張靖嬪，羅 毅，賴贊區(qū)

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516025）

人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)生踏入高職醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的第一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，本門課程的專業(yè)性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不能得到最大限度發(fā)揮。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教育理念和教學(xué)方式正加速革新。如何在數(shù)字化時(shí)代運(yùn)用多終端、多媒體、交互式討論等手段來(lái)更好地協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輔助教師授課，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行信息化管理，成為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。

隨著智能化的電子設(shè)備的廣泛應(yīng)用，在大學(xué)校園里幾乎人手一部智能手機(jī)，而微信已基本覆蓋所有學(xué)生的智能手機(jī)，微信公眾平臺(tái)是目前最為火熱的信息傳播平臺(tái)。微信公眾平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)與目標(biāo)群體的文字、語(yǔ)音、視頻、圖片等信息的交流。智能手機(jī)用戶可以通過(guò)掃描、識(shí)別微信公眾平臺(tái)的二維碼，關(guān)注微信公眾號(hào)，獲取微信公眾平臺(tái)提供的相關(guān)信息。2016年5月，騰訊公司公布了2015年業(yè)績(jī)報(bào)告，該報(bào)告顯示微信用戶平均年齡為26歲，86.2%的用戶是18至36歲。其中，大學(xué)生成為微信用戶的主要群體。如何利用好微信公眾平臺(tái)，以微信公眾平臺(tái)為載體，以課程為中心，以學(xué)生為目標(biāo)人群，搭建微信輔助課堂教學(xué)交流平臺(tái)，使之成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要輔助手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流成為解剖教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題。微信的傳播具有移動(dòng)性、定制性、社交性、多媒體性等特征，有效利用微信公眾號(hào)構(gòu)建教學(xué)輔助平臺(tái)，能更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予學(xué)生合適的學(xué)習(xí)指導(dǎo)[1]。

1 微信公眾平臺(tái)在人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

我院人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教研室于2017年6月建設(shè)“惠州衛(wèi)職院人體解剖學(xué)”公眾號(hào)并向全體師生和社會(huì)開放，教師定期按教學(xué)計(jì)劃在該平臺(tái)發(fā)布多媒體課件和視頻等，供學(xué)生瀏覽和下載學(xué)習(xí)，內(nèi)容涵蓋了解剖學(xué)教學(xué)、科普、新聞等內(nèi)容，目前關(guān)注的人數(shù)達(dá)三千多人，除我院在校學(xué)生之外還有社會(huì)人士及其他醫(yī)學(xué)愛好者，方便了廣大醫(yī)學(xué)愛好者學(xué)習(xí)，也充分利用了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源，為在校生也為社會(huì)提供了科普服務(wù)。同時(shí)，教師在平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)即可在平臺(tái)留言，教師予以回答，將微信公眾平臺(tái)作為教學(xué)輔助工具，緊密連接課堂教育和課后學(xué)習(xí)，進(jìn)行師生間的學(xué)習(xí)探討和共同學(xué)習(xí)。近期30天該平臺(tái)使用情況見圖1。

圖1 近期30天內(nèi)該平臺(tái)使用情況

從圖1可以看出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很強(qiáng)，能有效利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和交流。

2 微信公眾平臺(tái)輔助人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1 借助平臺(tái)建設(shè)師生交流的重要橋梁

交往教學(xué)論是20世紀(jì)70年代聯(lián)邦德國(guó)的K.沙勒與K.H舍費(fèi)爾首先提出的側(cè)重探討師生關(guān)系的教學(xué)思想。該理論把教學(xué)具體分為4種不同的水平，其中，“為了教學(xué)的交往”，即交往已經(jīng)滲透教學(xué)過(guò)程中，交往被視為教學(xué)手段和方法。而使用微信公眾平臺(tái)輔助人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)正是基于交往教學(xué)論的一種新型教學(xué)形式。在傳統(tǒng)人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)課堂教學(xué)中，教師注重對(duì)各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)娜嬷v授，確保學(xué)生能夠充分掌握該門課程的知識(shí)點(diǎn)，但授課時(shí)間是有限的，師生間的交流僅在課堂上進(jìn)行，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生間對(duì)課堂知識(shí)、課外知識(shí)的交流也不充分。現(xiàn)代教學(xué)不僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，學(xué)生更渴望得到與授課教師平等、及時(shí)的溝通與交流。微信公眾平臺(tái)恰恰為新時(shí)期高校師生交流提供了便捷的平臺(tái)，極大地滿足了師生間進(jìn)行知識(shí)交流、實(shí)時(shí)對(duì)話、課后互動(dòng)、及時(shí)反饋等方面的需求，同時(shí)也為教師靈活開展課上及課后教學(xué)提供了幫助，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的重要學(xué)習(xí)資源[2]。

2.2 豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)資源共享

教師可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)上傳與課程相關(guān)的教學(xué)資料，比如課件、解剖圖譜、微課視頻、音頻等，在微信公眾平臺(tái)上建設(shè)豐富的信息資料庫(kù)。同時(shí)，教師還可以針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題制作微課，從而進(jìn)一步豐富人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)課程內(nèi)容。授課教師可以將這些信息通過(guò)微信公眾平臺(tái)發(fā)布給全體學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

2.3 有效利用學(xué)生的碎片化時(shí)間

經(jīng)有關(guān)調(diào)查研究，學(xué)生的專注力一般為15～20分鐘，而搭建的微信平臺(tái)可以很好地為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以利用短時(shí)間在平臺(tái)學(xué)習(xí)來(lái)鞏固課堂上的重難點(diǎn)，而且只要學(xué)生使用智能手機(jī)或其他移動(dòng)通信設(shè)備，在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的情況下，就可以充分利用課后時(shí)間（無(wú)時(shí)間、地點(diǎn)限制）隨時(shí)接受信息或主動(dòng)學(xué)習(xí)微信公眾平臺(tái)資料庫(kù)中的信息。通過(guò)后臺(tái)監(jiān)控，授課教師能夠及時(shí)了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)的進(jìn)度、完整度等信息，從而對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)控，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。形成以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高了學(xué)習(xí)效率，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.4 開展形成性評(píng)價(jià)，完善考核體系

傳統(tǒng)的解剖學(xué)考核除了考試題外，就是考相關(guān)標(biāo)本，通過(guò)學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，這種方式并不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，尤其是學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，授課教師基本上是無(wú)法了解的。微信公眾平臺(tái)的引入，為授課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、客觀評(píng)價(jià)提供了良好的途徑[3]。授課教師可以組織學(xué)生利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)討論等，平臺(tái)保存交流記錄和數(shù)據(jù)分析，為教師提供了評(píng)價(jià)依據(jù)，可以幫助授課教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力等有更準(zhǔn)確的把握。借助微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)，授課教師可以對(duì)每一位學(xué)生的綜合能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

2.5 為學(xué)生間進(jìn)行知識(shí)交流提供了更多的機(jī)會(huì)

如今的大學(xué)生之間的交流除課上溝通外，更多傾向于通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行交流。特別是那些比較內(nèi)向平時(shí)在課堂不太敢發(fā)言的學(xué)生，他們更愿意通過(guò)微信平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通。因?yàn)檫@種溝通方式可減輕學(xué)生直接面對(duì)教師的心理壓力。通過(guò)日常課堂上的課程講授，授課教師基本能知道授課學(xué)生的情況，如學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和感興趣的知識(shí)領(lǐng)域。教師可以根據(jù)學(xué)生的這些基本情況，向?qū)W生發(fā)送學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題、知識(shí)的重難點(diǎn)等，組織學(xué)生在課后限定的時(shí)間里開展討論，學(xué)生之間可以對(duì)教師發(fā)送的內(nèi)容展開討論，交換意見。授課教師可以全程參與和指導(dǎo)學(xué)生討論方向，避免學(xué)生跑題。學(xué)生可以通過(guò)文字、圖片、微視頻或思維導(dǎo)圖等提交結(jié)論。微信公眾平臺(tái)提供的小組討論功能，在給學(xué)生提供信息交流平臺(tái)的同時(shí)，還能通過(guò)同組同學(xué)的相互帶動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更合理地利用課后時(shí)間，拓寬自己的知識(shí)面。在討論過(guò)程中，學(xué)生如果有掌握不太好的知識(shí)點(diǎn)，或者是未接觸過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，可以利用平臺(tái)的信息資料庫(kù)發(fā)送關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，或在微信公眾平臺(tái)提出問(wèn)題，讓平臺(tái)上的教師和其他同學(xué)幫忙解決，這種實(shí)時(shí)溝通能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3 存在的問(wèn)題和不足

微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)在很多高校也有開展，但輔助人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)的研究還很少，沒(méi)有可以借鑒的先例，目前在做的主要是上傳以課本內(nèi)容為主的一些圖片和視頻分享，好多其他功能由于教師技術(shù)限制還掌握不了，沒(méi)有開發(fā)。

目前應(yīng)用微信公眾平臺(tái)輔助人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)的研究很少，但隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展普及，必將帶動(dòng)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展。創(chuàng)建惠州衛(wèi)職院人體解剖學(xué)公眾號(hào)是我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革的一種新的嘗試，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過(guò)調(diào)查顯示，利用微信公眾平臺(tái)輔助人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)是非常受學(xué)生歡迎的新型教學(xué)模式。