許怡寧

【摘? 要】? 高效的課堂離不開有效的評價。低年級學生對寫字興趣不濃，有著一定的抵觸情緒。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學策略，讓學生寫出一手好字，并適時展開評價，讓學生感悟到漢字的博大精深，享受寫字的魅力和精彩。

【關(guān)鍵詞】? 多元化;評價;小學語文

評價是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，在小學語文寫字教學中，合理、高效的評價對于提升小學生寫字的積極性大有裨益。而當前語文課堂中的教學評價，依然存在著單一性、固定化的現(xiàn)象，一個“好”字成了評價的全部內(nèi)容，其實這樣的評價是無效的，學生不能從中獲得寫字的快樂感和成就感，會逐漸失去寫字的信心和興趣。而高效的評價應(yīng)該是以激勵性為主，使學生真正愛上寫字、愛上語文。那么多元化的教學評價策略，如何有效地應(yīng)用到課堂教學中去呢？

一、激勵性評價，守護學生小小的自尊

每個孩子都渴望被表揚，剛剛步入小學的一年級小學生更是如此，寫字對于他們而言，有一定難度，學生寫出歪歪扭扭的字，經(jīng)常會讓教師備感頭疼?，F(xiàn)行的《語文課程標準》中明確指出：“要讓低年級的小學生養(yǎng)成正確的坐姿，使其能夠掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)，寫出美觀的漢字?！币虼耍處煈?yīng)消除學生的畏難情緒，使其輕松、快樂地寫字。要想實現(xiàn)這樣的目標，就要注重開展激勵性評價。當前有的教師看到學生寫的字會失去耐心，做出的評價也都是負面的，這樣的方法不僅不能夠改變現(xiàn)狀，而且還會使學生失去寫字的興趣，小學生有著很強的自尊心，需要教師采用激勵化的手段去呵護他們幼小的心靈。

例如在部編版小學語文《日月明》一課的教學過程中，為了消除學生寫字的畏懼感，教師可以采取激勵性的評價，使學生能夠更認真地寫字。在這篇文章中有一個“心”字，學生在寫的時候，總是不知道臥勾的正確寫法。教師在示范后，學生還是寫不好，于是教師可以啟發(fā)和鼓勵學生：“寫得真的不錯呢！你看，你只要把這個臥勾與點的位置安排得和諧一些，這個字就寫得很完美了。老師相信你可以寫得更好的！加油！”這樣的激勵性評價，既可以保護學生的自尊心，又可以激發(fā)學生的寫字興趣，何樂而不為？

激勵性的評價，可以使學生愛上寫字。在課堂教學中，教師不能單一地用“你真棒”“很好”這樣的詞來做評價。評價應(yīng)凸顯出個性化，每個學生寫的字都是不一樣的，作為教師，要尊重每個學生，鼓勵每個學生去積極寫字。

二、形成性評價，給予學生改進的時間

一年級的小學生把字寫好需要一個過程，這個過程教師不能缺席。他們開始寫字的時候，往往會把握不好字的間架結(jié)構(gòu)，不能準確地寫出筆畫，這需要一個長期練習的過程，形成性的評價至關(guān)重要。學生在成長中會獲得獨特的學習體驗，尤其是寫字，他們在寫字的過程中會感受到審美的力量，在不斷的練習中會慢慢形成自己的風格。很多低年級語文教師，總是急功近利，在開展課堂評價的時候，不關(guān)注學生的發(fā)展性，一味地否定，這樣的評價，會讓學生產(chǎn)生一種挫敗感，逐步失去寫字的自信。

例如在部編版小學語文《升國旗》一課的教學過程中，教師就可以在學生寫字時，讓學生自主摸索寫字的技巧，然后教師再進行引導(dǎo)，讓學生規(guī)范書寫。這篇課文中有一個“五”字，看起來簡單，學生寫起來卻很不容易，把握不好字的間架結(jié)構(gòu)，尤其是第二筆，學生在寫的時候找不準位置。于是教師可以采取形成性的評價策略，“大家看一看，寫字好像是長跑，只有堅持跑到終點的人，才能贏得別人的尊重和認可。老師不要求大家立即就能寫好這個字，但是我相信在一周后，你們一定會寫出最漂亮的‘五字?！睂W生們在教師的激勵下，都勤加練習，最后的結(jié)果可想而知，學生們的臉上露出了滿意的笑容。

否定性的評價方式是非常不可取的，形成性評價的開展可以解決這個問題，教師可以給予學生一定的改進時間，讓學生用一周、兩周的時間進行練習，然后持續(xù)地評價學生寫的字，會取得更好的教學效果。

三、交流性評價，提供學生交流的機會

交流性的評價中，學生能夠充分地展示出學習的自主性，在低年級的寫字教學中，同樣可以采取這種評價方式來開展教學活動。當前的很多低年級教師存在著家長制的問題，他們認為小孩子只需要服從自己就好，忽視了學生主體性，被管制的學生就會慢慢地習慣在管制中逐漸失去自我，這是教育的失敗。新課改實施以來，學生的主體性備受關(guān)注，在教學評價中，教師也注意到了學生互評、師生互評這種評價手段的有效性。在學生與教師之間的集體評價中，他們的視野會變得更加開闊，他們的思路也會變得更加清晰，審美能力也會得到提升。

例如在部編版小學語文《影子》一課的教學過程中，教師就可以讓學生采取自主交流式的評價方式?！拔摇弊趾懿缓脤懀處熥寣W生們自己分組來討論，研究這個字怎么寫，評價其他同學寫的字哪里不好。“老師，我覺得小明同學的斜鉤和臥勾分不清楚，把斜鉤寫成了臥勾?！薄袄蠋?，我覺得麗麗把這個字寫得太散了，沒有集中在一起，好像不是一個字，是兩個字?！睂W生們都能夠?qū)⒆约旱南敕ū磉_出來，而且評價也是非常到位的，他們原來比教師想象的更加出色。可見，給予他們自主性，在寫字教學中顯得尤為重要。

在一年級的寫字教學中，教師要尊重學生的主體性，努力改變曾經(jīng)固有的評價方式，選擇相信自己的學生，使其靜心寫字，更好地培養(yǎng)他們交流的能力，從而提升寫字教學效果。

四、指導(dǎo)性評價，教給學生寫字的方法

指導(dǎo)性的評價方式對低年級學生的寫字教學具有非常重要的作用。單純的一個好或者不好，學生會感到不知所措，如何寫，如何去安排字的結(jié)構(gòu)，怎樣才能將每一筆寫得更加規(guī)范呢？學生們?nèi)绻貌坏浇處煹闹笇?dǎo)性評價，是很難把握到位的?！墩Z文課程標準》也明確地指出了小學階段要培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的情感。學生寫出標準的字，才會對寫字產(chǎn)生自信，他們才會愛上寫字。指導(dǎo)性評價中，教師首先需要耐心，其次需要進行專業(yè)化指導(dǎo)，最后需要通過評價激發(fā)學生的學習熱情。

例如在部編版小學語文《比尾巴》一課的教學過程中，教師就可以采取指導(dǎo)性的評價策略，以此來激發(fā)學生的寫字熱情。這篇文章中的“長”字看起來容易，但是學生在寫的時候，撇和捺總是寫得不那么規(guī)范，長度和力度都不能得到學生的理解。于是教師就可以指導(dǎo)學生，“你看，你本來寫得已經(jīng)很好了，但是在安排這個字的結(jié)構(gòu)的時候，捺應(yīng)該更長一些，使這個字舒展開來，這樣就寫得非常好了。”“你看，你本來寫得非常工整，但是這個字整體寫得太短了，你來觀察一下，哪里出了問題呢？”教師這樣的評價，給學生帶來了改進的信心和寫字的動力。

當前的低年級語文教師在指導(dǎo)性評價上還有所欠缺，很多教師沒有耐心去一筆一畫地指導(dǎo)學生寫字，往往會說一些“再好好寫寫”“再工整一些”這樣的話，對這樣的話，學生不能從中獲得精神力量和寫法指導(dǎo)，他們在書寫的時候依然會遇到各種各樣的問題。

總之，在小學語文寫字教學中開展多元化的教學評價，不僅會改變學生的寫字態(tài)度，更能改變學生的品行，因為在寫字的過程中，學生的堅韌品格和審美能力都會得到充分的發(fā)展。本文從形成性評價、激勵性評價、指導(dǎo)性評價以及交流性評價等方面，研究了評價方式在語文課堂中的實施策略，意在喚醒學生對于寫字的熱愛，喚起學生對祖國語言文字的熱愛之情。

【參考文獻】

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