孟凡飛

摘? ?要： 本文參照美國外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（5C標(biāo)準(zhǔn)），對(duì)高職公共英語課程《求職面試》模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，探討“5C”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國高職公共英語教學(xué)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 美國外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)? ? 高職? ? 公共英語? ? 借鑒意義

一、美國國家外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（5C標(biāo)準(zhǔn)）簡介

2000年，美國外語理事會(huì)與其他三個(gè)美國外語組織共同發(fā)表美國K-12年級(jí)的外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》。核心內(nèi)容被概括為5C，即Culture（文化理解體驗(yàn)?zāi)芰Γ?、Connections（觸類旁通聯(lián)系能力）、Comparisons（語言文化比較能力）、Communities（在多元文化社區(qū)中的語言應(yīng)用能力）和Communication（溝通和交際能力），其中最高也是最核心的標(biāo)準(zhǔn)是communication（溝通和交際能力）。

5C標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)是側(cè)重溝通，這也是實(shí)現(xiàn)語言的社會(huì)功能的最有效途徑。不僅指導(dǎo)了美國K-12年級(jí)的外語教學(xué)，而且對(duì)其他國家的外語教學(xué)有很大啟發(fā)。5C標(biāo)準(zhǔn)另一個(gè)經(jīng)常為人們忽略的重要貢獻(xiàn)是從實(shí)際需求出發(fā)，提出外語運(yùn)用的三種不同模式：溝通交際模式（interpersonal mode）、理解解釋模式（interpretive mode）和演示交際模式（presentational mode）。

二、文獻(xiàn)綜述

雖然，5C標(biāo)準(zhǔn)提出已二十年，但國外對(duì)5C標(biāo)準(zhǔn)的研究方興未艾。相比較而言，國外對(duì)于5C標(biāo)準(zhǔn)的研究，更側(cè)重應(yīng)用。Lear和Abbott[1]運(yùn)用5C標(biāo)準(zhǔn)的框架，采用社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)法（community service learning），證實(shí)社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)法可以有效幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)5C標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo);Scott和Huntington[2]用量化研究分析初學(xué)者如何發(fā)展5C標(biāo)準(zhǔn)中提到的語言“理解解釋模式”;Barnes‐Karol和Broner分析5C標(biāo)準(zhǔn)中最核心的內(nèi)容“文化”，并提出一種利用圖片進(jìn)行文化和語言提升的方法。

目前國內(nèi)關(guān)于美國外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究數(shù)量不太多。以“美國”和“5C標(biāo)準(zhǔn)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，可以獲得88篇文獻(xiàn)（截至2019年8月9日）。從文獻(xiàn)互引看，主要研究內(nèi)容包括“外語教學(xué)”“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”“漢語教學(xué)”等方面，可以分為理論研究、借鑒研究和實(shí)踐研究三類。

（一）理論研究

包延新[3]在其碩士畢業(yè)論文中對(duì)美國外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容及科學(xué)性進(jìn)行詳細(xì)介紹和分析;王春紅[4]則在組織機(jī)構(gòu)、理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、內(nèi)容和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面對(duì)比美國5C標(biāo)準(zhǔn)和我國的2011新課標(biāo)，并指出兩者在面向全體學(xué)生、重視交際能力、關(guān)注多元文化、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)及循序漸進(jìn)等方面存在共性，在目標(biāo)分級(jí)方式、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生情感因素、聯(lián)系其他學(xué)科等方面存在不同。

（二）各類由5C標(biāo)準(zhǔn)帶來的啟示

程莉[5]、李江薇[6]、陳乃琳[7]、吁娟[8]等學(xué)者分別研究5C標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國內(nèi)初中英語、對(duì)外漢語、大學(xué)英語、高職英語等不同領(lǐng)域外語教學(xué)的啟示。

（三）實(shí)踐研究

事件研究較多出現(xiàn)在對(duì)外漢語課堂，其中劉洋[9]以5C標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了初級(jí)漢語課程《我想喝茶》一節(jié)課;彭紅[10]則以5C標(biāo)準(zhǔn)為理論框架，為堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院高中漢語課程設(shè)計(jì)了綜合課《我喜歡春天》，并提出了5C標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)外漢語初級(jí)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用中的具體問題;楊慧[11]則在比較了國內(nèi)外對(duì)外漢語教學(xué)的差異后，總結(jié)了堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院針對(duì)5C標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并提出了5C標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國對(duì)外漢語教學(xué)的啟示。

將5C標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于國內(nèi)高職高專院校的外語課程相關(guān)研究僅有四篇文獻(xiàn)。其中，李黎[12]提出國內(nèi)的高職英語教學(xué)可以結(jié)合5C標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際水平制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);吁娟[13]分析了5C標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵外延及國內(nèi)高職英語教學(xué)中的兩個(gè)誤區(qū)后，提出了要拓寬英語教學(xué)的文化視野，加強(qiáng)實(shí)踐功能和凸顯區(qū)位特色;陳文婭[14]提出對(duì)高職英語教學(xué)根據(jù)5C標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)及重視知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐這兩項(xiàng)啟示;胡珊[15]通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)在運(yùn)用了5C標(biāo)準(zhǔn)中的交際、文化和社區(qū)標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生的英語交際、文化和英語運(yùn)用有明顯提高，但是在關(guān)聯(lián)和比較方面沒有明顯變化。目前，沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)運(yùn)用5C標(biāo)準(zhǔn)的高職公共英語課程設(shè)計(jì)案例的研究。

三、參照美國5C標(biāo)準(zhǔn)的高職公共英語課程設(shè)計(jì)案例

本文試圖參照美國5C標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職公共英語課程進(jìn)行一個(gè)模塊的課程設(shè)計(jì)。

（一）課程名稱

大學(xué)英語。

（二）單元名稱

外企求職。

（三）授課對(duì)象

某高職院校軟件技術(shù)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。

（四）課時(shí)數(shù)

4課時(shí)（45分鐘/課時(shí)）。

（五）總體設(shè)計(jì)

參照5C標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)外企面試中良好的語言溝通為本次課程的最主要目標(biāo)。采取任務(wù)式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。

溝通交際能力目標(biāo)（Communication）：能在面試中熟練地進(jìn)行自我介紹;能熟練地應(yīng)答面試中的常見問題。文化理解體驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)（Culture）：能理解外企職場(chǎng)文化;能遵守外企面試基本禮儀。觸類旁通聯(lián)系能力目標(biāo)（Connections）：能理解并基本完成求學(xué)等其他類似場(chǎng)景的面試任務(wù)。語言文化比較能力目標(biāo)（Comparisons）：能區(qū)分英語面試和漢語面試的常見問題及外企和中國企業(yè)面試中的常見應(yīng)答方法。

多元文化社區(qū)中的語言應(yīng)用目標(biāo)（Communities）：能在面試中適應(yīng)不同族裔面試官的對(duì)話，能在面試中尊重不同族裔面試官的文化背景并作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

（六）教學(xué)方法