鄭世民

摘要：本文分析了高中化學(xué)課堂教學(xué)中組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題，隨后對高中化學(xué)課堂教學(xué)中組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) ?自主學(xué)習(xí) ?策略

新課改的推行，賦予了高中化學(xué)課堂教學(xué)新的生命。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，雖然多多少少會(huì)有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但其關(guān)注的重點(diǎn)卻不是學(xué)生個(gè)人能力的成長，而是為了完成教師的教學(xué)任務(wù)。因此，新課改的推行為高中化學(xué)課堂教學(xué)提供了新的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的真諦，在自主學(xué)習(xí)中提升自身的能力。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)中組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前對于高中化學(xué)課堂教學(xué)中組織學(xué)生自主教學(xué)是有較大分歧的，有小部分高中化學(xué)課堂中會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但大部分高中化學(xué)課堂還是秉承著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師為課堂主導(dǎo)，將知識灌輸給學(xué)生。一般來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有助于學(xué)生考試成績的提高，但長久而言對于學(xué)生是不利的，它將會(huì)給學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性套上枷鎖，限制學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

（二）高中化學(xué)課堂教學(xué)問題探討

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，可能會(huì)呈現(xiàn)出這樣的現(xiàn)象——教師在課堂上講了很多次的問題，到了考試還是有很多人答錯(cuò)。這就暴露出一個(gè)本質(zhì)的問題，就是教師在課堂上講的內(nèi)容，學(xué)生是否能夠接收。再者，有些老師可能會(huì)抱怨，某一類的問題已經(jīng)講了很多遍，但是學(xué)生遇到類似的問題時(shí)還是無法解決。這同樣暴露出目前高中化學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，就是學(xué)生過分依賴教師在課堂中所講的內(nèi)容，對于類似的問題沒有過多的思考探究，缺乏獨(dú)立自主的精神，這是目前高中很多學(xué)生所遇到的問題。

二、自主學(xué)習(xí)的定義以及自主學(xué)習(xí)的必要性

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，通常以教師為主導(dǎo)，通過灌輸式教學(xué)方法教育學(xué)生，但新課改的要求將促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展作為基本點(diǎn)，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的束縛。學(xué)生個(gè)人的發(fā)展包括多個(gè)方面，首先是學(xué)生的潛能需要被開發(fā)，潛能的激發(fā)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升幫助很大。其次是學(xué)生的全面發(fā)展，過去的教育只重視學(xué)生智力上的發(fā)展，而現(xiàn)代教育更多的是要求學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

三、高中化學(xué)課堂組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

（一）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

著名的教育家本杰明·布盧姆于上世紀(jì) 70 年代提出目標(biāo)教學(xué)法，布盧姆認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的明確和具體與否，決定著教學(xué)的成效，因此明確的教學(xué)目標(biāo)是高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的根本。高中化學(xué)教師應(yīng)在課堂上教會(huì)學(xué)生如何正確選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要選擇的學(xué)習(xí)方法途徑。例如在高中化學(xué)課堂中組織學(xué)生以學(xué)習(xí)原電池和電解池結(jié)構(gòu)和原理為目標(biāo)，選擇實(shí)驗(yàn)加理論的方法來學(xué)習(xí)。通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)探討實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，通過理論方法如電荷守恒、物料守恒等明確實(shí)驗(yàn)過程中的物質(zhì)變化以及電荷轉(zhuǎn)移情況。

教師在幫助學(xué)生選擇合適學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生個(gè)人情況“因材施教”，也就是設(shè)立的目標(biāo)能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人能力以及思維方式。因?yàn)楹侠淼脑O(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)可能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，例如思維比較活躍的同學(xué)可以在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)選擇更多的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，而思維縝密的同學(xué)可以設(shè)定更多驗(yàn)證型教學(xué)內(nèi)容。最后一步是教師通過傳授學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法途徑來實(shí)現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說教師可以根據(jù)學(xué)生的情況編寫教學(xué)目標(biāo)提綱也就是自學(xué)提綱來幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。自學(xué)提綱是作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的書面材料，其具有教學(xué)目標(biāo)與教材相適應(yīng)的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)規(guī)律將相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行拆解，通過一定的方式和途徑來實(shí)現(xiàn)。自學(xué)提綱通常涵蓋了下列內(nèi)容：其一是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn);其二是自主學(xué)習(xí)過程和方法;其三是自學(xué)練習(xí)題。根據(jù)高中生的情況，我們要合理安排好自主學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供合理的自學(xué)提綱。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

一切的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生個(gè)體，因此讓學(xué)生在高中化學(xué)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。教師通過不同的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)化成自主的學(xué)習(xí)行為，從一而終貫穿于教學(xué)過程。主動(dòng)的、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。在最開始階段，教師首先激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自學(xué)。例如老師可以根據(jù)高中化學(xué)教材中的內(nèi)容提出問題，對于生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理論上的解釋，引發(fā)學(xué)生對于高中化學(xué)的興趣和愛好，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面取得大的收獲時(shí)，需要適當(dāng)?shù)亟o予回應(yīng)，對他的成功給予肯定的回應(yīng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)被激發(fā)。對高中化學(xué)而言，需要把學(xué)科內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，在教學(xué)的過程中運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

（三）組織學(xué)生討論

由于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，同時(shí)由于學(xué)生個(gè)人能力以及學(xué)習(xí)方式在理論與實(shí)際上可能會(huì)有所差距，可能一些學(xué)生足夠的能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)但也存在學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)和個(gè)人能力的原因，未能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，反饋了很多未知或不確定的信息。這主要體現(xiàn)在學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握不夠透徹，對于化學(xué)公式的利用不夠嫻熟，對于習(xí)題的完成參差不齊。由于個(gè)人差異的原因遇到這種情況是不可避免的，因此教師不必急于給學(xué)生評講，可以先通過引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行討論，對課上習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行比對。討論在團(tuán)體活動(dòng)中體現(xiàn)出優(yōu)異的作用，同學(xué)們通過集體討論，可以發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。由于都是以第一人稱的視角進(jìn)行討論，學(xué)生的代入感會(huì)更加強(qiáng)烈，對于知識點(diǎn)理解將會(huì)更加透徹。一般來說，學(xué)生可以先通過討論練習(xí)題的完成情況比較好，教師可以通過分析學(xué)生之間討論的問題把問題向更深層次去引導(dǎo)。如果能對所做的練習(xí)題進(jìn)行完全的理解并正確作出證明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)完成了對所學(xué)知識的掌握，這也是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而同學(xué)們都比較容易做錯(cuò)的題目，也就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)所在，教師可以更好地抓住重點(diǎn)進(jìn)行解決。這樣的討論，既解決了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，是一種簡便有效的教學(xué)方法。