李惠婷

（德化第一中學(xué)，福建 泉州 362500）

2020 年1 月8 日，教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》發(fā)行。該體系由“一核四層四翼”組成，其中，“一核”是高考的核心功能，回答“為什么考”的問題；“四層”為高考的考查內(nèi)容，回答“考什么”的問題；“四翼”為高考的考查要求，回答“怎么考”的問題。［1］全新的高考評價體系的科學(xué)構(gòu)建，將國家和高校的選才需求與素質(zhì)教育育人目標(biāo)有機聯(lián)通，是實現(xiàn)“招—考—教—學(xué)”全流程各個環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動的關(guān)鍵。［2］高考評價體系即是高考命題人員命題的依據(jù)，同時是廣大師生復(fù)習(xí)備考的重要指南。

基于以上認(rèn)識，筆者對《中國高考評價體系》進行了深入的學(xué)習(xí)研究，認(rèn)真解讀并領(lǐng)會了其各項指標(biāo)體系，并且融入到課堂教學(xué)之中，大大提高了課堂教學(xué)的目標(biāo)和有效性。尤其在高三的復(fù)習(xí)備考中，“教—考”已經(jīng)成為常態(tài)化的教學(xué)模式，基本上每周一考。因此試卷的評講課成為了高三復(fù)習(xí)備考課堂教學(xué)的重要組成部分。上好試卷講評課，對糾正錯誤、鞏固基礎(chǔ)、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力等有著特殊意義。［3］很多教師的試卷講評課還是流于“對答案”的形式，很少進行深入挖掘。筆者在理解領(lǐng)會了新高考評價體系的內(nèi)涵后，對試卷的講評課高度重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，特別是針對歷史客觀題的講評，做了以下幾種初步的課堂教學(xué)探索。

一、研究真題，尋找規(guī)律，準(zhǔn)確定位

高考評價體系的“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”。高三復(fù)習(xí)課的一個重要內(nèi)容就是對歷年高考真題的有效利用和重新梳理，變換不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過學(xué)生的訓(xùn)練與教師的講評，幫助學(xué)生找出高考試題的命題規(guī)律，熟悉所謂的“套路”，讓學(xué)生明白高考“考什么”“怎么考”。在具體的教學(xué)實踐中，筆者就是把近8 年的全國高考試題按照題號順序進行訓(xùn)練講評，讓學(xué)生得出每道題目對應(yīng)的時空范圍和必備考點，從而較快地確定思維的落腳點。

以全國文綜Ⅰ卷為例，歷史客觀題分布在第24-35 題，一共12 道題，每一個題目的時空范圍和考點分布都已經(jīng)基本穩(wěn)定。如第24 題選擇題的考查范圍基本是在先秦時期，考查的知識點主要有“西周的政治制度、小農(nóng)經(jīng)濟的產(chǎn)生、春秋戰(zhàn)國的社會轉(zhuǎn)型、百家爭鳴”等。再如，第32 題的考點是放在古希臘羅馬時期，考查的內(nèi)容基本上是“城邦制度、雅典民主制、羅馬法律”這些核心必備知識點。學(xué)生清楚了“考什么”，就能在最短的時間內(nèi)迅速時空定位，確定思路、把握命脈，而不至于思維混亂，找不到頭緒。然后再調(diào)用所學(xué)的必備知識，根據(jù)已有的能力和方法解決問題得出準(zhǔn)確答案。

二、借助數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)教學(xué)，提升效率

高考評價體系“四層”中的一個重要考查內(nèi)容是“關(guān)鍵能力”。關(guān)鍵能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)探索的過程中，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題具備的能力。并提出了三個方面的關(guān)鍵能力群，其中第二方面的“實踐操作能力群”中，包括一個“數(shù)據(jù)處理能力”，即能夠科學(xué)收集、處理并解釋數(shù)據(jù)的能力。隨著社會進步和科技的發(fā)展，教育技術(shù)水平不斷得以提高。很多教育信息技術(shù)、教學(xué)軟件、教學(xué)管理平臺等越來越多地走進課堂教學(xué)中，從而引發(fā)了全新的大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)。

近幾年來，學(xué)校引進了“智學(xué)網(wǎng)”教學(xué)平臺，它是以考試閱卷為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、評價為核心的綜合性應(yīng)用系統(tǒng)。課堂上充分利用智學(xué)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)指標(biāo)，給試題講評帶來很好的效果。尤其是智學(xué)網(wǎng)上的“測驗報告”一欄，詳細(xì)提供了各種考試數(shù)據(jù)，為試題的講評提供了很好的依據(jù)。里面的“學(xué)情總覽”和“試卷分析”可以讓教師很好地從總體上把握本次試題各個維度指標(biāo)和本班學(xué)生在年級的層次水平、對試題的掌握程度和得分情況等。然后在試題講評過程中，教師可以充分利用“試卷講評”一欄里面的數(shù)據(jù)分析。通過每個題目的“答題統(tǒng)計”，了解本班學(xué)生對該題的答題情況。一般得分率在80%以上的選擇題可以略過不講或者簡單點撥即可；得分率在60%以下的題目才是教師在課堂上重點講評分析的題目。在對這些試題的講評中，更應(yīng)該關(guān)注數(shù)據(jù)中學(xué)生普遍選錯的選項，對這些選項逐個分析，指出其錯誤的原因，從而得出正確的選項。通過利用智學(xué)網(wǎng)上的這些數(shù)據(jù)分析來進行試題的講評，可以避免面面俱到、流于形式，突出課堂教學(xué)的重點，使得試題的講評課更加靈活高效，更加具有針對性。

三、明確核心，深耕重點，細(xì)化專題

中國高考評價體系“四層”的構(gòu)建中，“核心價值”集中反映黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)，在高考評價體系的考查內(nèi)容中居于首要位置，引領(lǐng)其他三項考查內(nèi)容。明確了高考考查的核心內(nèi)容后，就要時時把“核心價值”的學(xué)科主干知識定為歷史高考復(fù)習(xí)備考和試題講評課中的重點。在高三學(xué)生訓(xùn)練考查的大量文綜卷的歷史客觀題中，關(guān)于中共在不同時期，特別是新中國成立前的經(jīng)濟建設(shè)探索是一個高頻的考點，也即“新民主主義經(jīng)濟”。這個知識點屬于學(xué)科的“核心價值指標(biāo)”，但是在教材中又沒有專門的內(nèi)容呈現(xiàn)，因此筆者把它做為復(fù)習(xí)備考的教學(xué)重點和難點，并且在試題講評時做了一個小專題的梳理拓展。如在講評以下這個試題：

抗戰(zhàn)時期，在陜甘寧邊區(qū)，具有承擔(dān)商品流通，帶有客棧、貨棧、中間商性質(zhì)的私營過載棧得以迅速發(fā)展?！巴钅鲜伦儭焙?，為突破國民黨對邊區(qū)的經(jīng)濟封鎖，邊區(qū)政府在毛澤東“自己動手，豐衣足食”號召下，公營過載棧也隨之大量涌現(xiàn)。這表明陜甘寧邊區(qū)（ ）

A.財政收入主要依靠外援 B.國共兩黨間摩擦不斷升級

C.商品經(jīng)濟得到較快發(fā)展 D.新民主主義經(jīng)濟開始萌芽

本道題學(xué)生基本上錯選了D 的選項，原因在于對這個知識點模糊不清。所以筆者在講評該題時對“新民主主義經(jīng)濟”從歷史概念、主要構(gòu)成、發(fā)展過程、基本綱領(lǐng)、經(jīng)濟政策等做了一個小專題的梳理?！靶旅裰髦髁x經(jīng)濟”是指中共在不同時期建立的一種特殊的經(jīng)濟形態(tài)，它的主體是人民民主政權(quán)所有的公營企業(yè)，在城市主要是通過沒收帝國主義、官僚資本的企業(yè)和財產(chǎn)；在農(nóng)村主要是通過土地革命或者土地改革建立起來。在這個基礎(chǔ)上，允許私人中小資本、合作社經(jīng)濟存在。在新中國成立前夕，新民主主義經(jīng)濟已經(jīng)全面形成，主要有三個發(fā)展階段：最初是在第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期的革命根據(jù)地產(chǎn)生；第二階段是在抗日戰(zhàn)爭時期；第三階段在解放戰(zhàn)爭時期，大大發(fā)展了新民主主義經(jīng)濟。學(xué)生在掌握了這一完整的知識體系之后，知道新民主主義經(jīng)濟是在1927 年就開始萌芽了，而該試題的時間定位是在抗戰(zhàn)時期，自然容易排除D 的選項，得出C 的正確選項。

四、創(chuàng)新方式，師生互置，巧設(shè)情境

高考評價體系的“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)。通過“四翼”實現(xiàn)對學(xué)生“四層”的有效考查，也通過“四翼”實現(xiàn)對高考試題質(zhì)量的有效評價。學(xué)生如能明確高考是“怎么考”，清楚試題的考查要求、呈現(xiàn)方式和特點，那得出正確的答案就非常容易了。因此，筆者在試題講評課上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行了一些大膽的創(chuàng)新和嘗試。

（一）師生互換，讓學(xué)生講評試題，進行說題訓(xùn)練

“四翼”中的“綜合性”要求學(xué)生能夠綜合運用科學(xué)的思維方法，合理地組織、調(diào)動相關(guān)知識與能力，應(yīng)對學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問題情境，做到舉一反三、融會貫通。筆者在試題講評課中最常用的方法就是把課堂交給學(xué)生，完全由學(xué)生自己來完成試卷的分析講評。高三學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識和能力，讓他們充當(dāng)“老師”的角色進行授課，而教師只是旁聽者，只在聽課過程中適時提問點撥，啟發(fā)課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。每個學(xué)生在完成一道選擇題的講評時，基本上要按照以下比較完整的“說題模式”進行，包括該試題的考查內(nèi)容、題干的解讀、錯誤選項排除的原因、正確選項與題干之間的邏輯關(guān)聯(lián)、該試題要考查的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。這樣的課堂模式，大大改變了傳統(tǒng)試卷講評課單調(diào)枯燥、沉悶低效的狀態(tài)，學(xué)生成為了課堂的主體，從被動者變成了主動者，大多興趣盎然，課堂氣氛活躍，效果事半功倍。而且經(jīng)過這樣長期的說題訓(xùn)練，讓學(xué)生站在命題者的角度去揣摩試題、研究試題，這樣便能打開思維的角度，以更高的視野去看題、做題，這樣要提高歷史選擇題的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不在話下。

（二）逆向思維，讓學(xué)生巧設(shè)情境，重新命制試題

四翼”中的“應(yīng)用性”要求學(xué)生能以貼近社會、貼近生活的問題情境為載體，理論聯(lián)系實際，對課堂所學(xué)內(nèi)容進行遷移?！八囊怼敝械摹皠?chuàng)新性”更是要求學(xué)生能夠獨立思考，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維等思維品質(zhì)?；谶@個認(rèn)識，筆者在試題講評課中還經(jīng)常在原有試題的基礎(chǔ)上，反其道而行之，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，把原題中的一個錯誤項當(dāng)做正確選項，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的問題情境，另外命制一道試題。如以下試題：

西方學(xué)者費正清在《中國：傳統(tǒng)與變革》中說：唐代科舉制是作為中國文明偉大成就之一的量才錄用的文官制度的真正開端。作者對中國的科舉制度給予肯定是因為它（ ）

A.大大加強了中央集權(quán) B.考試選拔官員更為公正

C.提高了官員文化素質(zhì) C.打破了貴族的特權(quán)壟斷

該題的正確選項是B，但是其他三個選項都有學(xué)生錯選，尤其是D 選項。其實題目中的四個選項均是科舉制度的影響，但是本題要符合材料情境中的“量才錄用”這個題干要求，所以只有B 選項正確。筆者在講評該試題時，就以此為契機，讓學(xué)生去設(shè)置新的材料情境，另外命制三道試題，分別對應(yīng)其它的三個選項。通過這樣的講評方式，既能讓學(xué)生牢固地掌握知識點，培養(yǎng)學(xué)生的分散思維和創(chuàng)新思維，又能讓學(xué)生深刻體會到試題命制的特點與原則、題干與選項之間的邏輯對應(yīng)關(guān)系，從而提高選擇題的做題能力。

以上就是筆者在教學(xué)實踐中對高中歷史客觀題的講評課做的幾點嘗試和探索。在新時代高考改革的趨勢下，在《中國高考評價體系》引領(lǐng)的新時期，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新高考評價體系的精神內(nèi)涵，并且牢牢地把它做為引導(dǎo)教學(xué)的行動指南，融合滲透到日常的教學(xué)實踐中，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，才能在高考中立于不敗之地，為國家培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。