郭菲

（泉州市第七中學(xué)，福建 泉州 362000）

將項(xiàng)目理念整合于課堂，重構(gòu)教學(xué)組織方式，是一個全新的課題。教師應(yīng)該聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，把握項(xiàng)目的學(xué)習(xí)本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。［1］

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL），是教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在對整體內(nèi)容的把握下，將階段教學(xué)內(nèi)容融入到有趣、有意義、具有一定開放性的問題情景中形成項(xiàng)目，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作式的探究。學(xué)生剖析出隱含在項(xiàng)目背后的知識，主動學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，從而形成解決問題的技能，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論有建構(gòu)主義理論、實(shí)用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。三大理論的基本觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了情境化實(shí)踐活動對學(xué)習(xí)的重大意義。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是被動式學(xué)習(xí)，而是主動實(shí)踐的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。其本質(zhì)就是將學(xué)生從機(jī)械知識傳授中解放出來，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的深度學(xué)習(xí)。［2］

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)3 個階段，就一般項(xiàng)目案例而言，準(zhǔn)備階段包括項(xiàng)目確定、項(xiàng)目分析，實(shí)施階段包括項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施，總結(jié)階段包括項(xiàng)目展示、項(xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目不同，在各環(huán)節(jié)執(zhí)行上也會稍有差別。各環(huán)節(jié)可以按需搭配不同的教學(xué)策略。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種開放式的教學(xué)模式，從活動流程來看，既呈現(xiàn)了有序性也突出了可操作性。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）學(xué)生有較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力

現(xiàn)階段的高中生從小就生活在信息化環(huán)境下，通過日常生活中的信息技術(shù)應(yīng)用，加上義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育經(jīng)歷，他們的信息技術(shù)能力較以往的學(xué)生有大幅度的提升。他們能熟練地在網(wǎng)絡(luò)上搜索各類不同信息，用多種方式進(jìn)行交流，能注意網(wǎng)絡(luò)安全，并能使用多種軟件加工表達(dá)信息。他們的行為習(xí)慣和思維方式逐步適應(yīng)了信息化環(huán)境，喜歡新事物、掌握新技術(shù)速度快，愿意主動選擇信息、加工信息，喜歡用多種方式表達(dá)自己的思想。這是信息技術(shù)學(xué)科開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)、應(yīng)用廣

實(shí)踐強(qiáng)、應(yīng)用廣是信息技術(shù)學(xué)科本身最大的特點(diǎn)。課程內(nèi)容是精選促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，其中很多既能緊密關(guān)聯(lián)到學(xué)生生活和經(jīng)歷，又具有時(shí)代前沿特征。將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成與生活相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生興趣，被學(xué)生接受。對于實(shí)用性的問題，他們更愿意主動去實(shí)踐并從中學(xué)到知識，這避免了信息知識的機(jī)械傳授，所學(xué)知識將比傳統(tǒng)課堂掌握得更牢固。

（三）較優(yōu)越的項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)環(huán)境通常是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，相比其他學(xué)科，有著傳統(tǒng)課堂環(huán)境不可比擬的項(xiàng)目實(shí)施優(yōu)勢。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，教師可以借助多種數(shù)字化資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化探究學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更好的展示交流平臺和便捷的評價(jià)方式，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更有效地開展。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

本項(xiàng)目源于教科版必修模塊5.3“圖像信息的采集與加工”，學(xué)業(yè)要求是“學(xué)生能夠了解圖像的不同類型及其存儲格式，了解采集圖像的多種途徑，根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ呒庸D像，進(jìn)行圖像的設(shè)計(jì)表達(dá)信息”。本章節(jié)的教學(xué)進(jìn)度在12 月中下旬，教師設(shè)計(jì)了本項(xiàng)目，師生共同迎接新年的到來。

（一）項(xiàng)目的確定與分析

項(xiàng)目的確定，將影響著學(xué)生的積極性和參與度，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)?！霸O(shè)計(jì)個性化新年臺歷”項(xiàng)目，可以由項(xiàng)目小組根據(jù)共同興趣，設(shè)計(jì)臺歷主題風(fēng)格，表達(dá)自己的思想并展示給他人，能培養(yǎng)積極向上的信息社會責(zé)任。

當(dāng)有了更多自由選擇權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)了，能主動分析項(xiàng)目所需素材，并主動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)臺歷所需的知識：如何采集素材、摳圖、圖像合成、美化圖像等，這是學(xué)生初步構(gòu)建項(xiàng)目所需的知識體系，而這些正好覆蓋本章節(jié)內(nèi)容。小組討論交流，分享自己已經(jīng)掌握的一些問題的解決方法，例如，采集圖像信息的方式、圖像加工工具等。對于項(xiàng)目的主動分析在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的信息意識。

（二）項(xiàng)目方案的規(guī)劃

項(xiàng)目規(guī)劃是重要環(huán)節(jié)，為項(xiàng)目的有效實(shí)施提供指導(dǎo)。小組需要討論如何獲取項(xiàng)目所需素材，選擇什么方式共享和保存項(xiàng)目資源，選擇用哪種工具進(jìn)行臺歷的制作，小組內(nèi)如何分工等。小組根據(jù)時(shí)間進(jìn)度，用流程圖共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的步驟，探究每一個步驟的可行性。根據(jù)個人的擅長和興趣做好項(xiàng)目的人員分工，填寫項(xiàng)目規(guī)劃表優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，最終得出解決問題的最優(yōu)方案。在項(xiàng)目的規(guī)劃中，學(xué)生被鼓勵著自己做決定，設(shè)計(jì)、修改、完善形成項(xiàng)目實(shí)施方案，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的計(jì)算思維。

（三）項(xiàng)目的實(shí)施

小組圍繞本組設(shè)計(jì)的臺歷主題風(fēng)格，能選擇適合的方式采集素材并加以整理，能選擇合適的圖像加工工具制作臺歷，能利用教師創(chuàng)設(shè)好的FTP 服務(wù)器或自行選擇其他適合的方式進(jìn)行資源的共享和過程性材料的保存，并合作完成項(xiàng)目作品。實(shí)施過程中，學(xué)生會遇到不同的問題，部分甚至超出本章節(jié)內(nèi)容。解決方式有自主探究、互助交流、教師必要的個性化指導(dǎo)及提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，能利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境去學(xué)習(xí)新知識，獲取所需素材，與他人共享資源，利用獲取到的有價(jià)值的素材和習(xí)得的知識技能創(chuàng)建出價(jià)值更高的項(xiàng)目作品，提高了他們的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，也促進(jìn)了與他人的溝通與合作，提升了信息社會責(zé)任。

（四）展示交流成果

各小組提交項(xiàng)目成果（包括項(xiàng)目規(guī)劃表、臺歷作品、作品推介說明）至FTP 服務(wù)器參與展示。各小組向其他學(xué)生介紹本組成果，小組間交流分享經(jīng)驗(yàn)和體會。學(xué)生通過對其他小組作品的觀摩，能體會不同項(xiàng)目的價(jià)值和意義，更進(jìn)一步增強(qiáng)了信息意識。

教師根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)利用“問卷星”制作評價(jià)量化表。學(xué)生根據(jù)評價(jià)的參考建議，結(jié)合各組作品的推介說明，通過自評、互評，對每個作品給予負(fù)責(zé)任的合理評價(jià)和建議。在作品交流評價(jià)中，學(xué)生能尊重不同的信息文化，在一定程度上提升了學(xué)生的信息社會責(zé)任素養(yǎng)。

（五）項(xiàng)目總結(jié)

在教師的引導(dǎo)下，各小組使用思維導(dǎo)圖軟件梳理本項(xiàng)目的知識內(nèi)容，促進(jìn)知識體系的進(jìn)一步完善。各小組根據(jù)其他同學(xué)和教師的評價(jià)建議，對本組的作品進(jìn)行完善，重新提交至FTP 服務(wù)器展示，并可以自行選擇一種方式保留自己的作品。教師使用教學(xué)效果調(diào)查問卷收集學(xué)生在項(xiàng)目活動的收獲及建議，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓他們在評價(jià)過程中感受到教師對自己的尊重與重視。［3］

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以有趣或真實(shí)的問題調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，注重激發(fā)學(xué)生的思考、創(chuàng)造力，能從多個層面促成學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升。教師需要把握好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精髓，理透課標(biāo)，讀透教材，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境，設(shè)計(jì)能有效整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、合理滲透學(xué)科核心素養(yǎng)、貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目活動，引導(dǎo)項(xiàng)目活動自主有序地開展，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。