蔣瑜峰

【摘要】? ?高校會計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)滿足市場對會計(jì)人才差異化的需求。文章采用內(nèi)容分析法對我國十二所高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案展開統(tǒng)計(jì)與分析，研究發(fā)現(xiàn)，我國綜合類高校在培養(yǎng)會計(jì)本科專業(yè)學(xué)生過程中注重“著重基礎(chǔ)、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式;財(cái)經(jīng)類高校在培養(yǎng)會計(jì)本科專業(yè)學(xué)生過程中最為重視會計(jì)的專業(yè)教育，而地方類其他高校則更加關(guān)注會計(jì)專業(yè)學(xué)生動手能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? ?會計(jì)學(xué)專業(yè);培養(yǎng)差異;本科人才培養(yǎng)方案;內(nèi)容分析

【中圖分類號】? ?F23;G642? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? ?A? ?【文章編號】? ?1002-5812（2020）03-0120-03

會計(jì)人才是我國人才隊(duì)伍的重要組成部分[1]。改革開放以來，我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育作為培養(yǎng)會計(jì)人才的主要途徑有了長足發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年我國有607所普通高校開設(shè)了會計(jì)學(xué)本科專業(yè)1，2015年我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生規(guī)模超過了10萬人2。國內(nèi)眾多學(xué)者以“會計(jì)教育”為主題對我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育進(jìn)行了探討3，孫錚、李增泉認(rèn)為，我國高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之雷同，令人瞠目結(jié)舌 [2];楊政等認(rèn)為，高校會計(jì)學(xué)本科教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無視人才市場對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的能力需求[3];何玉潤、李曉慧認(rèn)為，我國會計(jì)教育改革在積極探索通識教育和實(shí)踐教學(xué)，但會計(jì)人才素質(zhì)并沒有得到明顯改善[4]。以上研究表明，我國高校會計(jì)專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀尚不能令人滿意，但國內(nèi)還較少有文獻(xiàn)對我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀差異提供相關(guān)數(shù)據(jù)支撐。本文收集了我國四所綜合類重點(diǎn)高校（武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、山東大學(xué)和上海交通大學(xué)）、四所財(cái)經(jīng)類知名高校（中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)），以及四所地方類其他高校（河北工程大學(xué)、海南師范大學(xué)、常州大學(xué)和湖北大學(xué)），共十二所高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案4，采用內(nèi)容分析法，通過對以上高校會計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置差異、學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置差異和專業(yè)課程設(shè)置差異展開統(tǒng)計(jì)分析，以分析我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)差異，為進(jìn)一步提高我國會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供支持。

一、我國高校會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置差異分析

課程結(jié)構(gòu)屬于一種人為結(jié)構(gòu)，是人們思想中占主導(dǎo)地位的價值觀念在課程實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，是課程體系的主體部分[5]。課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置是實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的前提，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的差異體現(xiàn)了高校培養(yǎng)會計(jì)本科專業(yè)人才的理念差異。本文按照通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐教育課程四大模塊對我國十二所高校設(shè)置的會計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程進(jìn)行了分類（詳見表1），其中，通識教育課程包括大學(xué)語文、數(shù)學(xué)、體育、政治思想等方面的課程，學(xué)科基礎(chǔ)課程包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的課程，專業(yè)教育課程包括會計(jì)學(xué)、中級會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等方面的課程，實(shí)踐教育課程包括專業(yè)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

我國十二所高校設(shè)置的通識教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為40.74%，其中，四所綜合類高校設(shè)置的通識教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為43.48%，四所財(cái)經(jīng)類高校設(shè)置的通識教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為41.81%，四所地方類其他高校設(shè)置的通識教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為36.93%。我國十二所高校設(shè)置的學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為16.47%，其中，四所綜合類高校設(shè)置的學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為17.90%，四所財(cái)經(jīng)類高校設(shè)置的學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為15.66%，四所地方類其他高校設(shè)置的學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為15.84%，我國十二所高校設(shè)置的選修課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為21.34%，其中，四所綜合類高校設(shè)置的選修課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為25.57%，四所財(cái)經(jīng)類高校設(shè)置的選修課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為23.89%，四所地方類其他高校設(shè)置的選修課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為14.58%。以上數(shù)據(jù)表明：我國綜合類高校在通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、選修課課程的設(shè)置上賦予了更多學(xué)分，體現(xiàn)了我國綜合類高校在培養(yǎng)會計(jì)本科專業(yè)學(xué)生過程中注重“著重基礎(chǔ)、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。

我國十二所高校設(shè)置的專業(yè)教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為30.93%，四所財(cái)經(jīng)類高校設(shè)置的專業(yè)教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值最高，為32.57%，四所綜合類高校設(shè)置的專業(yè)教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值最低，為28.25%，四所地方類其他高校設(shè)置的專業(yè)教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為31.98%。我國十二所高校設(shè)置的實(shí)踐教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為11.87%，四所地方類其他高校設(shè)置的實(shí)踐教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值最高，為15.25%，四所財(cái)經(jīng)類高校設(shè)置的實(shí)踐教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值最低，為9.97%，綜合類高校設(shè)置的實(shí)踐教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為10.38%。以上數(shù)據(jù)表明：我國財(cái)經(jīng)類高校在培養(yǎng)會計(jì)本科專業(yè)學(xué)生過程中充分發(fā)揮了財(cái)經(jīng)學(xué)院的專業(yè)背景，最為重視會計(jì)學(xué)科的專業(yè)知識教育，而地方類其他高校則更加關(guān)注會計(jì)本科專業(yè)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

二、我國高校會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置差異分析

學(xué)科基礎(chǔ)課程是各專業(yè)學(xué)生均要修讀的二級學(xué)科基礎(chǔ)課程，涉及將來在某一學(xué)科領(lǐng)域工作所必須掌握的該學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本能力[6]。我國十二所高校設(shè)置的會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課程達(dá)到了22門。為了進(jìn)一步分析我國高校在會計(jì)學(xué)本科專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置上的差異，本文首先將我國十二所高校開設(shè)的22門學(xué)科基礎(chǔ)必修課程分為：經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程、管理學(xué)類課程、統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程、法學(xué)類課程和其他類課程五類（詳見表2），其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程主要包括：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)等;管理學(xué)類課程主要包括：管理學(xué)（原理）、 管理信息系統(tǒng)、市場營銷學(xué)、戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等;其他類課程的種類較多，包括土木工程概論、工程造價概論、社會學(xué)概論、學(xué)科導(dǎo)論、研究選題與論文寫作、商業(yè)倫理與社會責(zé)任等，然后在此基礎(chǔ)上，按綜合類高校、財(cái)經(jīng)類高校和地方類其他高校分別探討每類高校在會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置上的特點(diǎn)與差異。

我國四所綜合類高校會計(jì)學(xué)本科專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)必修課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的學(xué)時占學(xué)科基礎(chǔ)必修課程學(xué)時的平均值達(dá)到了43%;管理學(xué)類課程學(xué)時占學(xué)科基礎(chǔ)必修課程學(xué)時的平均值達(dá)到了38%;統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程學(xué)時占學(xué)科基礎(chǔ)必修課程學(xué)時的平均值達(dá)到了10%;法學(xué)類課程學(xué)時占學(xué)科基礎(chǔ)必修課程學(xué)時的平均值達(dá)到了4%;其他類課程學(xué)時占學(xué)科基礎(chǔ)必修課程學(xué)時的平均值達(dá)到了5%。以上數(shù)據(jù)表明：我國經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程與管理學(xué)類課程是我國綜合類高校會計(jì)本科專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)必修課程的主要組成部分，綜合類高校較為注重對會計(jì)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的平衡培養(yǎng)。

我國四所財(cái)經(jīng)類高校會計(jì)學(xué)本科專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)必修課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的學(xué)時占學(xué)科基礎(chǔ)必修課程學(xué)時的平均值達(dá)到了48%;管理學(xué)類課程學(xué)時占學(xué)科基礎(chǔ)必修課程學(xué)時的平均值達(dá)到了24%;統(tǒng)計(jì)學(xué)類學(xué)時占學(xué)科基礎(chǔ)必修課程學(xué)時的平均值達(dá)到了16%;法學(xué)類課程學(xué)時占學(xué)科基礎(chǔ)必修課程學(xué)時的平均值達(dá)到了8%;其他類課程學(xué)時占學(xué)科基礎(chǔ)必修課程學(xué)時的平均值達(dá)到了3%。以上數(shù)據(jù)表明：我國經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程與管理學(xué)類課程同樣是我國財(cái)經(jīng)類高校會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課程的主要組成部分，但是，與我國綜合類高校不同，財(cái)經(jīng)類高校尤其重視經(jīng)濟(jì)學(xué)在會計(jì)學(xué)專業(yè)中的作用。

我國四所地方類其他高校會計(jì)本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程學(xué)時占學(xué)科基礎(chǔ)必修課程學(xué)時比重的平均值達(dá)到了32%;管理學(xué)類課程學(xué)時占學(xué)科基礎(chǔ)必修課程學(xué)時比重的平均值達(dá)到了37%;統(tǒng)計(jì)學(xué)類學(xué)時占學(xué)科基礎(chǔ)必修課程課時的平均值達(dá)到了14%;法學(xué)類課程學(xué)時占學(xué)科基礎(chǔ)必修課程課時的平均值達(dá)到了12%;其他類課程學(xué)時占學(xué)科基礎(chǔ)必修課程課時的平均值達(dá)到了4%;以上數(shù)據(jù)表明：與我國綜合類大學(xué)和財(cái)經(jīng)類高校相比，我國地方類高校尤其重視管理學(xué)在會計(jì)專業(yè)中的作用。

三、我國高校會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置差異分析

會計(jì)專業(yè)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)科學(xué)解決生產(chǎn)生活實(shí)踐中的問題為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和熟練的會計(jì)操作技能以及高水平的職業(yè)判斷能力[7]，但是會計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容可能會過于狹窄和過于關(guān)注技術(shù)規(guī)則，忽視了職業(yè)能力尤其是通用能力的訓(xùn)練。我國十二所高校會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)必修課程設(shè)置達(dá)到了32門，為了進(jìn)一步分析我國高校在會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上的差異，本文根據(jù)會計(jì)工作的流程，結(jié)合我國高校開設(shè)的專業(yè)必修課程的特點(diǎn)，將32門專業(yè)必修課程分為四類：會計(jì)理論課程、會計(jì)信息生成課程、會計(jì)信息鑒證課程和會計(jì)信息運(yùn)用課程（詳見表3），其中，會計(jì)理論課程包括：基礎(chǔ)會計(jì)、現(xiàn)代會計(jì)學(xué)、西方財(cái)務(wù)會計(jì)、企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、會計(jì)英語、會計(jì)制度設(shè)計(jì)、會計(jì)職業(yè)道德與會計(jì)法規(guī);會計(jì)信息生成課程包括：中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)、外貿(mào)會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、政府與非營利組織會計(jì)、施工企業(yè)會計(jì)、金融企業(yè)會計(jì)、國際會計(jì);會計(jì)信息鑒證課程包括：審計(jì)學(xué)、現(xiàn)代審計(jì)學(xué);會計(jì)信息運(yùn)用課程包括：成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、中國稅收、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、資產(chǎn)評估、跨國公司財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、高級財(cái)務(wù)管理等。

從表3可以看到，我國四所綜合類高校設(shè)置的會計(jì)專業(yè)課程總學(xué)時達(dá)到了1 910學(xué)時，四所財(cái)經(jīng)高校設(shè)置的會計(jì)專業(yè)核心課程總學(xué)時為2 481學(xué)時，四所地方類其他高校設(shè)置的會計(jì)專業(yè)核心課程總學(xué)時為2 577學(xué)時;以上數(shù)據(jù)表明：我國財(cái)經(jīng)類高校和地方類其他高校更為重視對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的會計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)上更加注重專業(yè)性應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

從表3也可以看到：三類高校在會計(jì)信息生成與會計(jì)信息運(yùn)用的課程上均設(shè)置了較多學(xué)時，綜合類高校設(shè)置會計(jì)信息生成與會計(jì)信息運(yùn)用課程的學(xué)時分別為708、764;財(cái)經(jīng)類高校設(shè)置的會計(jì)信息生成與會計(jì)信息運(yùn)用的課程的學(xué)時分別為1 032、823;地方其他類高校設(shè)置的會計(jì)信息生成與會計(jì)信息運(yùn)用的課程的學(xué)時分別為811、997。以上數(shù)據(jù)表明：我國高校培養(yǎng)會計(jì)本科學(xué)生的會計(jì)技能存在差異：財(cái)經(jīng)類高校注重對學(xué)生會計(jì)信息生成技能的培養(yǎng)，設(shè)置了較多的會計(jì)信息生成課程，地方類其他高校注重對學(xué)生會計(jì)信息運(yùn)用技能的培養(yǎng)，設(shè)置了較多的會計(jì)信息運(yùn)用課程，綜合類高校對學(xué)生的這兩種技能的培養(yǎng)較為均衡。

四、結(jié)語

我國高校培養(yǎng)會計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才存在的差異，體現(xiàn)了我國不同類型高校的自身使命、戰(zhàn)略、特點(diǎn)和質(zhì)量保障條件等方面的差異，是對培養(yǎng)會計(jì)學(xué)教育目標(biāo)“高級專門人才”內(nèi)涵做出的反應(yīng)。我國教育主管部門、高校和會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)從不同層面上為培養(yǎng)我國差異化的會計(jì)本科人才提供支持。

1.政府應(yīng)構(gòu)建明確的教育評估標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)地監(jiān)管高校會計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)質(zhì)量。教育評估是保證會計(jì)高等教育質(zhì)量不可或缺的制度性安排，可以兼顧政府審批與高校自主辦學(xué)的各自利益訴求。政府在制定會計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)教育評估標(biāo)準(zhǔn)時既要考慮到會計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)的一般目標(biāo)，更要考慮到“高級專門人才”內(nèi)涵，應(yīng)根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)人才需求的特點(diǎn)，制定會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育評估標(biāo)準(zhǔn)。

2.高校應(yīng)發(fā)揮自身辦學(xué)特色，設(shè)置科學(xué)的會計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)方案。不同類型和層次的學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持走有特色的會計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)之路，在滿足會計(jì)學(xué)本科教育一般目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的發(fā)展、所在區(qū)域，堅(jiān)定不移地在會計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)方案中發(fā)揮自身特色。

3.教師應(yīng)結(jié)合自身定位，不斷提升自身素質(zhì)。教師作為會計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)的直接實(shí)施者，在教學(xué)過程中應(yīng)緊跟我國高校會計(jì)學(xué)本科教育的差異，不斷提升自身知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平。綜合類高校的會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)拓展會計(jì)學(xué)和其他學(xué)科融合的能力，財(cái)經(jīng)類高校會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)更為關(guān)注會計(jì)學(xué)科的發(fā)展，地方類其他高校的會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)完善會計(jì)學(xué)專業(yè)知識在實(shí)踐中的運(yùn)用能力。

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