沈世勇 張莎

摘? ? 要： 專業(yè)“課程思政”改革是新時代高等教育改革的重要舉措。如何將思政元素植入專業(yè)課程的教學全過程，是當前專業(yè)課程思政建設急需解決的重要問題。本文系統(tǒng)介紹了“共享中國”課程建設目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與方案選擇，探索了“課程思政”改革新思路。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ? 共享中國? ? 實施方案

一、引言

在2016年全國高校思想政治工作會議中，習近平強調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，從而開啟了中國高等教育“課程思政”的改革步伐。在推進課程思政改革的三年左右時間，學者們從不同角度展開了研究，大致歸納為三個維度：一是在課程思政價值引領(lǐng)方面。課程思政促使高校深刻反思通識教育的價值取向，糾正工具理性傾向。專家認為課程思政價值引領(lǐng)實質(zhì)上是精神引領(lǐng)，要充分挖掘課程知識中蘊含的思想政治教育元素。而課程思政可以增強對學生的“政治認同、思想認同和文化認同”，內(nèi)化社會主義核心價值體系，最終轉(zhuǎn)化為愛國愛黨愛社會主義的實際行動。二是在課程思政體系銜接方面。專業(yè)課程思政在涉及課程設計、專業(yè)教師的政治素養(yǎng)與思政教育能力、專業(yè)課程思政與思政理論課的關(guān)系等方面的問題比較難以解決。這就需要從學科理論、要素和結(jié)構(gòu)、實踐創(chuàng)新驅(qū)動三個層面闡釋課程思政體系的銜接與系統(tǒng)整合。三是在高校思政課程管理方面。要重視課程設計、創(chuàng)新教學方法、加強教師隊伍建設。既要在整體規(guī)劃上提供方向性指導，又要抓住“課程思政”實施中的關(guān)鍵點位，要將課程從課堂內(nèi)延伸到課外，構(gòu)建課程新范式。以上研究成果為開設一門專業(yè)的課程思政課提供了較好的理念、方法和管理上的借鑒。為了響應“課程思政”的號召，倡導立德樹人的教育理念，圍繞專業(yè)課程特點，項目組著手推進了公共選修課“共享中國——社會保障與民生福祉”的“課程思政”建設工作。

二、“共享中國”課程建設目標

在具體課程內(nèi)容設計方面，由于社會保障制度涉獵范圍較廣，民生福祉涉及的領(lǐng)域較為寬泛，這就需要對“共享中國”課程內(nèi)容進一步明確和聚焦，同時需要和思想政治理論課程做好銜接工作。“共享中國”課程建設要在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，通過展示我國在經(jīng)濟與社會發(fā)展中社會保障與民生福祉的共享狀態(tài)，展示國家治理理念和能力現(xiàn)代化的成效，實現(xiàn)思政元素價值認同的目標。具體來說，本課程建設至少存在五個目標：

一是在課程建設理念上。作為公共選修課，要在培養(yǎng)學生關(guān)注和興趣的基礎上，完成社會主義核心價值的認同教育。讓學生認同新時代中國特色社會主義的理論、制度與價值，理解社會主義核心價值觀;了解國情社情，維護國家利益，具有推動民族復興和社會進步的責任感。教師在講授知識的同時，還應闡述知識背后的邏輯、精神、價值、思想、藝術(shù)和哲學，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳達給學生。

二是在課程設置內(nèi)容上。既要體現(xiàn)出與思想政治理論課的差異，又要顯示出思政教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)政治認同、國家意識、文化自信、公民人格等核心內(nèi)容，突出立德樹人根本任務;需要通過開設課程，培養(yǎng)學生對中國未來的戰(zhàn)略全局意識;培養(yǎng)學生從復雜多變的客觀實際中，思考人類社會發(fā)展目標的能力;培養(yǎng)學生在共享理念指引下，了解當下經(jīng)濟社會尚需努力的方向等。

三是在課程建設標準上。優(yōu)化課程建設標準與教學手段，突出思政教育元素，讓學生通過課程學習，掌握從中國社會經(jīng)濟發(fā)展全局思考問題、解決問題的意識;掌握從復雜多變的客觀實際中，明確發(fā)展目標、貫徹發(fā)展理念、倡導共同發(fā)展，建立運用中國理論分析中國問題的能力;理解社會保障對于底線公平實現(xiàn)的重要意義思想;理解民生問題對于中國社會發(fā)展的長期價值。

四是在課程建設成果上。提供具有一定顯示度的課程思政改革成果，比如：提供3個包含設計方案與實施成果的課程思政改革案例;或者制作不少于3段體現(xiàn)“課程思政”核心要義的教學微視頻，每個微視頻15分鐘—20分鐘，視頻內(nèi)容體系完整。并將改革案例或教學微視頻上傳課程網(wǎng)站，能在授課過程中投入使用。同時，鼓勵學生分享具有正能量的微視頻。

五是在課程建設保障體系上。根據(jù)學校定位和教師隊伍培養(yǎng)特點，提高實踐教學隊伍整體素質(zhì)，鼓勵教學隊伍通過出國進修、掛職鍛煉、學位攻讀、專項培訓等方式提高業(yè)務素質(zhì)、實踐能力與教學水平，形成一支理念先進、經(jīng)驗豐富、能力較強、勤于探索、勇于創(chuàng)新的“雙師型”實踐教學隊伍。

三、“共享中國”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與方案選擇

首先，在教學內(nèi)容設置上。結(jié)合社會保障與民生福祉相關(guān)內(nèi)容，對共享中國課程進行系統(tǒng)化設計，把課程內(nèi)容體系初步設定為七個方面。分別從共享理念、共享制度、共享方向等層面把握教育、養(yǎng)老、健康、救助、勞動等方面的內(nèi)涵和外延。充分體現(xiàn)馬克思主義中國化的重大理論成果及習近平共享發(fā)展的戰(zhàn)略目標和發(fā)展愿景。具體內(nèi)容如圖1所示：

通過本課程學習，學生可了解我國中央政府和地方政府在健康共享、勞動共享、人群共享、老有所養(yǎng)、精準扶貧、教育共享、勞動共享方面的政策體系、實施成效。并且根據(jù)課題組完成的歷年研究成果，展示地方政府在勞動共享、人群共享、健康共享中做出的突出工作，并形成三個部分案例庫，供學生索取。

其次，在教學內(nèi)容組織上?！肮蚕碇袊鐣Ｕ吓c民生福祉”課程安排在每年下半學期，一到八周或者就到十六周進行，通過課堂講授和課堂討論相結(jié)合的方法組織學生聽課。每一章節(jié)均設1課時的翻轉(zhuǎn)課堂教學。學生掌握每一章基本原理后，由教師選定與之相關(guān)的、有實際背景的共享中國重要材料，提前布置給學生。學生通過查找資料、準備講義、小組討論等方式，在課堂上自主講授案例和相關(guān)內(nèi)容。教師主要負責引領(lǐng)、講評和提示，要求學生做好課前預習資料、課后總結(jié)，教師每周至少安排1次集中答疑輔導。

再次，在課程實踐體系上。課程的實踐性教學主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是課堂實踐的部分，在課堂實踐中需要學生通過對于現(xiàn)實世界的觀察，提煉出共享發(fā)展中施政理念、制度現(xiàn)狀;二是在課外實踐部分，需要學生通過大量研讀材料，閱讀經(jīng)典文獻、政府政策資料，充分掌握共享中國的內(nèi)涵和外延。具體實施方法如下：

（1）根據(jù)教學計劃和目標確定實踐選題

為了強化學生的實踐效果，在開課前教研小組和主講教師會精細地布置調(diào)查方案。上課前制訂好實踐計劃，討論選定學生課外實踐所要查找的題目，并進一步將題目細化，使每個學生都有相對獨立的選題;在實踐過程中做好檢查工作，及時了解學生文獻資料掌握情況，并對資料搜尋過程中出現(xiàn)的問題給予必要的指導;實踐完成后，要求學生整理好政策材料和文件記錄，對學生實踐PPT和政策、文獻梳理成果給予指導，對實踐情況進行總結(jié)。通過對實踐工作的細致安排，確保學生的社會實踐取得良好的效果。

（2）實踐材料梳理內(nèi)容和方法

實踐材料包括黨和國家領(lǐng)導人重要思想、馬克思主義經(jīng)典著作中共享發(fā)展相關(guān)內(nèi)容的表述、中國傳統(tǒng)共享思想和實踐材料、能夠體現(xiàn)共享發(fā)展的法規(guī)政策等方面的內(nèi)容。根據(jù)學生自愿申報和綜合平衡的原則，主要圍繞教育、養(yǎng)老、健康、扶貧、就業(yè)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌等作為學生選題。要求學生獨立搜索實踐資料，每周實踐過程主要圍繞一個方面內(nèi)容展開，由參與選題的同學提煉選題材料，并做好可能交流的準備。

總而言之，課外實踐選擇和安排的所有選題經(jīng)過教研組系統(tǒng)設計，學生每次準備交流的主題和老師上課講授的內(nèi)容相呼應。旨在通過課外實踐達到三個目的：一是使學生接觸更多的經(jīng)典文獻;二是使學生親自動手提煉“思政”元素;三是使學生產(chǎn)生社會主義核心價值的認同。

（3）實踐成果課堂展示與交流

這部分要求學生將課外實踐中完成的資料整理內(nèi)容、政策文件的關(guān)鍵部分、馬克思主義經(jīng)典著作中的共享內(nèi)容等通過PPT的形式，在課堂上向全班同學展示。在90分鐘的課內(nèi)安排中，一半左右的時間由學生掌握。學生通過案例展示、政策展示、思想展示等在課堂內(nèi)部進行交流，老師按照學生展示內(nèi)容，從思想、理論、方向上整體把握，引導學生講授的方向，促使學生更好地把握共享發(fā)展的重要思想，了解當下中國國情和社會經(jīng)濟制度。老師根據(jù)學生匯報的情況，進行課內(nèi)的審核和評估，主要從學生展示水平、資料收集的完整性、社會價值理念的認知程度、學習的態(tài)度等方面進行全方位評價，以此作為課內(nèi)交流部分成績的依據(jù)。

（4）本課程的考核和成績評定

本課程考核主要包括學習態(tài)度考核、課內(nèi)參與考核、期末整體考核三個部分。學習態(tài)度考核分別從兩個方面進行：一是課堂出勤情況，要求任課教師每堂課對學生出勤進行認真詳細記載，對于無故缺課、曠課、遲到的同學，在學校和學院制度的范圍內(nèi)酌情扣分;二是課堂交流情況，對于課堂交流積極的同學，給予認可。課內(nèi)參與考核，主要從課內(nèi)交流內(nèi)容展開，對于認真梳理材料、閱讀政策充分、仔細梳理經(jīng)典文獻的同學給予適當?shù)募?。期末整體考核，主要依賴于課外實踐內(nèi)容，讓學生呈現(xiàn)出共享發(fā)展理念、共享發(fā)展政策、共享發(fā)展方案，并做出適當?shù)脑u述，老師依據(jù)內(nèi)容完整性、理念的認同性、政策評價的客觀性等方面給予成績評定。

總之，立足于社會經(jīng)濟需要理念，解讀思政元素，開展課程思政的教學改革與課程建設至少有三個方面的好處：一是理念上，能夠推崇主流價值觀指引，凝聚學生的價值認同;二是內(nèi)容上，結(jié)合專業(yè)特點開展工作，做到思政元素與專業(yè)技能的完美結(jié)合;三是效果上，增加學生的真實體驗，做到教化無痕。

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項目來源;上海工程技術(shù)大學課程建設項目“《共享中國：社會保障與民生福祉》課程思政”（編號：k201722006）。