吳霞　王彥芳

【摘要】? ?審計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)將審計(jì)理論與實(shí)務(wù)及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來設(shè)立了“企業(yè)審計(jì)能力綜合訓(xùn)練”課程，以成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)進(jìn)行課程建設(shè)。文章對(duì)該課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中的位置，以及基于成果導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容及配套考核體系進(jìn)行了介紹，以期對(duì)提升學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)能力有所幫助。

【關(guān)鍵詞】? ?成果導(dǎo)向理念;審計(jì);課程體系

【中圖分類號(hào)】? ?F23;G642? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? ?A? ?【文章編號(hào)】? ?1002-5812（2020）03-0126-03

一、引言

“企業(yè)審計(jì)能力綜合訓(xùn)練”課程是在原審計(jì)學(xué)核心課程的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。原審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容側(cè)重于理論教學(xué)，包括：審計(jì)基本理論和基本方法的講述，審計(jì)目標(biāo)、重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)抽樣、審計(jì)證據(jù)、符合性測(cè)試、實(shí)質(zhì)性測(cè)試等術(shù)語，以及審計(jì)基本方法的運(yùn)用能力，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對(duì)審計(jì)知識(shí)體系和構(gòu)架的理論掌握，審計(jì)實(shí)務(wù)操作的內(nèi)容較少，尤其缺少對(duì)審計(jì)軟件使用能力的教學(xué)。學(xué)生在實(shí)際工作中很難將審計(jì)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)知識(shí)結(jié)合起來使用。

“企業(yè)審計(jì)能力綜合訓(xùn)練”課程是學(xué)生掌握審計(jì)職業(yè)技能、提升專業(yè)實(shí)踐能力的必修課程。該課程在審計(jì)基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，通過審計(jì)業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生分析處理審計(jì)實(shí)務(wù)問題的能力。此外，該課程還培養(yǎng)學(xué)生“誠信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，并為后續(xù)的“職業(yè)崗位綜合實(shí)訓(xùn)”課程提供了職業(yè)技能基礎(chǔ)。其在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中的位置如下圖所示。

在該課程的建設(shè)過程中，課題組不斷反思4方面問題：（1）學(xué)生需要取得哪些學(xué)習(xí)成果？（2）學(xué)生為什么需要取得這些學(xué)習(xí)成果？（3）學(xué)生如何有效取得這些學(xué)習(xí)成果？（4）如何評(píng)價(jià)學(xué)生已取得的學(xué)習(xí)成果？為解決上述問題，從該課程開設(shè)以來課題組一直在與會(huì)計(jì)師事務(wù)所專家進(jìn)行溝通、研討，最終形成了課程的建設(shè)理念：“成果導(dǎo)向型”O(jiān)BE教學(xué)模式，即以最終的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，從畢業(yè)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，開展多元化教學(xué)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋來改進(jìn)原有的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)PDCA循環(huán)上升，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求。

二、課程建設(shè)方案

（一）依據(jù)“成果導(dǎo)向型”O(jiān)BE教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)體系及內(nèi)容

OBE教學(xué)模式的核心是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)體系及內(nèi)容，具體體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求。基于這一理念，課題組首先設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求，也就是學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要掌握的各項(xiàng)能力，這是實(shí)施OBE模式的關(guān)鍵步驟。從嚴(yán)格意義上講，學(xué)習(xí)成果的確定是整個(gè)OBE模式實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于之后繼續(xù)分解為知識(shí)成果、技術(shù)成果、能力成果來說至關(guān)重要。對(duì)于該課程來說，學(xué)習(xí)成果分解為知識(shí)成果是指學(xué)生掌握與課程相關(guān)的審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的程度;分解為技術(shù)成果是指學(xué)生在運(yùn)用所掌握的審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)及操作技術(shù)的熟練程度;分解為能力成果是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后具備審計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)和對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)及具體審計(jì)問題的處理能力。確定三類學(xué)習(xí)成果后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、技術(shù)目標(biāo)和能力目標(biāo)，以定量描述成果。最后根據(jù)設(shè)計(jì)好的目標(biāo)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體途徑，也是最終落實(shí)在課堂中的內(nèi)容。

以O(shè)BE模式為導(dǎo)向，課題組采用以下三個(gè)步驟進(jìn)行課程的開發(fā)：（1）預(yù)期成果的提煉。主要由專家團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人發(fā)起，會(huì)計(jì)師事務(wù)所專家、企業(yè)財(cái)務(wù)專家和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員參加，從職業(yè)需求出發(fā)，共同分析審計(jì)崗位所需的知識(shí)成果、技術(shù)成果和能力成果，最終確定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)調(diào)研方案，形成調(diào)研報(bào)告。（2）成果目標(biāo)的確定。項(xiàng)目組根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，分析形成課程的知識(shí)目標(biāo)、技術(shù)目標(biāo)和能力目標(biāo)，撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的靈魂，是核心環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)聘請(qǐng)課程建設(shè)專家，由企業(yè)財(cái)務(wù)專家和會(huì)計(jì)師事務(wù)所專家及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員參與，采用項(xiàng)目研討會(huì)或者通訊評(píng)審會(huì)的形式，審議并通過課程標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)過溝通確定如下課程目標(biāo)，共包括6個(gè)層面的內(nèi)容：（1）知識(shí)。要求學(xué)生記住審計(jì)的概念、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)要素、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)程序、審計(jì)工作底稿、審計(jì)意見類型等專業(yè)術(shù)語;能夠?qū)嵤┵Y產(chǎn)的審計(jì)、負(fù)債的審計(jì)、所有者權(quán)益的審計(jì)、收入成本費(fèi)用的審計(jì)、利潤及利潤分配的審計(jì)，獲取充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，得出恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)結(jié)論;能夠操作審計(jì)軟件，形成工作底稿。（2）應(yīng)用。要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的理論和實(shí)務(wù)方法，對(duì)企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入成本費(fèi)用和利潤及利潤分配實(shí)施審計(jì)程序，獲取充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，得出恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)結(jié)論，并將審計(jì)過程記錄于工作底稿。（3）整合。要求學(xué)生能夠結(jié)合其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，整合應(yīng)用審計(jì)的基本原理和實(shí)務(wù)內(nèi)容，分析、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中出現(xiàn)的企業(yè)審計(jì)問題。（4）情感。學(xué)生應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，共同參與、協(xié)作進(jìn)行審計(jì)案例分析，在有效溝通和交流的前提下就審計(jì)案例分析過程和結(jié)果撰寫案例報(bào)告，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性和團(tuán)隊(duì)各成員的重要性。（5）價(jià)值。要求學(xué)生能夠在審計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中遵守審計(jì)人員的基本職業(yè)道德和具體行為規(guī)范，認(rèn)識(shí)到作為審計(jì)人員應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。（6）學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能夠利用理實(shí)一體化平臺(tái)、MOOC、云班課等線上學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

目前高校流行的審計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系大多是基于注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試《審計(jì)》教材的結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)體系以注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)該掌握的理論知識(shí)為主線，具有很強(qiáng)的理論性，缺乏應(yīng)用性和實(shí)操性。為此，課題組重構(gòu)了課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排，如表1所示。

（二）深化應(yīng)用型教學(xué)模式和教學(xué)方法改革

針對(duì)課程特點(diǎn)，課題組采用模塊教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法、案例教學(xué)法，設(shè)計(jì)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，建立實(shí)踐基地，同時(shí)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以教師為輔的思想。該方法將課程內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)之前重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，將整個(gè)課程劃分為10個(gè)項(xiàng)目，即10個(gè)教學(xué)模塊。在每個(gè)教學(xué)模塊中，將審計(jì)任務(wù)劃分為若干個(gè)單項(xiàng)任務(wù)、綜合訓(xùn)練等具體審計(jì)任務(wù)。通過“提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—評(píng)價(jià)結(jié)果”形成一個(gè)PDCA循環(huán)提升過程，使學(xué)生更好地掌握與審計(jì)成果相關(guān)的知識(shí)、技能和方法。在此基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)其提出了更高的要求，即處理具體審計(jì)業(yè)務(wù)。通過模擬真實(shí)的實(shí)務(wù)場(chǎng)景，要求學(xué)生獨(dú)立操作，解決具體的實(shí)踐問題，用以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)、掌握并能實(shí)際應(yīng)用。

2.案例教學(xué)法。審計(jì)的技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，案例教學(xué)法可以應(yīng)用于該課程的教學(xué)過程中。具體的應(yīng)用過程是教師為學(xué)生提供真實(shí)的審計(jì)案例，使學(xué)生了解不同審計(jì)案例的審計(jì)方法和程序及審計(jì)技巧，提高學(xué)生對(duì)真實(shí)案例的敏感度，并加深對(duì)審計(jì)基本理論的理解，進(jìn)一步弄清審計(jì)基本理論和實(shí)務(wù)及實(shí)踐之間的關(guān)系，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用能力。在具體的教學(xué)方法上，可以采用小組協(xié)作的方式。對(duì)于審計(jì)工作來說，溝通能力是很重要的，小組協(xié)作的方式不但可以鍛煉學(xué)生的溝通能力，還有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。

3.審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。案例分析和項(xiàng)目模塊都是對(duì)局部進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉的是學(xué)生解決局部問題的能力，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)則是從整體上處理審計(jì)過程的最好方式。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是通過對(duì)整個(gè)審計(jì)流程的模擬，使學(xué)生熟悉和掌握企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的全過程。具體包括審計(jì)前的調(diào)查工作—審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作—審計(jì)期間及工作安排—簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書—審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)即業(yè)務(wù)循環(huán)的審計(jì)—針對(duì)具體情況出具恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)報(bào)告。

4.建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地可以建立在會(huì)計(jì)師事務(wù)所，使學(xué)生置身于實(shí)際工作環(huán)境之中，通過具體的工作，了解助理審計(jì)工作崗位的工作內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)協(xié)助注冊(cè)會(huì)計(jì)師及其他審計(jì)人員開展工作的方法。在實(shí)際工作中，學(xué)生通過對(duì)被審計(jì)單位的了解與溝通，其職業(yè)判斷能力和應(yīng)變能力、獨(dú)立分析和處理問題的能力都得到了發(fā)展。只有在實(shí)際崗位上工作，才能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)，是否能夠活學(xué)活用，是否能夠融會(huì)貫通財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)核算、稅收籌劃等方面的知識(shí)。目前項(xiàng)目組已經(jīng)和北京注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)達(dá)成合作，有待開發(fā)可以深入合作的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，實(shí)現(xiàn)更深更廣的合作。畢業(yè)生是學(xué)校的寶貴資源，他們?cè)跁?huì)計(jì)師事務(wù)所工作的口碑和成績?yōu)樯鐣?huì)所認(rèn)可后，會(huì)為在校生帶來更多的實(shí)習(xí)崗位，當(dāng)某個(gè)崗位的數(shù)量達(dá)到一定程度時(shí)，該會(huì)計(jì)師事務(wù)所就具備了建立實(shí)習(xí)基地的條件。目前，畢業(yè)生推薦已經(jīng)成為高校建立校外實(shí)習(xí)基地的重要途徑。

5.增加自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。就該課程而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要集中在基本理論部分，需要教師根據(jù)課程目標(biāo)予以選擇。因?yàn)樵撜n程是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，而且學(xué)生之前都學(xué)習(xí)過審計(jì)原理課程，所以項(xiàng)目組嘗試由學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本理論部分的內(nèi)容，既可以解決在有限的課時(shí)無法講授太多內(nèi)容的問題，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)手段上，教師通過編制課程的多媒體課件，充分利用審計(jì)軟件，縮短學(xué)生對(duì)審計(jì)的認(rèn)知過程和對(duì)審計(jì)方法的掌握。此外，充分利用學(xué)生手中的手機(jī)，“用科技改變課堂”，通過UMU教學(xué)互動(dòng)軟件、藍(lán)墨云班課、雨課堂等輔助教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效果。

（三）深化應(yīng)用型課程考核模式改革

要想衡量教學(xué)效果以及教學(xué)內(nèi)容與方法是否合理，考核是主要的方式。對(duì)于該課程而言，其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，決定了是否符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。為實(shí)現(xiàn)良好的考核效果，需要建立合理的教學(xué)考核制度。尤其是在OBE理念下，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)成果，更需要一個(gè)科學(xué)的、多方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)能力要求的完成程度，賦予每一位學(xué)生不同的評(píng)定等級(jí)，有針對(duì)性地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“企業(yè)審計(jì)能力綜合訓(xùn)練”課程作為專升本會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐類必修課程之一，在整個(gè)實(shí)踐類課程中發(fā)揮著重要作用。為滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，需要改變傳統(tǒng)的課程考核方式，實(shí)行多元化的考核方式，提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。因此，該課程進(jìn)行了考核模式改革，采用了包括理論知識(shí)考核、實(shí)務(wù)和操作結(jié)果考核和校外考核三個(gè)層次的考核結(jié)構(gòu)。具體舉措如表2所示。

（四）構(gòu)建“三位一體”賦能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要一支具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，現(xiàn)代學(xué)生的性格差異和多元化需求，不僅需要雙師型教師，還需要能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信力和學(xué)習(xí)熱情的賦能型教師?！捌髽I(yè)審計(jì)能力綜合訓(xùn)練”課程在建設(shè)中要不斷培養(yǎng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的賦能者。該課程在原有校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上形成“學(xué)生+教師+企業(yè)”三位一體穩(wěn)定的賦能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。未來需要繼續(xù)實(shí)施“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方案，不斷完善“學(xué)生+教師+企業(yè)”三位一體賦能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從師資方面保障課程教學(xué)質(zhì)量。

1.專業(yè)教師“走出去”（積極參與企業(yè)實(shí)踐）。課程教師需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校內(nèi)專職教師要積極參與企業(yè)實(shí)踐，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，從實(shí)踐中獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，用以豐富教學(xué)素材，為高質(zhì)量的教學(xué)提供有力保障。為更好地同行業(yè)內(nèi)的專家進(jìn)行交流，課程教師還應(yīng)參加全國或北京的審計(jì)社團(tuán)活動(dòng)。此外，課程教師還應(yīng)積極參與各類專業(yè)、崗位培訓(xùn)，了解學(xué)科前沿理論和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，并把這種學(xué)習(xí)的熱情和能力傳遞給學(xué)生。

2.企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)來（業(yè)界參與授課）?！捌髽I(yè)審計(jì)能力綜合訓(xùn)練”課程是實(shí)踐類必修課程，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)性，因此聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員參與授課是十分必要的。課題組主要聘請(qǐng)四類專家參與教學(xué)環(huán)節(jié)，如表3所示。以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建校外合作單位專家資源庫，為校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化提供必要的條件。

三、總結(jié)

“企業(yè)審計(jì)能力綜合訓(xùn)練”課程以會(huì)計(jì)師事務(wù)所相關(guān)崗位能力要求為背景，以提升學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)能力為目標(biāo)，突出職業(yè)化與應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用多學(xué)科視角進(jìn)行課程建設(shè)，完成“成果導(dǎo)向型”O(jiān)BE教學(xué)模式改革，特別是在深化教育教學(xué)改革方法與手段、賦能型師資隊(duì)伍建設(shè)、應(yīng)用型課程內(nèi)容和體系建設(shè)等方面取得了顯著成果。

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