曹飛梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育是一個需要永恒探討和研究的世界性話題，課程改革也需要隨著時代的變化而變化。2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。2017年9月，浙江省教育廳發(fā)布《浙江省中等職業(yè)學校電子商務專業(yè)選擇性課改指導性實施方案》?；谡憬‰娚虒I(yè)課改背景，分析新課改背后提出的新要求、新難題，結合專業(yè)特色，探索電商高職“三層進階式”教學新模式，從而有效服務新課改背景下的高職課程教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教育教學的高效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新課改;電子商務;三層進階式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0198-02

自中華人民共和國成立以來，我國課程改革從未停下腳步，從“雙基”到“三維目標”，再由“三維目標”到“核心素養(yǎng)”，記錄了課程改革的歷史進程。近年來，隨著我國課程改革的不斷深化，“發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”成為課程改革的主旋律。2014年教育部研制印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果在北京師范大學發(fā)布，明確中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大方面，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。

中職、高職考改革隨著國家對職業(yè)教育的密切關注也發(fā)生了較大的改變。從定位上，高職考以理論和技能為抓手，開通中職學生升學通道，重技能，重深造，重素養(yǎng)。2017年9月，根據(jù)浙江省教育廳發(fā)布的《浙江省中等職業(yè)學校電子商務專業(yè)選擇性課改指導性實施方案》文件，電子商務專業(yè)高職考課程發(fā)生顯著性變化。在新的定位、新的課程、新的教材出臺之后，高職教師教學面臨新的局面。后期如何有效開展高職課程教學，完善教育資源庫，建立有效評價機制，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，完成立德樹人的教育任務成為新難題。

一、新課改下中職專業(yè)教學模式探索的困境

新課改背景下的教學模式不僅是對學生學習方法的培養(yǎng)，也是對學生核心素養(yǎng)形成的一種促進。從中華人民共和國成立初期凱洛夫的五步教學法，到后來的“百花齊放式”的教學模式，無論哪一種都是在特定條件、特定教學環(huán)境、特定師生素質(zhì)、特定教學資源下研究出來的應用實踐。

（一）教學模式構建缺乏教學理論支撐

理論基礎是構建新的教學模式的根本依據(jù)和思想來源。歸納構建教學模式，一般是一線教育研究者在查閱大量相關文獻，學習國內(nèi)外先進的教學理念和教學思想，從而有意識地對教學觀念進行辨析、取舍、整合、梳理，隨后通過自身在具體教學實踐和教學行動研究中進行提煉、概況、總結、歸納的。如盧仲衡的“中學數(shù)學自學輔導”模式，李吉林的“情景教學”教學模式等。這一類的教學模式，對教育本身已經(jīng)發(fā)生作用，但是沒有上升到教學理論階段，缺乏已有教學理論的支撐。

（二）教學模式構建缺乏長效教學實踐驗證

新課改背景下，教學模式遍地開花。表面看來，一派欣欣向榮，實則缺乏實踐驗證，理論支撐不足。一種模式不是萬能鑰匙，不能一味模仿，照搬經(jīng)驗。而特定條件下產(chǎn)生的新的教學模式需要教師潛心鉆研教材，研究學生，內(nèi)化教學模式。所以新的教學模式將長期處于實踐探索階段，不斷診斷，不斷治療，不斷復診，不斷完善，通過實踐反復證明，才使教學模式構建有依有據(jù)，名副其實。

二、電子商務專業(yè)“三層進階式”教學模式的內(nèi)涵

基于新課改背景，浙江省電子商務高職考課程及教材全面改革。由原來的網(wǎng)站建設與維護及市場營銷2門課程，改革成走進電商、開設網(wǎng)店等7門課程。電子商務課堂教學出現(xiàn)“四無狀態(tài)”：無考綱、無范式、無資源、無評價。教師根據(jù)課改新教材，無法摸清課程考點，教學重難點難以把握，課堂效果不理想，如何檢驗學生的學習成果成為現(xiàn)實教學難點。

“三層進階式”教學模式基于建構主義理論、有效教學理論、杜郎口教學模式、“互動進階式”教學模式而產(chǎn)生。以電子商務高職考課程為對象，通過一線教師探索和研究，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，以建立健全專業(yè)教學資源庫為目的，貫徹以學生為主體的教學理念，巧借學生之力，反作用于學生，從而提高學生的學習熱情、學習效率和升學成績。

（一）“三層進階式”教學模式的特點

1.在理論依據(jù)上，吸納先進的教育理論，如建構主義認知理論、互動教學理論、素質(zhì)教育理論，以此為支撐，符合新課改新要求。

2.在組織形式上，圍繞新課改理念，突出學生主體地位，借力用力，追求教學的科學化和高效化，引導學生主動探究，充分發(fā)揮學生潛力。

3.在模式構建上，重新定位師生關系，將師生、教材、課堂、學習環(huán)境作為一個大系統(tǒng)，保持通暢的交互。構建“層層遞進，螺旋上升”態(tài)勢，吃準重難點，層層攻破，站上從無到有、從有到多、從多到精的教學新高度

（二）“三層進階式”教學模式的程序

“三層進階式”教學模式以課程教材為根本，引導學生吃透教材，熟練掌握教材中的知識技能。具體程序如下。

三、電子商務專業(yè)“三層進階式”教學模式的實踐——以電商專業(yè)高職課程網(wǎng)店開設為例

“三層進階式”教學模式已經(jīng)應用于教學實踐，并取得了一定的成效?，F(xiàn)以教改7門課程中的網(wǎng)店開設課程為例，完成“網(wǎng)店認證”模塊教學的教學任務。

（一）一次借力——拓展自主、合作空間

1.填空形式，羅列知識點

教師進行知識要點的羅列，請學生通過預習教材，完成自我學習并完成填空。學生在教師校對正確答案后，進行訂正，完成知識點的初步了解。

2.階梯分組，掌握知識點

教師根據(jù)學生能力、學習態(tài)度、學習成績挑選組長。以“一帶二”的形式進行分組。各小組利用早讀課、自習課或課余時間背誦知識點，由小組長抽查小組成員掌握情況，并在“知識背誦檢查清單”表格上做記錄，將組員的學習態(tài)度和學習情況及時反饋給老師。教師能第一時間了解每位學生的學習情況和思想動態(tài)，及時處理，不放棄任何一個學生。

（二）二次借力——發(fā)揮主體，創(chuàng)新功能

1.學生主導，嘗試出考題

教師引導學生根據(jù)“網(wǎng)店認證”的知識要點，以教材為根本，以網(wǎng)絡資源為輔助嘗試圍繞核心知識點出判斷題、單選題、多選題和排序題，并要求對每一道題作答案解析，從而提高學生的自學能力，也促進學生進一步研讀教材，借學生之力，發(fā)揮主體效應。

2.教師整理，健全大題庫

教師匯總、整理、分析、修改、歸納后，進一步完善出題材料，形成學生課程題庫。

（三）三次借力——攻克重點、難點問題

1.每周一測，匯總錯難題

每周一測，學生各自匯總錯題、難題，并做好答案解析。完成第二次重難題的資源庫，進一步完善題庫難易分層。

2.集中錯題，鞏固重難點

教師將錯題比較集中的知識點作為下一周考卷的考點之一，以此來鞏固每一次考試的難點。

四、“三層進階式”教學模式的創(chuàng)新與不足

中職“三層進階式”教學模式的提出，基于目前新課改背景下電子商務教學“四無狀態(tài)”，也緊緊圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以提高課堂有效性，注重人的全面發(fā)展。自2017年6月改革文件下發(fā)后，沒有相關院校涉足這方面的研究，從教學模式的探索上來講，這是一次創(chuàng)新，也是一次嘗試。

本教學模式已經(jīng)試行一年，并收到了良好的教學效果。

（一）通過班主任、任課老師、學生的座談會，我們了解到學生的整體課堂教學變得有序、高效，出現(xiàn)了積極競爭的良好生態(tài)環(huán)境。

（二）問卷調(diào)查統(tǒng)計表明，學生的整體學習積極性有了一定的提高，自學意識和能力、學習主動性、學生的創(chuàng)新意識和能力都有了不同程度的提高。

（三）月考、期中考、期末考等各項測試數(shù)據(jù)表明，學生的專業(yè)課成績都有大幅度提高，相比同年級的直升班，在保留傳統(tǒng)教學模式的基礎上，對比明顯。

雖然“三層進階式”教學模式取得了一定成效，但是仍然存在不足，在后階段的實踐探索過程中，教師可有效利用信息化手段輔助資源庫的建設。在學生教學評價機制上如何進一步完善，如何走出教材，引入實踐經(jīng)驗，如何將“三層進階式”教學模式提升到理論層次都是后期需要進一步研究的重要內(nèi)容。

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編輯 常超波