向金林 劉學謙 劉棟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 項目教學法主要采用項目引領和任務驅動的方式，以讓學生完成實際工作項目為主要教學內容，實現(xiàn)對知識、能力和素質的全面培養(yǎng)。這種教學方法體現(xiàn)的是理論指導實踐并應用于實踐，將理論知識和實踐應用融合在具體的任務項目中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的可操作能力。在影視類課程中，傳統(tǒng)的教學模式更加強調知識的傳輸，因此將項目引領、任務驅動教學模式應用到影視類課程中，提高學生的實踐能力，實現(xiàn)學生對課堂教學思想的深入理解，從而為社會培養(yǎng)兼具實踐能力和理論涵養(yǎng)的影視類人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 影視;項目引領;任務驅動

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0050-02

項目引領、任務驅動是一種較為流行的教學方法，該模式強調將理論知識應用到實踐中，讓學生領取實際工作項目獨立自主或者協(xié)同合作完成任務。長期以來，項目+任務教學法更多地應用在理工科實踐教學中，而在影視類課程中應用較少。根據(jù)調查研究，大多數(shù)影視類畢業(yè)生就業(yè)崗位集中于電臺、電視臺、影視公司等相關企業(yè)，進行策劃、拍攝、制作、包裝和后期等實踐工作，因此社會對影視人才的實際需求更強調實踐能力和動手操作能力，由此造成學校影視類人才培養(yǎng)和社會實際需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，項目引領、任務驅動教學法的應用也就顯得極為迫切。

一、項目引領、任務驅動教學模式的內涵和特點

項目教學法最初起源于16世紀的歐洲，是基于歐洲勞動教育思想衍生出來的，其本質是將實際工作項目作為比賽項目，考查學生在比賽中的行為模式和對課堂知識的應用能力。后來這種教學模式被應用到學院工程類教學中，逐漸形成了特定的教學思想和教學體系。通過項目任務教學法，工程類學生不僅要掌握基本的工程圖繪制，還要結合圖紙內容生產(chǎn)出零件和機器，因此項目式教學法的基本內涵是讓學生領取實際工作項目去學習、去實踐，以激發(fā)創(chuàng)新思維。

當前項目式教學法可以應用于更多學科教學中，其本質含義是在建構理論的指導下，以實際工作項目為載體，由師生共同合作完成一個完整的實踐教活動，該教學法以學生為主體，教師發(fā)揮引導和啟發(fā)作用，為學生創(chuàng)設工作情境，學生要主動自發(fā)地利用知識和技能進行架構，從而掌握解決實際問題的能力。在特定的任務情境和教學目標驅動下，學生可以自行選擇計劃、匯報、實驗成果、項目評價等作為教學成果，這種實踐教學模式能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維，激發(fā)學生在教學中的積極性和參與性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、自主創(chuàng)新精神、人際交往能力等，實現(xiàn)學生綜合素質的提升。

（一）發(fā)揮學生在教學中的主體地位

項目教學法以任務為驅動，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用，讓學生成為教學活動的中心。教師結合學科、課程理念，并結合學生的實際情況，包括個性特征、認知規(guī)律、興趣愛好等，結合社會對相關專業(yè)、行業(yè)人才的真實需求創(chuàng)設教學情境，設計教學項目，學生可以根據(jù)自己對本專業(yè)知識的掌握程度、自己的興趣愛好和探索欲望，選擇合適的任務項目，通過獨立自主以及與他人合作的方式主動搜集資料和信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)個人綜合能力的提升。

（二）多元化的教學實施渠道

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師對學生進行單向的知識傳授，這種模式較為固定和單調，學生發(fā)揮的空間并不大，尤其是無法實現(xiàn)理論結合實踐。而項目教學法在具體的實施過程中，教師有更多渠道對學生進行指導和教學。在設計項目程序時，教師不僅要考慮最基礎的項目制作流程，也應考慮各個環(huán)節(jié)的可操作性以及不同環(huán)節(jié)對理論知識的應用，因此項目教學法的具體實施就包含多種路徑，學生可以組成小組，成員各自負責一個或多個環(huán)節(jié)，最終將多個環(huán)節(jié)銜接起來，完成任務項目。學生也可以獨立完成一個項目，自行設計項目任務完成的方案和計劃，不同的完成渠道對學生的考查內容也不相同，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性，促使他們高質量地完成任務。

（三）項目任務取自真實工作場景，對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)有重要意義

項目教學法在實施過程中，教師所選取的項目一般是本行業(yè)的實際工作項目，并且要和本行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀保持一致，除了選取相關企業(yè)、公司的實際項目之外，也可以利用網(wǎng)絡選取典型的實際任務。在教學過程中，教師也可以學生的專業(yè)技能特點為前提，讓學生選擇感興趣的項目，并隨著學生能力的增長，不斷提升項目難度和專業(yè)針對性，引導學生由淺入深、階段式地完成項目，逐漸提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力。通過這樣的培養(yǎng)，學生將來能更快適應工作崗位，盡快融入集體中，完成從學生到職工的身份轉變。

（四）多學科知識的融會貫通

影視類課程中，傳統(tǒng)的教學模式大多只強調本專業(yè)的知識和能力，而忽略對其他相關學科的涉獵，這就導致部分學生走上工作崗位之后，不能融會貫通地采用多學科知識解決工作中的實際問題。任務項目教學法則有效改善了這一問題，它通過領取任務、完成項目的方法，將本專業(yè)和其他相關專業(yè)的知識、技能融合在一起，學生要完成項目，就需要主動學習、探究和提升其他相關專業(yè)知識和能力。

如，在影視剪輯專業(yè)教學中，教師引入企業(yè)宣傳片制作和剪輯等項目作為教學任務，學生在完成任務的過程中就必須了解宣傳片的拍攝手法、成本投入、效益核算等相關知識，并接觸和了解影視作品商業(yè)用途的版權問題。學生接觸越多，所了解的知識點就越多，這樣一來，學生對真實工作環(huán)境有了更加真實深刻的認識和了解，走上工作崗位之后，能盡快利用多學科知識完成工作要求。

二、影視類課程中“項目引領、任務驅動”教學模式的具體路徑

（一）項目教學法的應用原則

首先，強調在項目教學法教學模式中，教師要對學生形成最基本的認識，了解學生對本專業(yè)知識的掌握程度，了解學生未來的就業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃等。以學生的真實需求為核心創(chuàng)建項目任務教學法，并給予學生充分的展示和發(fā)揮空間，讓學生能夠根據(jù)興趣愛好、學情自主確定項目、自主設計項目的實施計劃、自主進行探究和評價等。教師主要起到輔助、引導和啟發(fā)的作用，適當?shù)亟o予學生點撥和幫助，引導學生層層深入，完成任務。

其次，項目任務教學法應以實踐為關鍵，讓學生在實踐操作的過程中完成任務，提高技能，獲取知識，深化對理論知識的消化和吸收，提高綜合能力。因此教師在引入項目時，應充分考慮不同項目對學生實踐能力的鍛煉程度，盡量選取實踐性強的任務。但是強調項目的實踐性，也不能忽略項目中的理論知識，最好做到理論聯(lián)系實踐，要充分考慮不同項目對本專業(yè)理論知識的考查程度，根據(jù)學生的學情設置難易程度不同的項目。并根據(jù)不同的任務對學生進行合理引導。如，有的項目比較復雜，學生單獨完成的難度很大，教師要組織學生分組，實現(xiàn)學生的優(yōu)劣勢互補。

最后，在項目教學法中尤其要注重評價和反饋，在學生完成任務的過程中，教師要進行全程關注和動態(tài)跟蹤，并就學生的任務完成過程進行評價，綜合分析學生在完成任務的過程中所體現(xiàn)出的能力、素質、態(tài)度、價值取向和個人品質等。

（二）制訂完善的項目任務法步驟

項目教學法需要師生共同參與，實現(xiàn)教學相長，一般的項目教學法包括任務目標、項目設計、項目實施過程、項目評價四個部分，結合影視類課程的教學特點，教師和學生可以圍繞專業(yè)課程設置六項步驟：項目目標;制訂計劃;合作探究;成品制作;成果展示;總結評價。

1.項目目標

選擇企業(yè)的真實工作項目為教學任務，并充分考慮學生的學情和認知規(guī)律，對項目進行適當調整和優(yōu)化。要充分考慮項目能否激發(fā)學生的興趣和探究欲望，同時也要對項目的價值進行綜合衡量。選擇項目時，教師可以和學生一起商討，教師提出項目設想，學生發(fā)表意見和看法，最終確定選擇項目的大致方向，以及項目任務所要考查的知識。

2.制訂計劃

在教師指導下，學生要根據(jù)總體教學計劃設定項目計劃，包括項目完成需要的人數(shù)、不同人員的職能分配、任務分配、任務完成步驟等。確保項目完成計劃的可行性，并充分考慮可能發(fā)生的突發(fā)情況。教師在這個過程中可以提出建議和意見，或者幫助學生分組，根據(jù)不同學生的優(yōu)勢和劣勢實現(xiàn)能力互補，確定明確的分工、任務完成時間或者一定的獎懲規(guī)則，確保項目完成規(guī)范、科學和完整。

3.合作探究

本環(huán)節(jié)是項目教學法的中心環(huán)節(jié)，也是學生利用既有知識和技能學習新知識、新技能的環(huán)節(jié)。制訂計劃之后，學生按照計劃去完成任務，不同小組內要明確分工，各司其職，實現(xiàn)不同任務內容的互相銜接，最終完成項目。合作探究的過程中，學生要進行充分的溝通交流，這對他們的人際交往能力、集體精神都是一種考驗，教師可以對不同小組進行具體指導，包括提示重點環(huán)節(jié)、解決疑難問題、提供參考資料等。

4.制作成品

影視類課程的項目教學法一般需要制作出具體成品，小組之間通過合作完成成品制作，并進行改進和完善，如，有的小組成員負責攝像錄影，有的負責音頻制作，有的負責視頻特效等，將以上環(huán)節(jié)融合之后形成完整的作品。

5.成果展示

該環(huán)節(jié)是讓各個小組展示成果，并溝通交流，也可以互相提問，教師可以組織多種展示形式，如，小組匯報，讓不同小組展示自己的作品并進行介紹;小組提問，讓其他小組提出問題，被選中的小組解答疑問;小組競賽，組織作品競賽活動，各個小組對作品進行自評，再接受其他小組評價，最終選出優(yōu)秀作品。

6.總結評價

這一環(huán)節(jié)不僅要注重對作品的評價，更要注重對過程的評價，教師對學生在項目實施過程中的表現(xiàn)進行評價，包括合作精神、探究意識、創(chuàng)新意識等，其次對項目成果進行評價，包括項目設計是否合理完整，項目作品質量是否滿足要求，等等。

總之，影視類課程對學生的實踐能力要求較高，將項目引領、任務驅動教學模式應用其中，可以實現(xiàn)理論指導實踐，提高學生的實踐能力、操作能力和綜合素養(yǎng)，讓學生能更好地適應工作崗位的需求，提高職業(yè)能力，滿足社會對影視類人才的需求。

參考文獻：

[1]呂琳.項目教學法在影視短片創(chuàng)作課程教學中的應用研究[J].西部素質教育，2019，5（4）：162-163.

[2]劉韜，崔軍林，毛錫榮，等.移動學習模式在高職院校藝術設計專業(yè)素質育化教育中的實踐研究[J].現(xiàn)代教育論壇，2019，2（8）.

編輯 張 慧