摘?要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)教師如能使用一些外語(yǔ)理論科學(xué)地教授詞匯，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。本文試圖用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇化和原型理論探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生能科學(xué)，高效地學(xué)習(xí)記憶單詞，做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：范疇觀;原型理論;高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)從廣義上講是把自然語(yǔ)言當(dāng)作心理現(xiàn)象研究（cognitive linguistics）的學(xué)科，從狹義來(lái)講，其認(rèn)為語(yǔ)言并不是自主的認(rèn)知機(jī)制，而是認(rèn)知的主要部分（Cognitive Linguistics）。該學(xué)科20世紀(jì)70年代中期開始孕育;80年代中期開始成熟，學(xué)派地位得以建立;成熟的標(biāo)志是1989年在德國(guó)杜伊斯堡（Duisburg）召開的第一次國(guó)際認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研討大會(huì)及1990年成立的“國(guó)際認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)學(xué)會(huì)”（ICLA）和創(chuàng)刊的《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)》雜志。90年代以后進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，范疇觀、原型理論、隱喻理論等為詞匯教學(xué)提供了啟示。

一、 范疇觀與原型理論

范疇作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)最重要的概念之一，是指具有相同屬性的成員集合。某一元素和某一范疇的關(guān)系是屬于或不屬于。而范疇化是指人們根據(jù)對(duì)事物的認(rèn)知把相同或相似的事物歸類在一個(gè)集合中，該集合中特征最明顯的就是原型。西方哲學(xué)家亞里士多德最先從語(yǔ)法角度提出經(jīng)典范疇理論。語(yǔ)言學(xué)家維特根斯坦（Wittgenstein）發(fā)現(xiàn)“游戲”范疇不符合傳統(tǒng)范疇模式，提出“家族相似性”，認(rèn)為家族成員不一定要具有相似性，而是通過(guò)“家族相似性”聯(lián)系在一起。認(rèn)知心理學(xué)家Rosch通過(guò)色彩實(shí)驗(yàn)提出了“原型理論”（prototype category）。后來(lái)語(yǔ)言學(xué)家Taylor將原型分為具體和抽象兩種。具體原型是Rosch定義的原型，即在范疇成員間尋找共性的實(shí)例，比如在英語(yǔ)中“鳥”的原型是“知更鳥”，而漢語(yǔ)中“鳥”的原型是“麻雀”。而抽象原型是人思維的表現(xiàn)，是一種圖像表征，是通過(guò)列屬性清單而確定，一個(gè)事物具有越多屬性就越接近原型。比如“鳥”的圖像表征就是“長(zhǎng)翅膀，會(huì)飛，產(chǎn)卵的動(dòng)物”。當(dāng)我們見到具有這些屬性的動(dòng)物時(shí)會(huì)自動(dòng)將其歸為鳥類。

二、 范疇化與原型理論對(duì)高中詞匯教學(xué)的啟示

語(yǔ)言學(xué)家把范疇劃分為三個(gè)層級(jí)：基本范疇，上位范疇和下位范疇。基本范疇能首先被認(rèn)識(shí)和掌握，因而在范疇理論中占據(jù)重要位置。比如，“花”是基本范疇，其上位范疇是植物，而下位范疇有很多種類，如“桃花，梅花，菊花，牡丹”等。而人們慣常使用的是“花”這個(gè)基本范疇，下位范疇太具體，上位范疇僅為植物學(xué)家使用。因此，老師在教授詞匯時(shí)要注重對(duì)詞匯進(jìn)行分層級(jí)教授，并著重講授基本詞匯，然后是上下位范疇詞，這樣學(xué)生腦中會(huì)形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行歸類記憶，而且在寫作中也能根據(jù)需要選擇適合的詞匯。

原型理論認(rèn)為原型在范疇中具有最典型的特征，而一個(gè)單詞也具有它的原型意義，即最核心的意思，其余的意思都是在此基礎(chǔ)上的引申和發(fā)展。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這種單詞是無(wú)須記憶所有的意思，可以根據(jù)最核心的意思推導(dǎo)出其他含義，減輕記憶單詞的負(fù)擔(dān)。

三、 范疇化和原型理論在高中詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用

高中選修7 UNIT ONE 主題是living well， 本單元閱讀文章主要講述了馬特身殘志堅(jiān)的故事，本單元中有很多關(guān)于殘疾問(wèn)題的表達(dá)。因此，教師在教授詞匯時(shí)不能單純地，孤立地教授意思，要學(xué)會(huì)用范疇化的方法將詞匯歸類，加強(qiáng)單詞之間的聯(lián)系。教師可以把詞匯分為上位范疇、基本范疇和下位范疇，具體操作如下。

上位范疇：bad condition

基本范疇：disability

下位范疇：physical disability：hearing problem，brain injury，eyesight problem，loss of an arm or leg，walking difficulty，infantile paralysis，Down's Syndrome，muscle disease;

Mental disability： depression，tristimania，long-term low spirit

聯(lián)想詞匯：身體上：weak， clumsy， can't run or climb， out of breath， suffer，live a hard life，challenge

情緒上：annoyed，silent，grieved，sad

變化support，encouragement，kindness，live a normal/happy/full/satisfying life，adapt to，confident

教師按照上述方法分層教授單詞，學(xué)生先學(xué)會(huì)殘疾這個(gè)單詞，上位范疇意思就是身體狀態(tài)不好。然后具體哪方面的殘疾，下位范疇又細(xì)分出身體殘疾和精神殘疾。每個(gè)分類中又包含具體內(nèi)容。身體殘疾如聽力問(wèn)題，視力問(wèn)題，身體問(wèn)題等，精神殘疾如憂郁癥等。根據(jù)殘疾這個(gè)詞匯還能聯(lián)想到相關(guān)詞匯，如走路不便，有各種困難等，還有殘疾人本身情緒低落。但勵(lì)志的殘疾人由于受到鼓勵(lì)和幫助，戰(zhàn)勝困難，過(guò)上和正常人一樣的生活。通過(guò)這樣的語(yǔ)境串聯(lián)，學(xué)生能夠很容易地學(xué)會(huì)單詞，并能在描述人物的寫作中使用單詞，真正做到學(xué)以致用。

再比如課文中會(huì)出現(xiàn)很多合成詞，老師也應(yīng)該運(yùn)用范疇化及時(shí)歸類：fingernail，haircut，makeup，necklace，armchair，mailbox，teamwork，seaside，driftnet，seaweed，flashlight，airmail，textbook，paperwork，motherland，shopkeeper，software，etc.

至于原型理論的使用，以conduct，grasp為例具體講解。

牛津高階詞典中對(duì)于它的解釋如下：

conduct

動(dòng)詞：

1. to organize or do a particular activity組織，實(shí)施

2. to direct a group of people who are singing or playing music指揮

3. to lead or guide sb through or around a place帶領(lǐng)，引導(dǎo)

4. to behave in a particular way舉止，表現(xiàn)

5. allow heat or electricity to pass along or through it傳導(dǎo)（熱或電）

名詞：

1. a person's behavior in a particular place行為，舉止

2. the way in which a business or an activity is organized經(jīng)營(yíng)方式

由此我們可以看到它一共有7個(gè)含義。動(dòng)詞5個(gè)，名詞2個(gè)。教師在教學(xué)中不能直接讓學(xué)生記住這7個(gè)意思，只要記住核心意思“組織，實(shí)施”，其他意思可以相應(yīng)推導(dǎo)出來(lái)?！敖M織，實(shí)施”一個(gè)活動(dòng)的人要具有“指揮”力和“引導(dǎo)”力，因?yàn)樗摹靶袨椋e止”要影響別人。比如樂(lè)隊(duì)需要“指揮”，旅游需要導(dǎo)游“引導(dǎo)”以及一個(gè)公司的“經(jīng)營(yíng)”都離不開“指揮”。通過(guò)這樣的語(yǔ)境串聯(lián)，學(xué)生只要記住單詞的核心或原型意思就能舉一反三記住單詞。

grasp

動(dòng)詞：1.to take a firm hold of sb or sth抓緊

2. to understand sth completely理解，領(lǐng)悟

3. grasp a chance/an opportunity抓住機(jī)遇

名詞：1.a firm hold of sth緊握，控制

2. a persons understanding of a subject or difficult facts理解力

3. the ability to get or achieve sth能力所及

該單詞一共有6個(gè)義項(xiàng)，3個(gè)動(dòng)詞，3個(gè)名詞。其實(shí)最核心的就是“抓住”。因此教師在教授這個(gè)詞時(shí)要形象地用動(dòng)作展示出來(lái)，給學(xué)生畫面感，記住原型意思。然后可以推導(dǎo)出“抓住”某個(gè)觀點(diǎn)某件事就是“理解，領(lǐng)悟”其精髓，也就是一個(gè)人的“理解力?！薄白プ　背橄蟮臇|西如機(jī)遇等。再者，手能“抓住”的都是身體范圍內(nèi)的事物，引申為人的能力范圍之內(nèi)。教師通過(guò)這樣細(xì)致的解釋單詞的原型意思和范疇內(nèi)的其他意思，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)意思的聯(lián)系，即“家族相似性”有深刻的了解，學(xué)生會(huì)根據(jù)這種聯(lián)系將單詞的各個(gè)意思記住，而且這種方式記住的單詞比死記硬背單個(gè)意思的效果更好。

四、 總結(jié)

本文主要回顧了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中范疇觀和原型理論的主要內(nèi)容，以及它們對(duì)高中詞匯教學(xué)的啟示。外語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)單詞，還要用單詞。如果英語(yǔ)教師能很好地使用范疇化和原型理論解釋單詞，學(xué)生會(huì)對(duì)單詞的深層意思留下深刻的印象，從而提升學(xué)習(xí)效率，還能養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)單詞的好習(xí)慣。因此，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)于促進(jìn)高中英語(yǔ)老師改進(jìn)教學(xué)理念，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清.西方語(yǔ)言學(xué)流派[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.

[2]牛津高階英漢雙解詞典[M].牛津大學(xué)出版社.

[3]王慶安.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇觀與原型理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)與啟示[J].語(yǔ)文學(xué)刊——外語(yǔ)教育教學(xué)，2014（1）：116-117.

[4]吳世雄，紀(jì)玉華.原型語(yǔ)義學(xué)：從家族相似性到理想化認(rèn)知模式[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（2）：57-63.

[5]王寅.范疇三論：經(jīng)典范疇，原型范疇，圖式范疇[J].外文研究，2013（1）：20-26.

[6]張馨元.從認(rèn)知原型與范疇化看希拉里競(jìng)選宣言中的說(shuō)服策略[J].外語(yǔ)研究，2015（5）：1-5.

[7]趙蔚.原型理論對(duì)英語(yǔ)二語(yǔ)詞匯深度知識(shí)習(xí)得的啟示[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（5）：110-115.

作者簡(jiǎn)介：高璇，陜西省西安市，陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。