杜 娟，白 蓉

（北京衛(wèi)生職業(yè)學院，北京 102433）

人體解剖學是醫(yī)學影像技術專業(yè)重要的醫(yī)學基礎課程，主要教學內容是正常人體的形態(tài)和結構，包括正常人體和器官的形態(tài)、結構、位置和毗鄰關系，為學習其他醫(yī)學基礎課和專業(yè)核心課奠定了基礎。目前，該課程主要開設的時間為新生入學后第一學期，受到學生思維模式、課程教學內容、課程認知度等因素的影響，教學中主要存在的問題為學生對知識理解較困難、積極性不高，如何提高課程教學質量成為醫(yī)學基礎課教師的研究熱點[1]。相關研究顯示，通過信息化資源、人文教育、實踐體系等不同方面的改革創(chuàng)新，人體解剖學課程教學效果得到有效提升，但對課程相關的專業(yè)認知度研究較少[2-4]。本文通過對學生進行醫(yī)學影像技術專業(yè)認知度的教育引導，提升學生對人體解剖學課程重要性的認識，提高學生的學習興趣，探討該模式在教學中的應用價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取北京衛(wèi)生職業(yè)學院醫(yī)學影像技術專業(yè)五年制高職班為研究對象。2014級高職班為對照組，其中男生38人，女生12人，采用傳統(tǒng)的信息化教學模式，信息化資源包括微課、3D解剖平臺、在線測試等；2015級高職班為觀察組，其中男生56人，女生24人，采用專業(yè)認知度導向模式，在傳統(tǒng)教學模式基礎上開展學生的專業(yè)認知教育。兩組學生的性別、年齡及前期基礎課程成績、本課程教學內容及考核方式、教師前期的實踐經(jīng)驗及教學效果等信息無統(tǒng)計學差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 專業(yè)認知度導向模式

1.2.1 主題研討交流 按照人體解剖學中運動、消化、呼吸、泌尿、生殖、神經(jīng)、感官、內分泌、脈管九大系統(tǒng)的常見臨床疾病類型，組織學生開展影像學檢查及診斷的主題研討活動。首先，將班級分為9個學習小組，分別由小組主持對應解剖系統(tǒng)學習前的資料查閱、選題制作和宣講活動，并于課前進行臨床疾病案例的展示。其次，每組提交1份宣傳資料和3個案例資料，進行藍墨云班課在線交流學習，建立人體解剖學課程的主題研討交流模塊。

1.2.2 職業(yè)能力滲透 由3位專業(yè)核心課教師和醫(yī)學基礎教師組成課題小組，設計典型職業(yè)能力的滲透及實施方案。首先，按照醫(yī)學影像診斷學中常見疾病分類，選擇疾病好發(fā)部位為滲透載體，課題小組制作27個解剖結構的正常形態(tài)結構與疾病影像表現(xiàn)的對比案例集。其次，在教學實施過程中，通過課堂上典型臨床案例的分析討論，提升學生對典型職業(yè)能力的認知水平，形成正確的醫(yī)學思維方式，達到職業(yè)能力滲透的目的[5-6]。

1.2.3 醫(yī)德素養(yǎng)教育 主講教師組織學生收集醫(yī)院放射科的醫(yī)德素養(yǎng)案例，開展課程拓展模塊的在線討論。通過藍墨云班課平臺，學期內每位學生收集一個德育案例后提交，并組織班級學生在線交流，根據(jù)交流的內容形成案例的分析報告。教師根據(jù)案例分析報告的撰寫水平和在線交流的組織情況，在學期末組織開展優(yōu)秀案例展評，作為課程期末考核的一項參考成績。

1.3 觀察指標

（1）課程成績：從全國衛(wèi)生職業(yè)資格考試放射技術試題庫中抽選試題并形成標準化試卷，組織學生進行考試。（2）認知度：通過問卷星調研學生對課程教學內容、教學目標、教學方法、教學效果及專業(yè)的認知程度水平。（3）專業(yè)課程成績：選取后續(xù)課程中臨床醫(yī)學概要、斷層解剖學、X線解剖學、醫(yī)學影像診斷學為效果評估對象，采用職業(yè)資格標準化試卷。

1.4 統(tǒng)計學方法

應用SPSS22.0軟件進行兩組間觀察指標數(shù)據(jù)的差異性分析，計量資料采用（±s）表示，方法采用 t檢驗，以 P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組人體解剖學課程成績的比較結果

應用SPSS22.0軟件對兩組數(shù)據(jù)進行正態(tài)性K-S檢驗[7]。對照組學生的最低分為46分，最高分為93分，檢驗結果為正態(tài)分布（Z=0.805，P＞0.05）；觀察組學生的最低分為 60 分，最高分為96分，檢驗結果為正態(tài)分布（Z=0.509，P＞0.05）。兩組學生的平均成績分別為（69.32±12.60）分和（77.17±9.74）分，觀察組優(yōu)于對照組，t檢驗結果顯示兩組差異具有統(tǒng)計學意義（t=2.281，P＜0.05），見表 1。

2.2 兩組課程及專業(yè)認知度的比較結果

認知度的調研結果顯示，觀察組的課程及專業(yè)認知度明顯高于對照組，兩組的綜合認知度分別為（75.00±12.25）%和（83.81±8.47）%，t檢驗結果顯示兩組差異具有統(tǒng)計學意義（t=0.028，P＜0.05），見表 2。

表1 兩組人體解剖學課程成績比較（±s，分）

表1 兩組人體解剖學課程成績比較（±s，分）

人數(shù) 最低分 最高分Z P 平均成績t P組別對照組觀察組50 80 46 60 93 96 0.805 0.509 0.535 0.958 69.32±12.60 77.17±9.742.2810.028

表2 兩組課程及專業(yè)認知度比較（±s，%）

表2 兩組課程及專業(yè)認知度比較（±s，%）

組別 教學內容 教學目標 教學方法 教學效果 專業(yè) 綜合t P對照組觀察組81.43±5.56 88.57±3.78 74.29±5.35 83.57±9.45 75.71±7.87 82.85±4.88 89.29±3.45 93.57±2.44 60.71±9.76 72.86±6.36 75.00±12.25 83.81±8.470.0280.001

2.3 兩組專業(yè)相關課程成績的比較結果

專業(yè)相關課程的成績顯示，觀察組的4門課程成績明顯高于對照組，兩組的綜合平均成績分別為（75.00±11.81）分和（79.95±11.34）分，t檢驗結果顯示兩組差異具有統(tǒng)計學意義（t=2.007，P＜0.05），見表 3。

表3 兩組專業(yè)相關課程成績比較（±s，分）

表3 兩組專業(yè)相關課程成績比較（±s，分）

臨床醫(yī)學概要 斷層解剖學X線解剖學醫(yī)學影像診斷學 綜合t P 組別對照組觀察組73.90±13.31 84.27±7.14 74.72±1.79 78.09±12.52 71.10±9.98 75.55±10.71 80.28±9.14 83.64±11.09 75.00±11.81 79.95±11.342.0070.048

3 討論

人體解剖學是高職醫(yī)學影像技術專業(yè)的一門醫(yī)學基礎課程，為后續(xù)相關醫(yī)學課程和專業(yè)課程的學習奠定了理論基礎，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用。國內高職院校積極開展該課程的教學改革，突出教學模式和教學資源的創(chuàng)新研究，積累了豐富的實踐經(jīng)驗[8-10]。但是，隨著行業(yè)的不斷發(fā)展和生源質量的下降，學習主動性的提高是課程教學中亟待解決的熱點問題。豐富的教學資源和新穎的教學模式可以有效提升學生的課堂參與度，同時需要進一步提升學生的專業(yè)認知度和課程的認可度，為提高人才培養(yǎng)質量提供了有力的保障條件。

本文以我院醫(yī)學影像技術專業(yè)高職學生為研究對象，通過主題研討教育、職業(yè)能力滲透、醫(yī)德素養(yǎng)教育等專業(yè)認知度教育活動，提升觀察組學生對課程的認可度和課堂的參與度。研究結果顯示，觀察組的人體解剖學課程成績優(yōu)于對照組，t檢驗結果顯示，兩組差異具有統(tǒng)計學意義（t=2.281，P＜0.05）；觀察組學生的課程及專業(yè)認知度明顯高于對照組，t檢驗結果顯示，兩組差異具有統(tǒng)計學意義（t=0.028，P＜0.05）；觀察組的臨床醫(yī)學概要、斷層解剖學、X線解剖學、醫(yī)學影像診斷學的成績明顯高于對照組，t檢驗結果顯示，兩組的綜合平均成績差異具有統(tǒng)計學意義（t=2.007，P＜0.05）。研究結果表明，專業(yè)認知度導向下的課程教學模式有效地提高了學生的學習效果，學生對專業(yè)認知度和課程認可度明顯提升，為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定了良好的基礎。

今后，課題研究小組將進一步開展相關醫(yī)學基礎課程的創(chuàng)新實踐，加強專業(yè)認知度的教育和引導，不斷優(yōu)化教育教學資源，提高信息化教學水平，為不斷提升人才培養(yǎng)質量積累教育教學經(jīng)驗。