摘要：舞蹈具有教育功能。教育必須培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。本文就舞蹈教育的功能與本質(zhì)展開論述。

關(guān)鍵詞：舞蹈教育 功能 本質(zhì)

一部舞蹈教育的歷史不僅是一部舞蹈的教育功能逐步被發(fā)掘的歷史，也是一部與人對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)和社會(huì)對(duì)舞蹈的需求有關(guān)的歷史。只有人對(duì)舞蹈教育的價(jià)值有了深刻的認(rèn)識(shí)，社會(huì)對(duì)舞蹈教育有了足夠的重視，舞蹈教育的價(jià)值才會(huì)得以充分顯現(xiàn)。

一、舞蹈教育的現(xiàn)狀

中國舞蹈教育的歷程可謂曲折，先秦時(shí)期寶貴的樂舞教育傳統(tǒng)曾經(jīng)失傳，近代在歐風(fēng)美雨的影響下，普通學(xué)校的舞蹈教育曾借助于體育教育復(fù)興，但新中國成立后，卻出現(xiàn)職業(yè)性的舞蹈教育發(fā)展興旺，非職業(yè)性的舞蹈教育僅限于為少部分有興趣特長的人服務(wù)的偏向。個(gè)別部門的舞蹈活動(dòng)取代了國民藝術(shù)教育體系中的舞蹈教育，致使95%以上的中國人在走出幼兒園以后就與舞蹈絕緣。長期以來，國民藝術(shù)教育體系中只有音樂、美術(shù)課程，而沒有舞蹈的位置。

改革開放后，舞蹈教育普及迅速，發(fā)展勢(shì)頭良好，但受職業(yè)舞蹈教育的影響，舞蹈還沒能真正成為一門面向全體學(xué)生的、作用于素質(zhì)教育的藝術(shù)課程。盡管舞蹈教育的歷程并不坦蕩，但我們更應(yīng)看到時(shí)代和科學(xué)的進(jìn)步是它能被認(rèn)可和得到應(yīng)有重視的主要推力。

二、舞蹈教育的意義

細(xì)密的社會(huì)分工是人類文明的一大進(jìn)步，它促進(jìn)了各種科學(xué)的誕生和各藝術(shù)門類的獨(dú)立發(fā)展，但這一文明進(jìn)步是以人類自身的思維發(fā)展走向“單維化”為代價(jià)的?？茖W(xué)家以自己的切身體會(huì)指出了它的弊端。在如何彌補(bǔ)和拯救現(xiàn)代文明的這些弊病時(shí)，人們都想到了藝術(shù)教育?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)：這個(gè)世界可以由樂符組成，也可以由數(shù)學(xué)組成?！翱茖W(xué)和藝術(shù)是一個(gè)硬幣的兩面，誰也離不開誰?！备前菰A(yù)想：“越往前走藝術(shù)越要科學(xué)化，同時(shí)科學(xué)也要藝術(shù)化。兩個(gè)從山麓分手，又在山頂會(huì)合?！?/p>

總之，時(shí)代和科學(xué)的需要，使現(xiàn)代人開始認(rèn)識(shí)到包括舞蹈在內(nèi)的藝術(shù)教育對(duì)人的全面發(fā)展的必要性。舞蹈這門動(dòng)作藝術(shù)，其實(shí)包含了運(yùn)動(dòng)、音樂、美術(shù)、戲劇表演等多種因素。為了培養(yǎng)身心健全的創(chuàng)造性人才，當(dāng)今教育倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)，促使不同學(xué)科之間產(chǎn)生積極互動(dòng)。為了更好地發(fā)揮舞蹈的素質(zhì)教育作用，應(yīng)該打破每門藝術(shù)教育單獨(dú)進(jìn)行的傳統(tǒng)，開創(chuàng)跨界合作、多種渠道綜合開發(fā)的局面。

三、舞蹈作為素質(zhì)教育的新里程

法國的舞蹈普及教育主要通過遍布全國各地的業(yè)余舞蹈學(xué)校開展。20世紀(jì)80 年代以后，法國文化部又推出“舞蹈在學(xué)校”行動(dòng)，組織舞蹈家到學(xué)校演出，到基層輔導(dǎo)。通過這樣的活動(dòng)，還有制定相關(guān)法律以及培養(yǎng)大批具有國家文憑的舞蹈教師，使舞蹈教育在普及的基礎(chǔ)上走向規(guī)范。日本、韓國和中國臺(tái)灣地區(qū)的舞蹈教育主要學(xué)習(xí)和借鑒美國的理念和方法。韓國的舞蹈教育理念在于“形成理想的人類”，他們不把舞蹈當(dāng)成目的，而作為一種教育的手段；日本的舞蹈教育分為創(chuàng)作舞蹈與民間舞兩個(gè)方向，其中相當(dāng)重視創(chuàng)作舞蹈，通過舉辦學(xué)生創(chuàng)作舞蹈比賽，使學(xué)生在身體、智力、情緒上得到發(fā)展，提高了審美意識(shí)。韓國和日本都在關(guān)注這些舞蹈的功能和價(jià)值，在積極推動(dòng)的過程中使舞蹈教育得到普及。臺(tái)灣的舞蹈教育在延續(xù)美國體育舞蹈教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，推出了九年一貫制的“創(chuàng)造性舞蹈”教育。他們的兒童舞蹈教育更注重趣味性、階梯式、自主化的教學(xué)理念，更多選擇情景式教學(xué)、啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)方式，使孩子們?cè)谝粋€(gè)自主發(fā)揮的空間里身心都得到發(fā)展。21世紀(jì)也迎來了中國舞蹈教育的新紀(jì)元。2001年，中華人民共和國教育部頒發(fā)了全日制義務(wù)教育《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。作為國家行為，包括舞蹈教育在內(nèi)的藝術(shù)教育被正式列入學(xué)校教育的課程體系。這是國家在上世紀(jì)90年代末提出素質(zhì)教育目標(biāo)后對(duì)藝術(shù)教育的重視，也是對(duì)自改革開放以來，舞蹈教育在學(xué)校第二課堂日趨活躍，社會(huì)舞蹈教育機(jī)構(gòu)和舞蹈活動(dòng)不斷增加的肯定和提升。在教育改革不斷深入，面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育要求列入國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃后，2010年北京舞蹈學(xué)院呂藝生教授推出的“素質(zhì)教育舞蹈課”開啟了舞蹈作為素質(zhì)教育的新里程。近年來，教育部和上海市教委也已在考慮舞蹈進(jìn)中小學(xué)第一課堂的事項(xiàng)。這些預(yù)示著中國的舞蹈教育將翻開歷史嶄新的一頁。

四、結(jié)語

21世紀(jì)的中國迎來了教育的新紀(jì)元，也預(yù)示著中國的藝術(shù)教育將翻開歷史嶄新的一頁。我們要深刻體會(huì)其獨(dú)特本質(zhì)與素質(zhì)教育功能，只有完善了作用于人格的藝術(shù)教育，才能完善整個(gè)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂藝生.素質(zhì)教育舞蹈文集[M].上海：上海音樂出版社，2014.

[2]呂藝生.舞蹈美學(xué)[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2011.

（作者簡介：唐詩，女，本科，長沙幼兒師范學(xué)校，中學(xué)二級(jí)，研究方向：舞蹈）（責(zé)任編輯 劉冬楊）