任穎超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當前網(wǎng)絡化高速發(fā)展的多媒體時代，英語的發(fā)展備受教師的重視，教師在提升學生英語學習能力方面要下的功夫很大，但是在實際教學過程中，收到的教學效果并不顯著?？傮w分析而言，是因為學生自身缺乏英語學習的環(huán)境，還有就是學生缺乏自主學習的積極性。為此，在多媒體的發(fā)展背景下，英語教師可以嘗試用多媒體的方式激發(fā)學生的自主學習興趣，讓他們在積極的氣氛中掌握英語的基礎詞匯、語法和語句等。從職業(yè)高中英語自主學習的角度，提出微課的輔助作用和具體教學策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;多媒體教學;自主學習;英語環(huán)境

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0136-02

多姿多彩的多媒體環(huán)境成為很多人辦公和學習的基本助力，將多媒體應用在教學活動中可以為提升學生的學習能力、學習認知等帶來極大的便利。職業(yè)高中學生的學習基礎較差，在英語學習中，他們的綜合應用能力較低，這就為提升他們的英語水平帶來極大的障礙。職業(yè)高中學生要想提升自身的英語能力需要在加強基礎能力方面下功夫。但是，職業(yè)高中生自身的基礎較差，他們的自主學習能力也不顯著，英語教師可以在教學手段上進行研究，尤其可以將多媒體教學手段應用在具體的教學中，提升學生的自主學習興趣和能力。本文從微課入手，提出了將其應用在學生自主英語學習中的意義，也提出了具體的自主學習策略。

一、微課對職業(yè)高中學生英語自主學習的優(yōu)勢

（一）豐富英語資源，拓展學生見識

網(wǎng)絡多媒體能創(chuàng)設豐富多彩、聲情并茂的英語學習環(huán)境，為不同學習基礎能力的學生提供了重要的學習資源，成為學生進行自主學習的重要利器。微課集文字、圖像、聲音、動畫、視頻等于一體，不僅有靜態(tài)的文化內容，而且有動態(tài)的知識體系，可以滿足學生學習的不同需求，讓學生在不同的體系中學得新知，拓展他們的見識。

（二）提升學習自主性，提升教學效果

多媒體網(wǎng)絡技術的普及使更多的英語教師從傳統(tǒng)的教學形式中走出來，不斷將學生放在主體地位，讓學生體會到了課堂輕松的教學氛圍。這種利用多媒體的教學形式更有助于學生擺脫教師束縛，開展個性化、自由化自主學習活動。他們可以依據(jù)自己的英語學習狀況下載或保存具體的學習內容，不斷提升學習的自主及整體學習效果。

二、職業(yè)高中學生在英語自主學習中存在的問題

（一）自主意識低下，缺乏計劃性

職業(yè)高中學生的英語學習基礎較差，多數(shù)學生在英語學習中抱著隨意的態(tài)度，能記住多少算多少，不能掌握知識也無所謂，他們的學習態(tài)度帶有嚴重的自我性和隨意性。并且，在長期的教學觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)，即便有學生存在自主學習的習慣，他們往往是學習無目標的狀態(tài)，常常不知道從哪兒下手開始學習。在這樣的學習狀態(tài)中，學生的自主性顯然不夠。他們應用微課進行自主學習的意識也比較淡薄，無法提升英語學習的整體水平。

（二）自主動機不強，策略較缺失

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往為了讓學生掌握足夠的知識而死記硬背，而職業(yè)高中學生自身的底子薄，在學習成績無法提升的狀態(tài)下，他們往往產生自我拋棄和放棄的念頭。部分學生是迫于家長的壓力才到職業(yè)高中的，所以，他們認為自己留下來就是為家長學習文化知識。如此看來，部分職業(yè)高中學生在學習方面的主動性和動機不充分，因此自主學習能力低下。即使在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，一旦他們的學習認知出了問題，他們也難以發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢。

（三）教師獨自專權，忽視學生地位

不可否認，在多媒體的教學背景下，該項教學方式為教師的教學帶來了極大的便利，但是多媒體的教學形式不是單獨存在的，也不是唯一的教學形式。但是，在應用微課教學中，部分英語教師走入了一種極端化的怪圈中，體現(xiàn)為部分英語教師夸大了多媒體技術的價值，幾乎在整節(jié)課中都在用微課授課，還有部分教師忽視了學生的主體地位，采用了獨自專權的教學態(tài)度。如此，導致學生自主學習能力培養(yǎng)成為一紙空文;還有的教師對基于多媒體環(huán)境的英語教學認識不足，不重視學生自主學習策略傳授，導致即便給予學生學習支持，他們依然面對屏幕不知道學習和記錄哪些內容，英語的整體效果依然不理想。

三、微課環(huán)境下職業(yè)高中學生英語自主學習的策略

（一）激發(fā)學生英語學習的動機與興趣

學生的學習興趣是提升他們學習動力和學習效果的基本途徑，那些擁有較強的學習興趣的學生更容易在學習中收獲較好的成績。為此，面對基礎較差、學習不積極的職業(yè)高中學生，英語教師應在教學中激發(fā)學生的學習興趣。英語教師要巧用微課創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，通過文字、圖像、聲音、影像、動畫等形式，讓學生產生不得不學的意識，激發(fā)他們主動思考和質疑的能力，引導他們在觀察中掌握英語的基本信息，轉變其被動學習的態(tài)度。這就要求教師在教學活動開展之前，要對教學內容及教學目標進行研究，精巧設計教學內容，讓教學內容在微課情境的刺激下成為學生收獲知識的海洋。

（二）教師給予學生指引，讓其掌握自主學習的基本步驟

在英語課堂教學中，單憑學生的學習能力，他們的自主性還需要提升和改善，而教師顯然是學生自主學習的重要指引者。為此，英語教師要明確給予學生引導，讓他們掌握自主學習基本步驟：（1）明確英語學習任務，引導學生參與自學。在每次上課前，教師要將本節(jié)課的教學內容和教學目標展現(xiàn)給學生，比如閱讀的能力、教師的教學目標讓學生一目了然。當然，不同的學生其自身的學習能力不同，英語教師不可采用統(tǒng)一的標準來限制學生，這時英語教師可以激勵學生依據(jù)自己的實際水平進行自主學習。（2）積極利用微課提升自己的能力。通過微課，學生的自我決定和掌握能力要有一個基本的過渡性和轉變過程。在明確了學生的學習目標之后，英語教師可以鼓勵學生通過微課的學習內容與其他同學互動，聆聽其他同學的學習方式，將他們的學習方式變成自己的學習方式，將自己的不足進行優(yōu)化和提升。（3）精講知識，傳授自主學習策略。指點后要對該任務所涉及的知識點進行重難點突出式的精講，并傳授給學生此類知識的網(wǎng)絡自主學習策略。總之，只有給予學生點撥，讓學生找到自主學習的竅門，他們的自主學習態(tài)度才能鞏固，他們的英語學習能力才能提升。

（三）教會學生在微課情境下自主學習

職業(yè)高中學生雖然多數(shù)學生對現(xiàn)代信息技術比較認可，他們在課下也會進行一定的知識搜索，但他們真正將信息技術手段應用在課程學習的人數(shù)不多。為此，英語教師除了讓學生進行自主學習外，還要教給他們運用多媒體進行自主學習的方式，教師應做到以下幾點：（1）課堂上強化自主學習技能教育。在課堂教學中，英語教師除了結合教材內容為學生創(chuàng)設教學情境外，還可以通過微課的形式為學生提供教材之外的學習內容，比如，為學生提供英語美文閱讀網(wǎng)址、英語聽力網(wǎng)址等，讓學生進行英語知識的補充，提升學生的英語總體水平。（2）推薦給學生有價值的自主學習書籍。教師可以搜集到相關的英語書籍的封面，讓學生通過記錄這些書籍封面而進行合理的選擇和把握，滿足熱愛英語閱讀學生的學習需求，讓他們獲取更多的英語知識。（3）讓學生建立微課學習群。在進行了較多的自主學習之后，教師可以對學生進行自主學習效果的檢查，并激勵學生之間建立微課學習群。學生可以在學習群內聊自己近期的學習收獲，還可以談論自己的學習方法和策略等。在較多的分享與互動中，學生之間可以互相取長補短，還可以借鑒他人有效的學習方法與策略，改善自主學習效果。

（四）激勵學生自主學習擴充課堂內容

在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，學生對網(wǎng)絡的應用能力也變得越來越嫻熟，教師可以繼續(xù)激勵學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓他們繼續(xù)拓寬自己的學習范圍，并在必要的時候激勵學生充分利用網(wǎng)絡技術進行知識的搜索，并讓他們將搜索的知識應用在課堂授課中。比如，在講到某一課時，英語教師可以讓學生在課下進行相關知識背景的搜素，然后讓學生將自己的搜索結果通過單獨在線聯(lián)系教師的方式發(fā)送給教師。而英語教師進行認真甄選，將優(yōu)秀的搜查結果應用在微課中。如此，學生課下會用電腦的搜索引擎或手機網(wǎng)絡等形式進行英語素材的搜集，當他們在課堂的微課中發(fā)現(xiàn)自己的勞動成果時，他們的成就感激增，可以再次激發(fā)學生的自主學習動力。

微課在英語教學中扮演了重要的角色，對提升學生的英語學習能力有重要的價值。因此，教師在英語課堂教學中應巧用微課的形式輔助學生自主學習。教師要認真分析微課在教學中的重要性，并分析職業(yè)高中學生的英語學習現(xiàn)狀，結合職高學生的實際學習問題，不斷探尋促進學生英語自主學習動力的教學策略，真正將微課的價值發(fā)揮到最大，高效增強學生的自主學習能力。

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編輯 鄭曉燕