吳秋萍

作文是小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分，在于培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式已不適用于當前作文教學(xué)。我們必須尋求基于因材施教理念下的分層指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生的作文水平均有所提高，實現(xiàn)預(yù)期課程目標。對此，本文將從多方面分析因材施教的作文指導(dǎo)策略，與廣大教師交流探討。

一、因材劃分層次

分層是因材施教的首要條件，教師在分層之前需全面了解學(xué)生情況，從多方面考查學(xué)生學(xué)習(xí)方式、智力、語文水平等，之后根據(jù)考查結(jié)果將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和提高層三個學(xué)習(xí)層次。

其中A層學(xué)生語文基礎(chǔ)知識扎實，對寫作有著濃厚的探究和學(xué)習(xí)興趣，思維靈活、嚴謹，并具備較強的探索精神和學(xué)習(xí)能力。B層學(xué)生能掌握寫作基本知識，具備自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有一定的學(xué)習(xí)方法和能力。C層學(xué)生寫作基礎(chǔ)水平較差，對寫作無較大的興趣，缺乏作文學(xué)習(xí)動力。確定分層后則需要運用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在期中和期末兩個重要節(jié)點再次調(diào)整分層，最大限度發(fā)揮因材施教的優(yōu)勢，促使所有學(xué)生均朝著高層次提升和發(fā)展。教師在此過程中應(yīng)充分認識到分層教學(xué)并非對教育分層，而是基于因材施教原則實施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時挖掘?qū)W生的潛能。

二、因材確定訓(xùn)練內(nèi)容

課堂是學(xué)生作文訓(xùn)練的主陣地，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時應(yīng)堅持因材施教原則，使每個水平的學(xué)生均有所提升。在訓(xùn)練內(nèi)容方面，B層和C層則集中于標點、字、詞、句等方面，讓學(xué)生將每句話和每段話寫通順，A層學(xué)生重點在于謀篇布局和雕琢語言，指導(dǎo)學(xué)生正確選材立意，梳理層次結(jié)構(gòu)。

例如語文作文要求寫植物特征，教師可讓學(xué)生嘗試寫自身熟悉的學(xué)習(xí)用品特征，其中B層和C層學(xué)生要求細致觀察學(xué)習(xí)用品某個方面，語言生動具體;A層學(xué)生則要思考如何使文章更具有新意。正因?qū)懽魅蝿?wù)不同，難度也自然不同，每個層次學(xué)生均得到鍛煉。B層和C層學(xué)生在指導(dǎo)訓(xùn)練中掌握刻畫局部技巧，A層學(xué)生則獲取全新創(chuàng)作機遇，有效調(diào)動學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師還可結(jié)合現(xiàn)實生活指導(dǎo)學(xué)生寫作，因為生活是寫作源泉，教師只有貼近學(xué)生生活才能使作文指導(dǎo)達到“潤物細無聲”的效果。例如教師設(shè)置“美食節(jié)”寫作主題，由于該主題緊貼學(xué)生日常生活，學(xué)生均有較強的參與興趣。但很多學(xué)生無法具體描寫燒烤食物的過程，教師則指導(dǎo)B層和C性學(xué)生寫出燒烤時動作和食物變化，讓A層學(xué)生寫出食物在燒烤中的具體變化以及周圍同伴的語言、動作、表情以及自身心理活動，如此一來不同層次學(xué)生均成功寫出燒烤食物過程，更提高了寫作水平。

三、因材指導(dǎo)批改

著名教育家陶行知先生曾說：“培養(yǎng)人好似種植花木，要明確各種花木的特點，才能有區(qū)別性的對其施肥和培育，因材施教的理念也是如此?！闭Z文課程標準明確指出，每個學(xué)段都有不同的寫作目標，但即使相同年段，其寫作水平也會存在差異。如果教師在這種情況下批改作文仍舊要求所有學(xué)生均達到同一標準，必然會打擊寫作水平較差學(xué)生自信心，還會影響水平較好的學(xué)生繼續(xù)拔高。因而分層批改非常重要，可以使每個學(xué)生均能明白自身存在的不足，并予以改進，提高寫作水平。

首先明確寫作水平存有差異：第一層次學(xué)生作文錯別字多，語句不通，文章結(jié)構(gòu)混亂，段落間缺少聯(lián)系。第二層學(xué)生雖然語句通順，條理清晰，但內(nèi)容較為空洞，缺少細節(jié)描寫和真情實感。第三層學(xué)生遣詞用句極為熟練，邏輯結(jié)構(gòu)合理，有具體細節(jié)和情感描寫。教師明確班級學(xué)生寫作水平后，就能在批改中提出針對性意見，有利于提高學(xué)生寫作水平。其次修改要求多層次：語文教師可結(jié)合學(xué)生不同寫作基礎(chǔ)，在批改中提出相應(yīng)的要求，使不同層次學(xué)生均能達到教師提出的要求。例如針對第一層次要求文章無錯別字，明確寫作重點。對第二層學(xué)生則要求寫出1-2處生動細節(jié)，對第三層學(xué)生則以推敲字詞和句子表達效果為主。對于寫作基礎(chǔ)很差的學(xué)生，只要能文從句順且明確寫作重點即可，如果要求過高，則會打擊學(xué)生寫作的自信心，降低批改效果。針對寫作水平較好的學(xué)生，教師可在批閱中提出“美中不足”的修改意見，激發(fā)學(xué)生潛力，提高寫作水平。

總之，每個學(xué)生都是獨立的個體，其寫作能力、語文基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)水平等均存在差異，如果教師在作文教學(xué)中依舊運用統(tǒng)一的教學(xué)模式，必然不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響課堂教學(xué)效率?；谝虿氖┙痰姆謱幼魑闹笇?dǎo)能讓每個學(xué)生均獲得不同程度的提升，能讓其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生幸福感、成就感和歸屬感，在提高作文教學(xué)效率的同時為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。