吳麗雙

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，線上班級管理越來越重要。文章從三個(gè)方面展開了論述：首先，論述了線上班級管理相比線下班級管理的優(yōu)勢;其次，分析了線上班級管理存在的問題;再次，提出了線上班級管理的新思路，即加強(qiáng)應(yīng)用主體線上管理技術(shù)培養(yǎng)，進(jìn)行多維度教學(xué)效果評價(jià)，正確引導(dǎo)使線上班級管理發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：線上班級管理;管理技術(shù);教學(xué)效果

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-13 文章編號：1674-120X（2020）34-0015-02

一、引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出，將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量，支撐引導(dǎo)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)面向信息社會的教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。

二、線上班級管理的優(yōu)勢

（一）促使班級管理數(shù)據(jù)化、科學(xué)化

首先，班主任可以收錄學(xué)生的基礎(chǔ)信息，包括姓名、性別、年齡等，制作成電子表格，并且隨身攜帶，隨時(shí)查閱，這方便了班主任對班級的日常管理以及應(yīng)對各種突發(fā)狀況。其次，建立班級家長微信群，加強(qiáng)對家長群的管理。班主任可將班級課程表、師生聯(lián)系方式、班級通知、班級日程安排等內(nèi)容通過微信群分享給所有家長，加強(qiáng)家長對學(xué)生學(xué)校日常生活的了解，使家長更好地參與到學(xué)校教育中。再次，班主任可以利用抖音、快手等時(shí)下流行的短視頻App來記錄學(xué)生的精彩瞬間，構(gòu)建不同學(xué)生的個(gè)性檔案，使傳統(tǒng)數(shù)據(jù)活起來。這充分體現(xiàn)了班主任對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生和家長感受到教師對學(xué)生的重視，從而促進(jìn)學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。

在上述基礎(chǔ)工作完成后，學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)就會形成一個(gè)完善的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)系統(tǒng)中每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)信息更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，再根據(jù)優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)因材施教，提高教師的教學(xué)針對性。

（二）打破班級管理的時(shí)空限制

傳統(tǒng)的線下班級管理有時(shí)間和空間的局限性，一旦學(xué)生走出校門就進(jìn)入了家庭管理的范圍內(nèi)，一旦校園教育與家庭教育完全割裂，就會影響了教育的延續(xù)性與完整性。線上教學(xué)管理打破了傳統(tǒng)班級管理的時(shí)空限制，通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)，使得學(xué)生即使走出校門也能通過微信、電話隨時(shí)隨地與教師取得聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)管理的延伸。

（三）拓寬學(xué)習(xí)資源的獲取渠道

隨著電腦、手機(jī)的普及，學(xué)習(xí)資源的獲取渠道也在逐漸拓寬，不再以教師課堂講授、書本為單一獲取渠道，且不再受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上自由搜索想要獲取的知識，并可以通過移動(dòng)端觀看教學(xué)視頻，從而掌握相關(guān)知識。

三、線上班級管理存在的問題

（一）主體線上管理技術(shù)應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提高

教師對線上管理技術(shù)的應(yīng)用大多局限于微信、QQ等基礎(chǔ)聊天工具的使用，且僅局限于與家長、學(xué)生間的溝通，并未對線上管理進(jìn)行更進(jìn)一步的拓展與豐富。例如，在線上教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)是一切教學(xué)過程實(shí)施的基礎(chǔ)，一旦互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)問題，線上教學(xué)就會中斷，且通常需要專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行維修維護(hù)，教師通常無法獨(dú)立完成故障排除的任務(wù)。因此，在線上直播授課過程中，一旦網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，就可能影響到線上管理效果。線上管理技術(shù)的應(yīng)用僅局限在微信群里回復(fù)教師的信息，對控制學(xué)生玩手機(jī)等行為，并未真正參與到線上管理過程中。

（二）線上教學(xué)效果難以保障

線上教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新產(chǎn)物，其具有能打破時(shí)間、空間限制，形式豐富多樣，內(nèi)容翔實(shí)有效等多種優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在一定的弊端。首先，線上教學(xué)難以保證基本的交流與溝通。教育的本質(zhì)是情感的交流，就目前技術(shù)手段而言，還難以保障師生的線上情感交流，特別是眼神交流。缺乏溝通與交流必然會導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中注意力渙散、有效信息接受率降低等問題，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。其次，在線上教學(xué)中，學(xué)生是在家中觀看網(wǎng)課的，教師只能保證授課內(nèi)容的質(zhì)量與強(qiáng)度，但無法通過網(wǎng)絡(luò)來保證學(xué)生是在足夠安靜的環(huán)境中以正確的坐姿和高度集中的注意力來觀看網(wǎng)課的。在居家學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很可能被家庭其他成員或所處環(huán)境中的噪音影響，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）初中生對新媒體誘惑的抵抗力不足

《2018年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》顯示，小學(xué)、初中、高中和中職學(xué)生上網(wǎng)比例分別達(dá)到 89.5%、99.4%、96.3%和 99.0%，其中初中生所占比例最高，高達(dá)99.4%，就是說絕大部分初中生都在使用互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)本身并沒有好壞之分，但當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與人的行為，尤其是初中生的行為聯(lián)系在一起的時(shí)候，就成了一把雙刃劍。中學(xué)生大多處于青春期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀還未真正形成，叛逆的心理加之不成熟的價(jià)值判斷，使他們很容易受到網(wǎng)絡(luò)的誘惑，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等，最終造成行為失范、價(jià)值混亂等后果，嚴(yán)重影響身心健康。

四、應(yīng)對措施

（一）加強(qiáng)應(yīng)用主體線上管理技術(shù)的培養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的線下教學(xué)管理方式對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長起來的學(xué)生正在逐步失效。在當(dāng)前“停課不停學(xué)”背景下，為了更好地實(shí)現(xiàn)對新時(shí)代學(xué)生的全方位管理，對應(yīng)用主體線上管理技術(shù)的培養(yǎng)必不可少。教師尤其是班主任，要切實(shí)肩負(fù)起線上教學(xué)管理的責(zé)任，利用微信、QQ等線上教學(xué)管理工具，不斷提高自身應(yīng)用信息化技術(shù)的水平和能力，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，積極探索互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下大規(guī)模線上教學(xué)的有效策略，實(shí)現(xiàn)線上班級管理最優(yōu)化。家長是教師實(shí)現(xiàn)線上班級管理的重要支點(diǎn)，線上班級管理的效果好壞與家長監(jiān)督、引導(dǎo)是否到位有著直接關(guān)系，只有家長詳細(xì)了解教師線上管理使用的媒介并監(jiān)督、引導(dǎo)孩子正確使用，才能實(shí)現(xiàn)線上班級管理效果的最優(yōu)化。學(xué)?？梢岳镁€上視頻會議等手段，加強(qiáng)對家長使用線上App的培訓(xùn)，使家長在指導(dǎo)孩子按時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率等方面發(fā)揮積極作用，最終實(shí)現(xiàn)較好的線上管理效果。

（二）對教學(xué)效果實(shí)行多維度評價(jià)

首先，將到課率作為教學(xué)效果評價(jià)的重要指標(biāo)之一，納入評價(jià)體系。到課率是線上教學(xué)效果評價(jià)的重要指標(biāo)之一，是其他各項(xiàng)指標(biāo)存在的基礎(chǔ)，直接體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果一個(gè)學(xué)生連最基本的到課率都無法保證，那么其他的一切都無從談起。其次，課堂互動(dòng)參與率也應(yīng)作為一項(xiàng)重要指標(biāo)納入多維評價(jià)體系。雖然線上教學(xué)拉開了學(xué)生與教師的空間距離，雙方都只能通過電子屏幕進(jìn)行課程的講授與學(xué)習(xí)，但是學(xué)生還是可以通過打字回答教師的問題、向教師提問、針對某一個(gè)問題與教師進(jìn)行探討。課堂互動(dòng)參與率高的學(xué)生，在一定程度上可以證明他的注意力集中程度高，新課程學(xué)習(xí)效果好，知識掌握較為扎實(shí)。再次，學(xué)生的課堂作業(yè)完成情況也應(yīng)納入線上教學(xué)效果評價(jià)體系。課后作業(yè)是學(xué)生熟悉新知識、進(jìn)行鞏固提高的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，及時(shí)回顧與復(fù)習(xí)，可以有效地降低遺忘速度，幫助學(xué)生更好地掌握新知識。也就是說，如果學(xué)生能夠按時(shí)、按量、保質(zhì)地完成各科教師布置的課堂作業(yè)，線上教學(xué)效果就會得到有效保障。因此，在對線上教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要建立“1+X”效果評價(jià)體系：“1”指學(xué)習(xí)成績;“X”指在線上教學(xué)背景下，影響教學(xué)的多維因素，通過對多項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對線上教學(xué)全面、客觀的評價(jià)。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)包括新技能的學(xué)習(xí)、自制力的培養(yǎng)、與家庭成員的關(guān)系等。首先，學(xué)生要參加線上學(xué)習(xí)，就必須學(xué)會QQ、微信、釘釘、騰訊課堂或者學(xué)校自主開發(fā)的App的操作，以及對簡單問題的處理，這樣學(xué)生就學(xué)會了一種新的技能。其次，居家線上學(xué)習(xí)，缺少了教師的現(xiàn)場監(jiān)督，家長對孩子的學(xué)習(xí)過程又不能全程參與，這時(shí)就要求學(xué)生具有非常強(qiáng)的自制力，按時(shí)上下課，按照教師的要求完成作業(yè)，在上課過程中保持高度的注意力。居家線上學(xué)習(xí)改變了以往學(xué)生與家人接觸時(shí)間短的狀況，學(xué)生天天和家人一起生活，與家人的關(guān)系也會影響其對課堂知識的學(xué)習(xí)及身心健康，尤其是對叛逆期的學(xué)生來說更是如此，所以應(yīng)該把學(xué)生與家人的關(guān)系納入教學(xué)效果的評價(jià)中。

（三）正確引導(dǎo)，使線上班級管理發(fā)揮積極作用

引導(dǎo)學(xué)生正確使用新媒體設(shè)備，弱化新媒體設(shè)備的娛樂功能，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)功能，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地使用新媒體設(shè)備，能使線上班級管理發(fā)揮積極作用。首先，班主任要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用課余時(shí)間開展多種線上活動(dòng)。比如，讓學(xué)生幫助父母做家務(wù)，要求學(xué)生提交一定時(shí)長的視頻，然后組織全班開展評比活動(dòng)，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還可以讓學(xué)生學(xué)會新的技能。其次，各任課教師也可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)置有特色的課下作業(yè)。比如，物理教師可以布置簡單的小實(shí)驗(yàn)，共振、力學(xué)的都可以。這樣學(xué)生在課余時(shí)間可以學(xué)習(xí)新的知識，也可以增強(qiáng)動(dòng)手能力。教師的安排可以豐富學(xué)生的課余生活，減少學(xué)生使用手機(jī)或者電腦的時(shí)間。再次，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。在課程開始之前可以引入案例，以正面積極的案例進(jìn)行引導(dǎo)、消極負(fù)面的案例進(jìn)行警醒，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對表現(xiàn)不好的學(xué)生及時(shí)提醒。最后，對學(xué)生的引導(dǎo)也需要家長的配合。家長要對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督，加強(qiáng)與教師的溝通，實(shí)時(shí)向教師反映學(xué)生的狀態(tài)。另外，學(xué)生和家長之間也要多溝通，群策群力。家校共同努力，才能發(fā)揮線上班級管理的積極作用。

五、結(jié)語

由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，線上班級管理是大勢所趨，能更好地滿足當(dāng)代中學(xué)生的需求。但線上班級管理是一把雙刃劍，雖然有與時(shí)俱進(jìn)、方便快捷、管理科學(xué)化的優(yōu)勢，但也存在一定的弊端與缺陷。這就要求班主任充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，承擔(dān)起班級管理的責(zé)任，在線上班級管理過程中發(fā)揮其積極作用，趨利避害，積極實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)管理與線下教學(xué)管理的有機(jī)融合，用傳統(tǒng)線下教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性為線上教學(xué)管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，用線上教學(xué)管理的方便性與靈活性來彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，不斷推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

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