地親身經(jīng)歷語文教學改革，不斷地認識新課程改革的教學理念對語文教學的新要求，不斷地感受教學改革給語文教學帶來新的活力。這對于農(nóng)村小學語文教師來說，難道不是機遇和挑戰(zhàn)？在新理念下的教學中，年輕教師們得到了鍛煉，在磨煉中成長。但對于大多數(shù)教師來說，在實際工作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學語文實際教學中，認為課程改革如同變個花樣，華而不實，似乎行不通。

我們以平常心去看看農(nóng)村小學語文教學，真正聽聽這些小學語文教師的心聲，就會發(fā)現(xiàn)他們常常處在困惑之中。原因一：只有花費大量時間和心思去嘗試新理念新思路，才能適應(yīng)新形勢的需要。原因二：面對升學考試或選拔優(yōu)生，又不得不進行題海戰(zhàn)術(shù)。原因三：教學成績是評優(yōu)的標準。為了得到領(lǐng)導(dǎo)的好評，滿足虛榮心，部分教師面對應(yīng)試體制下的獎勵誘惑，不得不扭曲教學形式，更多的人在給語文教學加班加時[1]。面對這些，教師夾在新理念與功利性的應(yīng)試夾道里，身不由己，始終沖破不了舊式教學模式的束縛。筆者曾認真地思索過，也跟同事們一起討論和研究過，認為農(nóng)村小學高年級語文教學的最大困惑有以下幾點。

一、語文基礎(chǔ)知識、基本技能的細化與教學時間延長的困惑

農(nóng)村小學教育設(shè)施薄弱，小學生語文基礎(chǔ)知識、基本技能較弱，這是普遍的現(xiàn)象，也是眾所周知的事實。小學高年級的語文教學與初中的語文教學相銜接，任務(wù)繁多，不僅要抓大量的生字新詞，而且要抓緊閱讀訓(xùn)練和理解運用，更重要的是知識的梳理與復(fù)習，與低中年級的語文教學相比，任務(wù)明顯多了。教師匆匆趕課，課堂上讓學生識記每一個字詞的時間很少，學生掌握不牢。所以，生字詞的教學所用時間長短的問題讓筆者困惑，精讀課文的講解及運用也讓筆者頭疼。有時候為了把課文讀通讀準，就得耗去一個課時或不止一個課時，還有精讀課文，體會作者的思想感情花費的時間又更多，而教學重難點的突破用一兩個課時并不一定能完成。如此一來，學生語文學習所需要的時間顯然捉襟見肘。教師大多時候總以時間緊，任務(wù)重為由，很少有時間給學生發(fā)表自己的意見。

看看我們五年級語文教材的編排：安排了8個單元，25篇課文，8個習作，8個練習。如果僅僅靠教學流程中的某一個短暫時段來落實，那是遠遠不夠的。每個知識點都要一步一個腳印地去教?；ǖ臅r間少，基礎(chǔ)差的學生掌握不好;花的時間多，對基礎(chǔ)好的學生來說又過于簡單;照顧中等水平的學生，基礎(chǔ)好的學生學習熱情受影響，基礎(chǔ)差的學生依然掌握不好。高年級小學生語文基礎(chǔ)參差不齊，他們接受的知識難度比以前提高，知識量也增加，而教學課時是固定不變的，要想提高整體成績，在時間的分配和運用上是矛盾的。因而，不少教師為了提高中下水平的學生的知識水平，忘我地加班輔導(dǎo)，這種知識細化與教學時間的延長就形成了沖突，許多教師身在困惑之中，苦不堪言。

二、減輕課業(yè)負擔與課后補習的困惑

前些年，教育部頒布減輕課業(yè)負擔的文件，這也是新課改積極倡導(dǎo)的教育方法。大家紛紛講究精講精練，避免題海戰(zhàn)術(shù)。但仔細想想，所謂的學霸難道不是刷題出名的人物嗎？所以這簡直是掩耳盜鈴。只有身在一線的小學語文教師才深有體會。根據(jù)教育部指示，一周只能安排6節(jié)語文課，每節(jié)課40分鐘。對于語文教師而言，需要做的事情太多了。一篇精讀課文或篇幅較長的課文至少要用兩個課時，一個單元有兩篇精讀課文，兩到三篇的略讀課文，還有語文園地的口語交際和作文。諸如這樣，單單講授課時真的不夠用，作業(yè)或復(fù)習只能爭分奪秒，博覽群書、開卷有益也只能拼擠時間了。要想讓學生多練，鞏固知識，大多時候要靠擠占其他副科的上課時間和晚自習的時間，或借助負荷沉重的家庭作業(yè)來彌補課時的不足，很多教師都這樣做的，筆者也不例外。

我校是寄宿制學校，每個班有幾十名寄宿學生。為了更好地管理學生，教師要進行一小時左右的晚間輔導(dǎo)，無形中加重了學生負擔。其實教師和學生是非常不愿意進行晚間輔導(dǎo)的，這種以提高學生學習成績?yōu)榻虒W目標的教學行為，很多教師明白其違背了教育之道，但又覺得有苦難言，無可奈何。大家都知道，如果教學任務(wù)不能按時完成，新授的知識學生不能按時鞏固，他們所獲得的知識將會很少，所得的成績就會令人失望，語文學習興趣也會被大大削弱。這樣一來，語文教學就是口頭“減負”，暗地里卻是加時補習在困惑中前行著，延續(xù)著。

三、語文為王時代學生閱讀能力欠缺的困惑

2019語文高考已經(jīng)難出新高度，今后究竟還會有多難？部編本教材總主編溫儒敏說：“只看教材，別說高考語文，就連中考語文都將應(yīng)付不來。別再說什么應(yīng)付考試沒時間閱讀！孩子不閱讀根本應(yīng)付不了考試！”[2]由此可以看出閱讀對于語文學習的重要性。隨著教育改革的不斷推進，如今素質(zhì)教育正在逐步推行，各個階段的教師也都從思想上認識到了語文閱讀的重要性，提高了對閱讀的重視程度。不僅語文試卷中不斷增加了考試的閱讀量，各門科目的題面閱讀量都得到了大幅度增加，所有考試科目的試卷閱讀量加起來相比以前翻了幾倍。如果閱讀能力差，會直接影響到對題目的理解水平和做題速度，無法抓住題目的關(guān)鍵詞，從而出現(xiàn)審題偏差，解題錯誤率增加等問題，甚至還有些學生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成答題。所以說，語文為王時代已經(jīng)不是口號，而是真的來臨了。對于不愛閱讀、閱讀能力差、語言基本功不扎實的學生來說，在學習中難免受到制約。所以說，重視培養(yǎng)學生的課外閱讀能力已刻不容緩。

農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀是堪憂的。其實在這么多年的教學改革中，增加學生的閱讀量始終是頭等大事。但是大多數(shù)學生并不重視閱讀，尤其是農(nóng)村的學生，總以家務(wù)農(nóng)事繁忙為由逃避閱讀，真正愛看書的孩子沒多少個，閱讀量遠遠不夠，做起題來總不令人滿意，讓教師們困惑多多。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村小學的閱讀教學中還存在以下幾個問題。

1.學生對課外閱讀缺乏興趣。相對城市學生來說，農(nóng)村學生的課外閱讀氛圍有所欠缺。農(nóng)村家長很多沒有良好的閱讀習慣，不能成為學生課外閱讀的榜樣。還有些家長在思想上不重視課外閱讀，認為上學就是要一心一意把課本知識吃透，不能花費太多的時間在閱讀課外書籍上，認為看課外書就是浪費時間，很少有人鼓勵學生去看一些有益的書籍，更不會主動積極為學生購買優(yōu)秀的課外書籍。這些理念直接導(dǎo)致農(nóng)村學生的課外閱讀量普遍不足，語文課堂教學也與課外閱讀脫節(jié)，學生對課外閱讀的興趣不夠。

2.課外閱讀涉及的范圍較小。在農(nóng)村家長和學生的概念里，如果教師要求學生讀課外書，家長為學生購買的主要是優(yōu)秀作文集、好詞好段等課外書，很少會購買一些其他有價值的課外書。因此，學生閱讀的范圍狹窄，幾乎無法接觸到優(yōu)秀的國內(nèi)外名著以及各類科幻讀物，無法啟迪思維。

3.學生課外閱讀習慣難以養(yǎng)成。學生閱讀的目的純粹是完成任務(wù)，對于閱讀內(nèi)容囫圇吞棗，沒有深入理解，有時候甚至閱讀完也不清楚文章所表達的思想。這種閱讀習慣不利于閱讀能力的提高。

新頒布的課程標準規(guī)定：學生六年的課外閱讀總量要在300萬字以上[3]。所以增加閱讀量要懂得擠壓時間，見縫插針，不要一味地找理由，農(nóng)村孩子也不例外。不然吃虧的是學生自己，苦不堪言的是一線的教師們。

回顧這些年筆者經(jīng)歷過的課改歷程，不說身心疲憊，也可說是“一知半解”“明知不可而為之”，這是筆者這些年來從事語文教學的一句感言，其實也是大多數(shù)農(nóng)村小學語文教師的心聲[4]，是他們在一線教學中的困惑?？傊P者覺得現(xiàn)在需要立足農(nóng)村小學教育的實際，大膽地改革落后的教學理念、教學模式，同時對所謂的升學考試有個管理的度。這樣，農(nóng)村小學語文教學才能走出困惑，才能跟上教育改革的大潮，穩(wěn)步前行。

【參考文獻】

吳麗麗.淺談農(nóng)村小學語文閱讀教學的有效性策略[J].考試周刊，2017（26）：9.

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黃思玉.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（05）：133.

蔡紹德.淺談小學高年級語文讀寫教學的意義與策略[J].科教文匯（上旬刊），2017（07）：115-116.