李積林

（福州市西峰小學(xué)，福建 福州 350001）

所謂“主問題”，指的是在語文閱讀指導(dǎo)課中，設(shè)置能“牽一發(fā)而動全身”的重要問題，以此形成課堂教學(xué)過程的主旋律，避免隨意追問、瑣碎的連問。圍繞“主問題”展開閱讀教學(xué)，能夠讓整節(jié)課堂有一條主線，讓學(xué)生目標(biāo)明確地深入探究文本內(nèi)涵，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、鍛煉思維并最終形成能力的目的，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

一、主問題的設(shè)計原則

1.針對性。主問題應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合不同學(xué)段的不同特點(diǎn)、不同的單元語文要素來確定。教師備課時，應(yīng)有“縱向”“橫向”兩個意識?！翱v向”備課指教師了解本課的訓(xùn)練要素，縱向聯(lián)系不同學(xué)段對此訓(xùn)練要素的不同要求。利用“主問題”落實教學(xué)目標(biāo)時，定位要準(zhǔn)確，既不“缺位”——目標(biāo)定位太低，也不“越位”——目標(biāo)定位太高，而應(yīng)落實“到位”?！皺M向”備課指教師備課時，往前要聯(lián)系本單元的單元訓(xùn)練要素，中間聯(lián)系本單元不同課文，往后要聯(lián)系學(xué)習(xí)園地、交流平臺、習(xí)作指導(dǎo)等內(nèi)容，最終確定本課在單元中的位置及其作用，從而明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計教學(xué)主問題。

2.發(fā)散性。主問題的設(shè)計應(yīng)具有發(fā)散功能，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的，能引導(dǎo)學(xué)生展開課文大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不是指向單一教學(xué)內(nèi)容；指向的思維品質(zhì)是發(fā)散的，需要學(xué)生展開發(fā)散思維，主動聯(lián)系已有舊知和經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。

3.層次性。文本可供學(xué)習(xí)與借鑒的要素是多方面的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中重難點(diǎn)的突破需求來篩選，從而確定課堂教學(xué)的主問題。在課堂實施過程中，“主問題”是貫穿課堂的一條線，既要體現(xiàn)“一課一得”的連貫性，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中又要突出循序漸進(jìn)、螺旋上升的層次性，讓學(xué)生在主問題的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)、概括、模仿、運(yùn)用，最終內(nèi)化成真正的能力。

二、主問題在閱讀指導(dǎo)課中的運(yùn)用

（一）主問題導(dǎo)入新課

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主問題設(shè)計，是全課教學(xué)的前奏。此處的主問題設(shè)計，應(yīng)充分考慮單元目標(biāo)、課文目標(biāo)、課時目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，要有針對性。

以部編版五年級下冊《威尼斯的小艇》為例，結(jié)合單元目標(biāo)“搜集資料，介紹一個地方”、課文目標(biāo)“了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以利用主問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文在選材方面的獨(dú)具匠心，比對相同題材、不同文章的選材特點(diǎn)，使學(xué)生真正體會到寫作時材料可以如何選擇?？梢赃@樣設(shè)計：多媒體出示視頻短片，短片中有河道、橋梁、教堂、鐘樓，還有宮殿等。配上音樂，教師旁白簡介。當(dāng)學(xué)生的視覺、聽覺受到充分的沖擊時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主問題順勢而出：這么多風(fēng)景，為什么馬克·吐溫唯獨(dú)選擇威尼斯的小艇來寫？學(xué)生預(yù)習(xí)過課文，查找過資料，很快能得出結(jié)論：小艇是威尼斯的主要交通工具、是威尼斯一張獨(dú)特的名片。此時，教師小結(jié)：寫文章時，取材很關(guān)鍵，一定要抓住最特別、最有特點(diǎn)的景物，才能寫得吸引人。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)這樣設(shè)計主問題，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生置身激情課堂，達(dá)到與文本情感的共鳴。［1］同時，針對主問題，學(xué)生需自讀全文并進(jìn)行歸納與概括，需要聯(lián)系預(yù)習(xí)時獲得的信息，對信息進(jìn)行整合、比對，提取有用的線索，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生提取、整合關(guān)鍵信息的能力，又鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）主問題貫穿品讀環(huán)節(jié)

品讀環(huán)節(jié)主問題的設(shè)計要深思熟慮，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句的賞析、情感表達(dá)的體會等多方面對課文加深理解，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最終目的。

例如，在《威尼斯的小艇》一課中，針對課后練習(xí)“說說課文圍繞“小艇”寫了哪幾方面的內(nèi)容？”“說說小艇有哪些特點(diǎn)”，可以設(shè)計這樣的主問題：寫一座城，作者選擇了最有特點(diǎn)的小艇；那么在課文中，作者寫出了威尼斯的小艇有哪些獨(dú)特之處呢？教學(xué)中，由主問題發(fā)散開去，緊緊圍繞“每一段作者都抓住了哪些特點(diǎn)來寫？”引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與作者對話，發(fā)現(xiàn)文本秘妙，提升閱讀與表達(dá)能力，從而使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

閱讀指導(dǎo)課的品讀環(huán)節(jié)是整節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，因此，主問題在具體教學(xué)過程中的落實需要特別關(guān)注以下兩個方面：

1.要能促進(jìn)學(xué)生落實語文要素的掌握

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行品讀、鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生勾連舊知，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，溫故而知新，從而落實語文要素的掌握?！锻崴沟男⊥А返诙匀欢巍靶⊥У臉幼印辈糠郑處熅涂梢砸龑?dǎo)學(xué)生串聯(lián)“賞析優(yōu)美句子”的已有知識，學(xué)生很容易就能用上“用了什么修辭手法、怎么用、達(dá)到了什么樣的表達(dá)效果”這樣的模式，加深對文本內(nèi)容的理解。本文語言獨(dú)具魅力，情感細(xì)膩而豐富，只有這樣引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀、品悟，才能感受到其中的意蘊(yùn)。［2］

2.要能引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

閱讀課教學(xué)要幫助學(xué)生掌握閱讀方法，要在學(xué)習(xí)過程中形成科學(xué)的邏輯思維能力，從而達(dá)到舉一反三的效果，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教學(xué)中運(yùn)用主問題引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，要有層次性，體現(xiàn)“由教到扶，由扶到放”的遞進(jìn)過程。比如《威尼斯的小艇》，主問題是“抓住哪些特點(diǎn)來寫”，教學(xué)時可以這樣落實：（1）第二段寫小艇的樣子，重點(diǎn)教學(xué)，分步進(jìn)行，教給學(xué)生怎樣抓住小艇的特點(diǎn)來歸納；（2）第三段寫坐艇的感覺，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生模擬乘坐小艇，充分感受坐艇的情趣，還可以讓學(xué)生演一演如何與來往游客“打招呼”，然后教師總結(jié)：坐在軟墊子上欣賞著美景，感受著異國友人的熱情，難怪作者說----有說不完的情趣，最后，讓學(xué)生帶上這種感覺，有感情地朗讀課文。這個環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了具體情境，讓學(xué)生入情入境，自然而然體會到坐艇時“充滿情趣”的感覺，是“扶”的過程。（3）課文第4 段寫不同的人坐著小艇出行，最后一段寫夜晚的威尼斯，就可以充分放手，讓學(xué)生自讀自悟，自主交流，說說寫了小艇的哪些方面的特點(diǎn)?從哪些關(guān)鍵詞句體會到的？

（三）主問題延伸課外

閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，掌握閱讀與表達(dá)的方法，提高語言運(yùn)用能力。因此，主問題不應(yīng)在課內(nèi)理解結(jié)束時戛然而止，而應(yīng)該進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，逐步形成學(xué)習(xí)能力，提升其核心素養(yǎng)。

例如，在《威尼斯的小艇》拓展環(huán)節(jié)，可以這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.小結(jié)方法：寫一座城，作者選取了最能體現(xiàn)城市特點(diǎn)的小艇，寫小艇選取了最能體現(xiàn)特點(diǎn)的方面，寫船夫也選取了最能體現(xiàn)特點(diǎn)的幾種情況。緊緊抓住特點(diǎn)去描寫，就把小艇與威尼斯的人，以及這座水上城市緊緊地聯(lián)系在一起。

2.如果請你選擇福州的一樣景物來寫，你想選什么？可以從哪些方面寫？（例：榕樹：生命力旺盛、樹干、枝、葉、冬天、夏天…三坊七巷：人、店、白天、晚上、節(jié)日……魚丸：皮、餡兒、湯、做魚丸的師傅……）

3.學(xué)生在充分交流、互相啟發(fā)思路的基礎(chǔ)上練筆，最后展示點(diǎn)評

拓展環(huán)節(jié)這樣設(shè)計教學(xué)過程，可以使教學(xué)層次分明，而且體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的遞進(jìn)式、螺旋式上升與發(fā)展的過程:教師總結(jié)，提煉方法——口頭交流，運(yùn)用方法——練筆展示，鞏固方法。學(xué)生在難度逐漸提升的語文實踐活動中掌握了閱讀方法，在閱讀指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)過程中提高了寫作能力。