摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我國技工院校的德育工作取得了顯著成效。心理健康教育作為德育工作的重要補充形式，雖然起步晚，底子薄，但實踐表明，針對技工院校學(xué)生特點，開展心理健康教育，對提高德育工作的實效性大有裨益。

關(guān)鍵詞：心理健康 ? 技工院校 ? 德育工作

一、技工院校心理健康教育融入德育的必要性

（一）正視現(xiàn)實，技工院校德育工作任重道遠(yuǎn)

自20世紀(jì)80年代以來，我國技工院校德育工作有了長足發(fā)展。從教材編寫、課程設(shè)置，到教師培育，無不體現(xiàn)出教育部對德育工作的關(guān)注與期待。但德育工作還存在不盡如人意之處，如師資力量薄弱、課堂教學(xué)注重德育知識的灌輸，課程評價單一，對學(xué)生從德育知識到德育能力的培養(yǎng)，還有一段很長的路要走。

（二）技工院校學(xué)生心理素質(zhì)分析

通過心理健康問卷調(diào)查了湖南兵器工業(yè)高級技工學(xué)校500名學(xué)生，共回收有效問卷476份，有效回收率95.2%。被試平均年齡16.8歲，其中男生269人，女生207人。調(diào)查結(jié)果如表1-1所示。

從調(diào)查結(jié)果來看，對學(xué)生道德品質(zhì)、行為習(xí)慣進(jìn)行歸因時，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分存在心理問題。一方面，技工院校的學(xué)生正處于人生的轉(zhuǎn)折期，面對新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，有部分學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)不良的情況。甚至在人際交往中出現(xiàn)戀舊心理，導(dǎo)致無法融入新集體。另一方面，技校生大部分經(jīng)歷過中考的失敗，甚至有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在“習(xí)得性無助”的心理。相當(dāng)一部分學(xué)生存在自卑心理，導(dǎo)致在人際交往上退縮甚至封閉，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。再者，技校生相當(dāng)一部分來源于單親家庭，父母雙方或一方長期在外打工，缺少親情的呵護(hù)，遠(yuǎn)離家庭的溫暖，從而影響了學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

（三）時代發(fā)展呼喚心理健康教育與德育的融合

歐美等國相當(dāng)重視國民的心理健康教育。他們培養(yǎng)了大量的心理咨詢師，并普及心理咨詢的工作，全民高度重視心理健康問題。相比之下，我國的心理健康教育雖然起步晚，基礎(chǔ)差，但是在國家的重視下，經(jīng)過一代又一代心理學(xué)專家的努力，心理健康教育正蓬勃發(fā)展起來。隨著時代的進(jìn)步，我們正逐步消除對心理學(xué)的偏見，把心理健康教育工作融入到學(xué)校的德育工作中來。

2015年，國家人力資源社會保障部出臺了《技工院校德育課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確德育課程應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法治教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和健全的人格。雖然心理健康教育只是選修課，但越來越多的技工院校已認(rèn)識到這門課程的重要性，并全面開展培訓(xùn)、教學(xué)和科研等工作。

二、技工院校心理健康教育融入德育的途徑

（一）心理健康標(biāo)準(zhǔn)

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，心理健康是指沒有心理疾病或變態(tài)，個體社會生活適應(yīng)良好，人格完善，心理潛能充分發(fā)揮，即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮到最佳狀態(tài)。中外學(xué)者都提出了相關(guān)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，如表2-1所示。

（二）關(guān)注學(xué)生心理健康狀態(tài)

1.開展心理咨詢，通過個別咨詢、電話咨詢和微信咨詢等方式，幫助學(xué)生積極面對問題，及時進(jìn)行危機干預(yù)。

2.為學(xué)生建立心理檔案，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，作出正確的職業(yè)規(guī)劃和自我期望。幫助學(xué)生解決成長道路上遇到的各種心理問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)試。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康測評，以了解學(xué)生的氣質(zhì)、性格特征，把有明顯心理問題的學(xué)生篩選出來，為學(xué)生工作提供信息服務(wù)、對策和建議。

（三）提升心理教師師資力量

針對技工院校心理教師數(shù)量和質(zhì)量欠缺的問題，采取“走出去，引進(jìn)來”的人才雙向互動政策。一方面，加大心理專業(yè)的培訓(xùn)力度，委派教師去專門的心理學(xué)機構(gòu)學(xué)習(xí)。另一方面，聘請心理學(xué)專家擔(dān)任心理督導(dǎo)。定期邀請心理學(xué)專家來校進(jìn)行心理專題講座和報告，進(jìn)行心理行為訓(xùn)練和團(tuán)體培訓(xùn)。

（四）合理安排心理健康教育內(nèi)容

《技工院校德育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015年）指出，心理健康教育作為德育課程的選修課，其課程設(shè)置如表2-2所示。

表2-2技工院校德育與心理健康課程設(shè)置

從表2-2中，我們看到，心理健康教育課程內(nèi)容涵蓋心理學(xué)知、情、意等各方面，具體包括：自我認(rèn)知、青春期性心理、情緒、意志、適應(yīng)能力、人際交往和就業(yè)等。

（五）創(chuàng)設(shè)校園心理健康文化環(huán)境

定期舉辦特色鮮明的心理健康教育活動，如職業(yè)心理素質(zhì)拓展、心理沙龍、校園心理劇、心理影視坊、心理講座和培訓(xùn)。加強心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，指導(dǎo)班級心理協(xié)會建設(shè)與發(fā)展，開展各種服務(wù)工作。

三、結(jié)語

技工院校心理健康教育在我國尚處于起步階段，學(xué)校應(yīng)遵循技校生的心理發(fā)展規(guī)律，制定心理健康教育的計劃，營造健康和諧的校園氛圍，做好學(xué)生的心理保健工作，為學(xué)校德育工作的順利開展作好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[3]技工院校德育課程標(biāo)準(zhǔn)[S].中國勞動社會保障出版社，2015.

（作者簡介：陳思，湖南兵器工業(yè)高級技工學(xué)校高級講師，研究方向：德育與心理健康教育。）