李新華

自1999年正式啟動(dòng)第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，名著閱讀逐漸走進(jìn)中學(xué)語文教育的視野。通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提升思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格，名著閱讀已成為語文教育的關(guān)鍵內(nèi)容。而如何進(jìn)行合理的名著閱讀命題，規(guī)避機(jī)械記憶，促進(jìn)“學(xué)生真實(shí)閱讀，教師真實(shí)指導(dǎo)”，也成為一個(gè)重要課題。本文主要對(duì)中考名著閱讀命題展開探討。

一、中考名著閱讀命題的趨勢(shì)

二十年的課程改革，中考名著閱讀命題大致可分為如下三個(gè)階段：

第一階段（1999～2010）——初始階段。標(biāo)志性事件是《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》）出臺(tái)。新大綱明確加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)的具體規(guī)定，課外自讀每學(xué)年不少于80萬字，首次列出了10部“課外閱讀推薦書目”。與此同時(shí)，各省也嘗試將名著閱讀納入中考范圍。直至2009年，27個(gè)省市明確把《教學(xué)大綱》推薦的文學(xué)名著納入考試范圍，在命制內(nèi)容上，以相關(guān)文學(xué)常識(shí)、基本內(nèi)容、藝術(shù)特色等為考點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在心智培養(yǎng)和情感熏陶方面的需求，具有明確的導(dǎo)向性，改變了語文教育重應(yīng)試、輕素質(zhì)的傾向。

第二階段（2011～2015）——發(fā)展階段。關(guān)鍵性事件是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）的推行。本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是在課程改革歷經(jīng)十年實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開的。課標(biāo)提出學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，初中課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著的要求，著力于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透，增加了《革命烈士詩抄》《紅巖》等弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)的書目。此次課標(biāo)修訂，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)認(rèn)真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)，要求高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“興趣”“習(xí)慣”“品位”“方法”“能力”。這一階段，各省市的中考名著閱讀命題在延續(xù)前面十年的風(fēng)格基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出還原名著閱讀本位、還原名著閱讀底色的指導(dǎo)思想，淡化名著文學(xué)常識(shí)的考核，加強(qiáng)對(duì)概括能力、語言表達(dá)、閱讀體驗(yàn)、綜合探究等方面的考查，突出了“綜合性”和“運(yùn)用性”。

第三階段（2016～2019）——求新求變階段。標(biāo)志性事件是2016 年統(tǒng)編教材的使用。初中統(tǒng)編教材把課外閱讀納入教材體系，加強(qiáng)了“名著導(dǎo)讀”，改變以往“賞析體”的寫法，注重“一書一法”。激發(fā)興趣、傳授方法是“名著導(dǎo)讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體制。這一階段，各省市的中考名著閱讀命題在深度閱讀方面作了很多嘗試，尤其是2019年，全國各省市中考名著閱讀命題出現(xiàn)了一些突破，進(jìn)一步將名著閱讀與語文學(xué)科素養(yǎng)相融合。

二、中考名著閱讀命題的不足

中考名著閱讀的分值在整份試卷的比例偏小，約為4%，各省市名著閱讀考查的形式、內(nèi)容方面大同小異，文學(xué)常識(shí)、情節(jié)類的記憶性題目占比較大，導(dǎo)致泛閱讀、邊緣化等問題出現(xiàn)。

1. 考查形式粗糙單一，導(dǎo)致“泛閱讀”

不少省市的命題形式與語文閱讀提高學(xué)生文化素養(yǎng)的初衷相去甚遠(yuǎn)，考查形式粗糙單一。從試題的形式上看，以判斷題、填空題形式出現(xiàn)，命題者挖空心思制造種種陷阱。如：

【例1】（2009 年北京燕山卷）《水滸傳》是我國一部杰出的英雄傳奇小說。它成功地塑造了宋江、武松、、等108 位梁山好漢的形象（任意填寫兩個(gè)），講述了大鬧野豬林、倒拔垂楊柳、、等一個(gè)個(gè)生動(dòng)傳神的故事（任意填寫兩個(gè)）。這些奇人奇事構(gòu)成了一個(gè)異彩紛呈的藝術(shù)世界。

【例2】（2018 年福建卷）判斷題（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）。

（1）楊志盤纏用盡，無奈之下，只好上街賣祖?zhèn)鲗毜?，遇見潑皮牛二糾纏不休。楊志一時(shí)性起，失手殺死牛二。（《水滸傳》）（ ）

（2）祥子給楊先生家拉包月，還要做各種家務(wù)，經(jīng)常遭受辱罵，但是想到工錢比別處多，他還是忍氣吞聲地留下。（《駱駝祥子》）（ ）

從例1 來看，學(xué)生根本無須閱讀名著，只要對(duì)《水滸傳》稍作了解，便可以答出。而例2，判斷的形式雖有分析、比較的意味，但也存在著另一個(gè)問題由于分值小，即便無法判斷，學(xué)生亦有50%的機(jī)會(huì)能夠答對(duì)，當(dāng)這種“運(yùn)氣”成分居多時(shí)，名著閱讀的意義也就蕩然無存了。此外，試題連續(xù)數(shù)年都保持相同的題型。為迎合這樣的考查方式，名著閱讀專項(xiàng)“寶典”就出現(xiàn)了，學(xué)生只需要通過名著導(dǎo)讀或大量練習(xí)便可達(dá)到考試要求，不可避免地導(dǎo)致支離破碎的“泛閱讀”。

2. 考查內(nèi)容瑣細(xì)乏味，導(dǎo)致“邊緣化”

太過細(xì)節(jié)化的考查方式有悖名著閱讀的宗旨，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生閱讀的積極性，甚至使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生反感，導(dǎo)致名著閱讀的“邊緣化”。如：

【例3】（2019 年福建卷）判斷題（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）

唐僧師徒經(jīng)過一處山澗時(shí)，唐僧騎的馬被孽龍吃了。觀音菩薩擒住孽龍，把它變作白馬，讓白馬馱唐僧上西天取經(jīng)。（吳承恩《西游記》）

該題內(nèi)容出自《西游記》第十五回《蛇盤山諸神暗佑鷹愁澗意馬收韁》，原著表述為：菩薩叫揭諦道：“你去澗邊叫一聲‘敖閏龍王三太子，你出來，有南海菩薩在此他就出來了?！笨键c(diǎn)在于觀音菩薩是“擒住”孽龍，還是“叫出”孽龍，這令學(xué)生困惑不已。試問，名著閱讀是否需要記憶這樣的細(xì)節(jié)？其意義何在？

三、中考名著閱讀命題的策略

中考名著閱讀命題應(yīng)以學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“興趣”“習(xí)慣”“品位”“方法”和“能力”。

1. 與“興趣”“習(xí)慣”相匹配

課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币哉n標(biāo)精神理解閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有新的思路。課標(biāo)在“課程設(shè)計(jì)思路”提到“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”。根據(jù)課標(biāo)要求，初中統(tǒng)編教材各冊(cè)均安排兩部名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣，所選名著以課標(biāo)推薦書目為主，并盡量與課堂閱讀課文配合。與此相應(yīng)，中考名著閱讀命題也要作出調(diào)整。如2019 年廣東中考試題，結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》關(guān)于“神話”的知識(shí)，命制以下名著閱讀題：

《西游記》塑造人物形象獲得了巨大的成功，這源于作者豐富的想象力和大膽的創(chuàng)造力。其創(chuàng)造的典型辦法是把人性、物性、神性，三者融為一體。請(qǐng)以孫悟空或豬八戒為例，簡(jiǎn)要分析其人物形象。

很明顯，這類題的命制意圖是將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，以“單元知識(shí)”為橋梁，真正落實(shí)課內(nèi)向課外的延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀相互交叉、滲透、整合，連成一體，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成能力。

2. 與“品位”相匹配

名著閱讀命題所承擔(dān)的責(zé)任就是嘗試將名著閱讀引向深入，使學(xué)生在探究過程中提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度，增強(qiáng)民族歸屬感，在閱讀中外名著時(shí)，提取共同的價(jià)值取向，提升閱讀品位。以2019年浙江省湖州市中考題為例：

請(qǐng)從下列兩組名著中任選一組，從主題角度提煉出一個(gè)共同的關(guān)鍵詞，并結(jié)合小說的內(nèi)容闡釋理由。

A組：《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》

B組：《西游記》《駱駝祥子》

本題的命制意圖是讓學(xué)生在整體閱讀的前提下，找尋不同名著間的共同價(jià)值，通過分析、歸納、綜合等，形成有意義的主題。以A 組為例：

關(guān)鍵詞：磨難（意志、信仰……）

理由闡釋：《西游記》中，師徒四人去西天取經(jīng)，沿途降妖伏魔，歷經(jīng)八十一難，憑借無畏和勇敢的斗爭(zhēng)精神終于取得真經(jīng);《鋼鐵是怎樣煉成的》中，保爾當(dāng)過童工，在社會(huì)最底層飽受折磨，面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打堅(jiān)貞不屈，在戰(zhàn)場(chǎng)上勇往直前，全身癱瘓、雙目失明后仍堅(jiān)持創(chuàng)作。這兩部作品的主人公都經(jīng)受了種種磨難，并憑著頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝了磨難。

3. 與“方法”“能力”相匹配

初中統(tǒng)編教材在名著導(dǎo)讀上作了調(diào)整：在介紹書的內(nèi)容時(shí)，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，提高學(xué)生讀書的興趣。與此相應(yīng)，名著閱讀命題要與“方法”“能力”相匹配。例如，2019 年浙江省寧波市中考題：

根據(jù)名著閱讀任務(wù)單，完成相關(guān)任務(wù)。

本題從“閱讀方法”的角度命制，引導(dǎo)學(xué)生從“檢索目錄”和“關(guān)注情節(jié)”的角度，掌握名著閱讀的方法，導(dǎo)向明確，能力提升有途徑，具有借鑒意義。

對(duì)中考名著閱讀命題的反思，其針對(duì)的是應(yīng)試教育時(shí)弊，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀的過程中，自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和高品質(zhì)的生活方式，最終形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。