編者按

統(tǒng)編高中語文教材投入使用以來，“整本書閱讀與研討”成為教學難點。被編入必修下冊的《紅樓夢》，作為舉世公認的中國古典小說高峰，內(nèi)容博大精深，對于高中學生而言閱讀難度可想而知。如何制訂合理的教學計劃，更好地落實課程標準的理念和教材編排的意圖，對于語文教師而言也面臨很多困惑。

本期，上海師范大學中文系詹丹從“脂本與程本”“文本與副文本”“段落與機理”三個方面，對《紅樓夢》讀什么的問題作了具體分析。北京教育學院人文與社會科學學院吳欣歆立足課標，探討了《紅樓夢》整本書閱讀的教學內(nèi)容、自讀指導、教學設(shè)計與實施等。河北師范大學文學院楊偉就《紅樓夢》整本書閱讀的教學要點和難點，提出了一些可供參考的建議。廣東省深圳市新安中學（集團）高中部吳泓從“分類”“梳理”的角度，介紹了如何通過設(shè)計學習活動推進《紅樓夢》整本書閱讀。希望這幾篇文章中的學術(shù)觀點和實踐探索對教師開展《紅樓夢》整本書閱讀教學有所助益。

把整本書閱讀納入語文教學，是針對此前往往以單篇文章或者中長篇片段組合成語文教材作出的一種補救。之所以說是補救，是因為以單篇、片段組合成的語文教材，無論是對生活場景的展示，對人際交往豐富性和人之復(fù)雜性的呈現(xiàn)，還是對人的想象世界的開拓或者對問題思考的討論等，往往都缺乏一種全景性、深入性的特點。而就目前推出的文章大單元組合或者群文閱讀方式來看，建立起的單元結(jié)構(gòu)，大多是以編者基于某些概念或者范疇而構(gòu)擬的框架式理解（盡管這是無可避免的），從文章自身發(fā)展出的個性化問題的聯(lián)系還較少。這樣，文章之間可能存在的一種有機聯(lián)系沒有得到充分體現(xiàn)，而借助于他人的理解所構(gòu)擬的框架，在實際教學中也可能帶來泛化甚至貼標簽式的、削足適履的后果。整本書閱讀正是基于這種認識，才逐漸成為語文界關(guān)注的重點。一些得風氣之先的學校，已經(jīng)進行了初步實踐。有的語文教師結(jié)合自身經(jīng)驗，寫出了關(guān)于整本書閱讀的教學設(shè)計。閱讀《紅樓夢》列入統(tǒng)編教材高一必修下冊的單元要求后，出現(xiàn)了一些相關(guān)的專論或者專著，服務(wù)于教學一線的整本書閱讀。凡此，對于語文教師開展課堂教學，都能起到一定的參考作用。讀整本書，也許都要回答讀什么和怎么讀兩個基本問題。限于篇幅，這里僅就讀什么的問題，也即選擇性的問題，提出一些個人看法，不當之處，歡迎批評。

一、脂本與程本

新中國七十年，人民文學出版社主要出版了兩個整理校注本，前三十年以清代程偉元印刷的程乙本為底本[1]，后四十年主要以脂硯齋鈔本庚辰本為底本（缺失的八十回后內(nèi)容用了程甲本）。[2]如果作為對照閱讀，兩個版本可以同時用。如果以閱讀一個版本為主或者只讀一個本子，當然是以庚辰本為底本的整理本為首選。為什么？

程本因為乾隆五十六年（公元1791 年）和乾隆五十七年（公元1792 年）的兩次印刷而分程甲和程乙兩種。程印本雖然增補了脂鈔本上的一些脫漏，糾正了別字等抄寫上的技術(shù)性錯誤，但也因編撰者不理解文意或者自作聰明的改動，增加了不少新的錯誤，尤其是大大降低了原作的思想藝術(shù)性。特別是程乙本，在程甲本的基礎(chǔ)上，單單前八十回又改動了一萬字左右，導致了越改越壞的結(jié)果。有些改錯的例子是程印本共有的，或者是從后期脂鈔本中延續(xù)下來的，有的則是程乙本獨有的。我曾對作家白先勇力推程乙本有過較深入的反駁，相關(guān)論文發(fā)表在《文藝研究》上，有興趣的讀者可以參考。這里簡單舉幾個例子來說明。

第四回的庚辰本回目是《薄命女偏逢薄命郎葫蘆僧亂判葫蘆案》，在程本的回目中，成了《薄命女偏逢薄命郎葫蘆僧判斷葫蘆案》。雖然只改動了一字，但批判的力量被削弱了，而且從句子對仗藝術(shù)來說，讓“判斷”這樣的聯(lián)合式結(jié)構(gòu)來對“偏逢”這樣的偏正式，也是不工穩(wěn)的。

第二十八回，寫到了賈寶玉唱了“拋紅豆”的曲子。其中詠嘆戀人深陷相思之苦的感覺，是“忘不了新愁與舊愁，咽不下玉粒金莼噎滿喉”。“玉?！敝该罪?，“金莼”指莼菜，這是江南的特產(chǎn)。米飯和莼菜搭配，暗示了一位江南戀人的生活習慣。而以金玉形容珍貴的米飯和莼菜難以下咽，也強調(diào)了愁緒之強烈。令人驚訝的是，程乙本的編印者不理解“金莼”之與江南地域關(guān)聯(lián)的特殊性，把“金莼”改為“金波”，讓液體的飲料也能噎住喉嚨，不但違背了生活常識，而且失去了特定的文化內(nèi)涵。更何況“莼鱸之思”是著名的典故，晉代的張季鷹為江南美食莼菜羹鱸魚膾（莼羹鱸膾）而辭官洛陽，歷來成為美談。這里的一字之改，把程乙本的沒文化暴露了出來。

遺憾的是，統(tǒng)編教材九年級上冊選入“劉姥姥進大觀園”片段，還是用程乙本為底本的整理本，對照庚辰本，就能發(fā)現(xiàn)一些描寫失誤的地方。

比如老祖宗帶劉姥姥坐船去探春住所時，正趕上早飯時間，王夫人問在哪里擺放早飯，老祖宗說：“你三妹妹那里就好。”但是程乙本刪除了“就”字，改為“你三妹妹那里好”，把本來是基于去探春屋里的前提而需要的一個“就”字抹去了，這樣，選擇在探春屋里開早飯，成為一個泛泛的“好”的判斷，顯然失去了老祖宗說話應(yīng)有的那種穩(wěn)重和妥帖。

再如，在探春屋里開早飯時，先交代了薛姨媽在自己住處吃了早飯，因為薛姨媽一家常住賈府，日常生活是自家負責的，她進大觀園湊熱鬧，已是用過早飯，只坐在旁邊喝茶，所以當劉姥姥說話引得眾人大笑時，只有薛姨媽把茶噴到了探春裙子上，而史湘云噴出的是飯，探春也是把飯碗扣到了迎春身上。但在程乙本中，一概改為茶和茶碗，這一改動，不但沒有了層次感，也沒有體現(xiàn)出薛姨媽日常生活的特殊性。

總之，有關(guān)《紅樓夢》整本書閱讀，選什么版本來讀，應(yīng)該是首先需要認真對待的。

二、文本與副文本

《紅樓夢》文本的主體部分是散文式敘事，但在情節(jié)展開中，也插入詩詞曲賦花簽酒令等各種文體的作品，有人因此把《紅樓夢》視為“文備眾體”的集大成之作，也有人把插入其中的這些以韻文為主的文類視為小說散文式敘事的副文本。那么，如何看待這些副文本，在閱讀中把這些文類放在怎樣的位置，也成了選什么讀需要考量的重要問題。

還記得我少年時代讀《紅樓夢》，因為理解起來有困難，所以將這些韻文一概略過不讀。后來買到蔡義江的《紅樓夢詩詞曲賦評注》，結(jié)合著故事一起讀，覺得對人物的理解就深入了一步。即便如此，我仍然覺得《紅樓夢》真正具有魅力的地方，是其用散文化的語言對人物的言語動作和心理進行的白描。這才是我們閱讀內(nèi)容取向的重點，而詩詞曲賦如果值得重視，也應(yīng)是作為人物描寫的一部分，對散文化描寫未能涉及的，起到一定的補充作用。如果像有些教師提出的，把《紅樓夢》中的這些詩詞曲賦抽取出來，拋開小說特定情境，如同讀唐詩宋詞那樣單獨一首首讀和背，這樣的做法其實并不可取。

散文化的整體敘事中之所以插入若干韻文，一方面是因為當時人們的生活習慣，這是他們的文化娛樂方式;另一方面，當小說中的人物把他們散文化的言語方式轉(zhuǎn)換成韻文時，就有了一種間離效果，即人物可以從特定情境中抽身出來，完成散文難以完成的某些功能。比如，讓一個人在日常言談中發(fā)表宏論會顯得迂腐可笑，但在小說中穿插詩詞，遵循“詩言志”慣例，以曲折迂回的詩詞藝術(shù)方式抒發(fā)一下自己的志向，便可使得蘊含的宏論變得可以接受了。這樣，薛寶釵才會在她的《臨江仙》中借詠嘆柳絮，來抒寫“好風憑借力，送我上青云”的志趣。此外，傳統(tǒng)社會里，墜入愛河之人當面向?qū)ο蟊磉_愛意總有點羞澀，但把這種愛意放在韻文中來表達就不至于那么難堪。不妨說，詩歌承載情感時，也就成為雙方的媒介，并從日常散文化語言中獨立出來，人物也就不需要直接面對對方，這時，詩歌既是情感交流媒介，也是避免彼此直接面對面的一道屏障。林黛玉的詩固然以情感居多，但有時當著賈寶玉的面不便言說時，就借助詩歌來表達了。比如，林黛玉在賈寶玉的舊帕上題下三首絕句，表達她對賈寶玉的全部之愛，但如果當著賈寶玉的面，林黛玉絕不會用散文化的言語來表達，似乎只有用韻文的方式才能恰到好處地承載這份情感。而如果把她這三首絕句抽取出來單獨品味，其情感藝術(shù)的感染力就會大打折扣。

當初語文教材選入“香菱學詩”片段時，有些教師置情節(jié)內(nèi)容于不顧，單挑出香菱創(chuàng)作的三首詩，來品味她的學詩經(jīng)歷，從中引發(fā)對寫作經(jīng)驗的思考;或者如教材那樣，要求學生從林黛玉的教詩、香菱的品詩以及其寫詩經(jīng)歷中，來思考對自身閱讀與寫作的啟發(fā)[3]。基于上述道理，這些做法其實都不是閱讀《紅樓夢》中副文本的正途。

韻文式的副文本既應(yīng)該與散文化的人物描寫結(jié)合在一起來理解，同時，副文本之間也可以構(gòu)成一種互文式的對照閱讀。

第三十七回中，既全文轉(zhuǎn)引了探春發(fā)起成立詩社的帖子，又轉(zhuǎn)引了賈蕓給賈寶玉送海棠花時附上的一封書信。從語言形式看，前者語言的典雅與后者語言的通俗適成對比。但更重要的是，探春的發(fā)起帖中，作為一個女子流露的巾幗不讓須眉的英氣、追慕古代的雅致，與賈蕓的書信中他在寶玉面前自認兒子的那種自我矮化，在內(nèi)容和語言形式上有著奇妙的對應(yīng)性。同樣，第七十八回中，當賈寶玉詠嘆的《姽婳將軍詞》與《芙蓉女兒誄》先后相繼時，一方面，面對姽婳將軍，是男人們的無地自容;另一方面，作為無力保護晴雯的寶玉，只能以把去世的晴雯想象為女仙來使自己獲得稍稍的心安。其互文足義的內(nèi)容主旨，也有助于深刻揭示賈寶玉的內(nèi)心世界。

在提及小說的副文本時，我們需要把敘事層面的帶有讖緯意味的那些詩詞曲賦等，與人物自己創(chuàng)作的作品區(qū)別開來。那些讖緯意味濃郁的詩詞曲賦主要集中在《紅樓夢》第五回賈寶玉神游太虛幻境那一段落，群芳開夜宴時也涉及一些。在寶玉神游太虛幻境時，通過他翻閱《金陵十二冊》，通過警幻仙子安排曲演《紅樓夢》，對賈府中主要女性的未來命運都若隱若現(xiàn)地作了暗示。我們固然可以把這視為一種藝術(shù)伏筆，但也不可否認，其中有相當?shù)乃廾撋?。這些詩詞曲賦不但語言的藝術(shù)性并不高明，還把讀者引導到對人物的猜謎式理解中。有不少紅學家為了得到精準的答案對其費時費力加以研究，我覺得其實并不值得。據(jù)此，如果我們有意識地要把這些判詞納入閱讀的視野，當我們從小說的整體觀著眼，發(fā)現(xiàn)情節(jié)的實際走向與人物判詞的暗示不一致時，這未必是在說明作品藝術(shù)構(gòu)思的不嚴謹，反而有可能說明，這是因為作者忠實藝術(shù)自身發(fā)展規(guī)律以及基于對現(xiàn)實世界多種制約因素的深刻理解。只有具備了這樣的辯證眼光，我們才有可能擺脫閱讀的教條主義的桎梏，也才能對判詞的讖緯式作用有一個接近客觀的正確理解?？傊瑢@樣一類副文本，我認為不要去高估它的閱讀價值，也不要把它作為閱讀的重點內(nèi)容，盡管第五回本身在全書中有其特殊的功能。

三、段落與機理

也許，從整本書閱讀角度來討論，不應(yīng)該提出段落的問題，我們只要讓學生認認真真從頭往下讀就是了。我在大學開設(shè)《紅樓夢》精讀選修課時，是通過讓學生寫內(nèi)容提要和每回出現(xiàn)的人物來落實閱讀任務(wù)的。不過，段落的問題卻又是一個無法回避的問題。這倒不是因為中學生不同于專業(yè)大學生，而是他們的語文課時間有限，無法把這樣一部百萬字的小說從頭讀到尾（盡管這也是一個非常現(xiàn)實的問題），特別是無法對全書進行深度閱讀。如果要進行一定深度的反復(fù)閱讀，我們不得不要為學生挑出一些精彩的段落，讓他們得以窺一斑而見全豹。比如何滿子、李時人主編的《明清小說鑒賞辭典》就選出《紅樓夢》的34個片段來加以欣賞[4]。而不少《紅樓夢》選修教材，也基本采用的是片段閱讀法。至于哪些段落足夠精彩不應(yīng)該被遺漏，也是見仁見智，各有說法，這里不擬展開。

從小說內(nèi)部來看，“讀什么”的段落選擇，首先需要面對最基本的三大段落：第一是開頭的段落，第二是續(xù)作的段落，第三是原作的主體部分。

開頭段落大家一般認為是前五回。20世紀80年代初，劉夢溪就撰寫了《論〈紅樓夢〉前五回在全書結(jié)構(gòu)上的意義》。[5]把前五回歸入小說整體結(jié)構(gòu)的開頭當然是沒問題的，但這里的問題是，如果第五回已經(jīng)開頭，那么為何第六回還要借助于劉姥姥進榮國府來開一次頭呢？或者說，第三回寫林黛玉進賈府，借助于這樣一個陌生化視角來看賈府確實相當重要，那么更為陌生的劉姥姥進賈府，是不是在結(jié)構(gòu)上有著近似的功能呢？從這個意義上說，前五回加上第六回，在全書結(jié)構(gòu)上都具有特別的意義（第六回的結(jié)構(gòu)功能，也許還可以加上第七回開頭周瑞家的送宮花，因為劉姥姥無法一看究竟的眾姐妹日常生活，借助于周瑞家的送宮花，才在各姐妹的住所走了一遍）。相比于前六回特別重要，程印本的八十回后內(nèi)容就顯得不太重要，除了黛玉之死、司棋殉情、賈府被抄、襲人改嫁等少數(shù)段落比較精彩外，大部分內(nèi)容在思想藝術(shù)上遠不如前八十回。雖然仍有一些學者堅持認為后四十回與前八十回是同一個作者，而整體上保持的悲劇性收尾，也與前八十回的基本思想傾向接近，但藝術(shù)感覺相差甚遠，對于這部分，則可以選擇少讀或者大致瀏覽一下的方式。

對于主體部分的七十多回，這里提出段落式材料和機理式材料兩種選擇方式。

段落式材料又分兩種。一種處于事件的樞紐點，如寶玉挨打、抄檢大觀園，事件是許多線索、許多矛盾的聚焦，又借助于這一聚焦，延伸出進一步的矛盾和線索。還有一種具有相對獨立性的插曲式段落，如香菱學詩、二尤之死。這兩種性質(zhì)的段落材料，可以根據(jù)閱讀要求，各有所取，此不贅言。

那么機理式材料呢？大致說來，就是從語言描寫、細節(jié)刻畫、物件呈現(xiàn)等，梳理出前后貫通的線索，然后加以竭澤而漁的組合。比如小說在描寫人物言語時，多次寫了有人不把話說完的斷裂現(xiàn)象;又比如其中提到的手帕，在不同場合有種種的功能和作用;還有出現(xiàn)的各種鏡子，在鋪敘情節(jié)、描寫人物時體現(xiàn)的價值。我曾經(jīng)從小說涉及的各種香味（體香、花香、藥香等），梳理出相關(guān)內(nèi)容，在仔細閱讀分析中，撰寫成《聞香識得紅樓人》一文。當然，這種選材閱讀作為一種深度閱讀，是建立在完整閱讀基礎(chǔ)上的。有了這個基礎(chǔ)，再從特定機理中深入下去，是比較符合中學生學情的。如果完整性閱讀可以通過寫每回出現(xiàn)的人名和內(nèi)容提要來落實，那么有關(guān)機理材料，就需要列出全書相關(guān)內(nèi)容的完整清單。如一研究生在許多年前電腦還不曾普及的情況下，通過逐回閱讀，統(tǒng)計出小說寫手帕（包括手絹、絹子等）共有89處，在此基礎(chǔ)上，撰寫出她的論文。

總之，不管讀什么，最終是為了加深對小說具體情節(jié)的印象，加深對人物的理解，從而進一步豐富我們的人生體驗，加深我們對人生的思考。這樣的閱讀教學，是值得我們?nèi)ヅβ鋵嵉摹?/p>