李延君

摘 要：近年，藝術類教育得到社會廣泛的關注和認可，不僅為學生提供了更為廣闊的發(fā)展空間，而且緩解了高校畢業(yè)人才就業(yè)的壓力。隨著國家教育領域的不斷改革，高校聲樂教學也在改革創(chuàng)新的道路上摸索著前進。筆者就高校聲樂課堂上如何開展多元化教學進行研究和探析，以供廣大教育工作者參考和借鑒。

關鍵詞：高校聲樂;教學方法;多元化

聲樂藝術是一種“感于物而動，故形于聲”的以情感抒發(fā)為前提的表演藝術，更注重的是激發(fā)學生自身的音樂靈感和演唱欲望。而傳統(tǒng)的高校聲樂課程在教學過程中，教師處于主導者的地位，采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，往往讓學生在掌握了基礎的理論知識和聲樂技巧后很難再對歌唱有更大的興趣，對聲樂的學習淺嘗輒止，甚至會進入什么是“真正的歌唱”的“死胡同”。因此，教師只有對聲樂教學方法進行多元化形式的改革和創(chuàng)新，才能夠真正提升聲樂教學水平。

一、多元化教學方法的必要性

我國高校的聲樂教學模式發(fā)展至今，雖然取得了較高的成就，但是相對于不斷變化的社會人才需求，仍然存在著脫節(jié)與滯后現(xiàn)象。教學方法直接影響著教學活動的開展方式，并且很大程度上決定著教學成果。而當前高校聲樂教學最主要的問題是教學方法缺乏與時俱進的創(chuàng)新性，甚至直接照搬其他學科的教學模式，忽略了藝術類教學的獨特性。這一方面導致了課堂上學生的學習需求難以得到滿足，學生的學習積極性不高，難以對聲樂學習投入更多的熱情，當學習效果停滯不前時，甚至出現(xiàn)自卑、厭學的心理問題;另一方面，單一的教學模式很難讓學生從多方位多角度去對聲樂演唱藝術進行理解與領悟，從而進入聲樂學習的瓶頸期，極大地影響了教學效果。因此，高校聲樂教學應當走獨特的藝術教學之路，發(fā)展多元化的教學模式，靈活安排課堂教學內容，實現(xiàn)聲樂教學的實效性。

二、多元化教學方法的應用與實施

（一）因材施教

聲樂教學是一種比較抽象的教學過程，不像器樂演奏能夠看得見、摸得著，這就大大增加了教學的難度。教師要在教學過程中，把抽象的內在的感覺用通俗易懂的語言描繪出來，再加上親身示范和指導，讓學生充分理解、掌握和接受。即便如此，由于學生的領悟力、理解力和基礎水平不同，所以學習后呈現(xiàn)出來的效果也不同。因材施教的目的就是針對不同學生的不同特點、不同音樂基礎水平和不同嗓音條件有針對性地進行教學，并通過這種教學模式彌補學生的短板，突出學生的優(yōu)勢，使學生達到一種平衡綜合的發(fā)展。

第一，高校聲樂教師要依據(jù)因材施教的理念去選擇教材和曲目。在教學過程中，每個學生都是獨立的個體，教師在選擇教材和曲目時，一定要分級分類、有層次、呈梯度地進行，依據(jù)學生不同的嗓音條件和個性差異選擇合適的聲樂教材和曲目，最大限度地幫助學生開發(fā)個人獨特的嗓音條件，提升演唱技能。第二，因學生的共性和個體差異性，教師在教學的過程中應合理地安排教學內容，設計教學環(huán)節(jié)，將統(tǒng)一性與多元性相結合。在開展教學活動前，為了保障整個年級的教學計劃和教學進度，教師要制定一個統(tǒng)一的教學大綱，要求學生掌握基本聲樂理論知識和基本演唱技能，在學生統(tǒng)一達到一個基礎的標準后，再去尋求更高層次的、更符合學生個性的發(fā)展，從而提升整體教學效果。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是一種全新的教育理念，主要指對課堂內外的時間進行重新規(guī)劃和調整，將學習的主動權交還給學生。學生可以根據(jù)各自的學習目的，充分利用好課堂內的寶貴時間，自主或是協(xié)作開展歌唱研究，所面對的問題相比于傳統(tǒng)教學顯得更加真實突出，解決的方法顯得更加具有針對性，所以會獲得更深層次的理解掌握。翻轉課堂有教學素材短小精悍、教學信息真實準確、重塑整體學習體系、督促學生自主復習等特點。具體可以從三個方面著手操作。首先是設計課前學習環(huán)節(jié)。在聲樂課開始前，教師合理安排學習計劃，讓學生對即將學習的新作品、新技能先行預習，可以達到事半功倍的效果;其次是設置課中開發(fā)環(huán)節(jié)。主要目的在于對課堂內的學習計劃和資源進行合理補充，調動學生的主動性和積極性，使寶貴的課堂時間得以充分利用;最后是督促課后發(fā)散環(huán)節(jié)。學生在學習完新作品后，課下要不斷練習和鞏固，教師的督促可以使學生及時將所學知識最大程度地消化和吸收。教師在結合翻轉課堂進行教學活動時，需要合理地根據(jù)自己的教學計劃、目標、內容為學生設計好課前、課中、課后等各個學習環(huán)節(jié)，提前將各階段的學習任務下發(fā)，或是提供給學生相關的微課視頻和聲樂視頻，提高學生自我學習的效率。

（三）互動式教學

所謂互動式教學，就是指在教學活動中，教師和學生處于一種相對平等的地位，在安排教學內容和設計教學過程中更加注重學生的自主性，運用科學、有效、有趣的互動方式激發(fā)學生對課程的內在興趣，從而讓學生積極主動地參與到教學當中。具體的運用可以從以下兩個方面著手。

設置場景，增加課堂互動。課堂互動是互動式教學最基礎的環(huán)節(jié)，要想讓學生真正參與進來，成為課堂的主人，就需要教師創(chuàng)新教學理念，塑造多形式的教學場景，讓學生感受不一樣的課堂，從而引發(fā)其對聲樂學習的興趣。例如，組織課堂聲樂比賽、分派角色排練歌劇片段、成立課堂研討會互相解決問題，這樣能迅速讓學生融入課堂，享受課堂，從而提升整體教學水平。

主動與學生交流，増進師生感情。教師在做好基礎教學工作之外，在日常生活中還應該與學生經(jīng)常親近交流，以知心朋友的身份了解學生的心理和情感狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題并幫助其疏導，不僅教授學生學習知識和技能，更是教授學生做人做事的道理，這樣，既拉近了師生之間的感情，又有利于學生克服膽怯、自卑的心理，在課堂上發(fā)揮出最好的歌唱狀態(tài)，發(fā)揮互動式教學最大的效果。

（四）開展小組課合作

傳統(tǒng)的高校聲樂課一般是一對一的模式，這種單一的教學模式長久下來會讓學生覺得枯燥乏味，很難對學習產生更大的興趣，而小組課合作的教學模式可以提高學生的學習興趣，從而達到教學目的。在聲樂教學的過程中，教師可以根據(jù)學生的嗓音條件和演唱作品來分組，以小組課的形式，讓學生輪流演唱并互相觀摩、點評、學習，這樣不僅為學生提供了互相學習、交流的機會，還可以讓學生們互相幫助，共同進步，在輕松的氛圍中感受到合作共贏的重要意義。同一首聲樂作品通過小組課的形式來教學，不同的學生有不同的見解與領悟，能激發(fā)學生的演唱靈感與演唱欲望，有利于提高小組內每一位成員的聲樂水平，從而提升學生整體的音樂素養(yǎng)。

三、多元化教學方法中教師應具備的素養(yǎng)

（一）開拓視野，創(chuàng)新思維

相比傳統(tǒng)的高校聲樂課堂，多元化教學模式對教師提出了更高的要求。教師必須具備扎實的聲樂知識和演唱技能，并且有一套完整的教學理念和方法，能夠變抽象為具體，為學生傳道授業(yè)解惑。此外，高校聲樂教師要有開闊的視野和創(chuàng)新的思維來面對當下的聲樂教學。時代在發(fā)展，社會在進步，藝術類課程也要走在課改的前端，高校教師不應該故步自封，只采用同一種教學模式和教學方法，而應當廣開視野，面向國際，虛心學習當前適用的、實用的教學方法，把傳統(tǒng)聲樂課堂與新式聲樂課堂結合起來，靈活運用多種教學方法和教學理念，不斷挖掘學生潛力，培養(yǎng)出更多符合社會需求的應用型聲樂人才。

（二）與時俱進，充分利用信息化技術

當代社會，人們的生活與互聯(lián)網(wǎng)密不可分。高校聲樂教師可以將信息網(wǎng)絡技術運用到聲樂課程教學中。例如，組建師生微信交流群，及時分享珍貴的歌劇影像資料與歌譜資料，給學生提供聲樂大師課程的視頻資料，推薦學生下載中國大學慕課等應用程序，讓學生在課下也能及時補充課堂學習的不足。讓信息技術與聲樂教學相結合，是一種全新的聲樂教學模式，實現(xiàn)了聲樂教學課堂的現(xiàn)代化與國際化，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，增加課堂的趣味性，還可以開拓學生的眼界，啟發(fā)學生的思維，讓信息技術貼近課堂、貼近學生，加強師生之間的互動與交流，從而提高學生的演唱水平與音樂審美能力，提升學生整體的音樂素養(yǎng)與綜合素質。

社會越來越需要全方面、綜合性的高素質人才，這就要求高校教師在聲樂教學過程中通過提升整體的教學質量來提高學生的綜合素質。傳統(tǒng)的單一型教學模式已經(jīng)不能夠滿足當前的教學質量要求，因此，高校聲樂教師應有與時俱進的精神，采取多元化的教學模式和靈活多變的教學方法，調動學生學習的主動性和積極性，最大限度地開發(fā)每個學生的潛力，讓學生變被動為主動，形成良好的學習氛圍，從而提升高校聲樂教學質量和教學效果，讓高校聲樂課堂教學系統(tǒng)更加完善，從而推動我國聲樂教育事業(yè)的發(fā)展。

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責編：月 輝