李相國 盛國躍

（1.金華市外國語學(xué)校 浙江金華 321000）

（2.金華市教育局教研室 浙江金華 321000）

隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)評價逐漸由單純關(guān)注知識、技能立意的命題轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)立意命題。開放性試題因其具有情境、條件、解題方法及結(jié)論開放等特征，適合用于考查學(xué)生各維度的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，但其開放性特征也帶來了如何合理評分的難題。研制合理的生物學(xué)開放性試題評分標(biāo)準(zhǔn)是保證準(zhǔn)確、客觀進行生物學(xué)核心素養(yǎng)測評的關(guān)鍵。

1 開放性試題評分標(biāo)準(zhǔn)研制的流程

評分標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)構(gòu)完整、層次清晰，能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。評分標(biāo)準(zhǔn)通常包括評價框架、表現(xiàn)水平和表現(xiàn)樣例3個部分?；赟OLO分類評價理論和高中生物學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及生物學(xué)概念，試題評分標(biāo)準(zhǔn)的研制流程如圖1所示。評分標(biāo)準(zhǔn)研制首先要參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述，厘清問題任務(wù)指向的學(xué)科核心素養(yǎng)的維度和指標(biāo)，形成問題的評價框架。然后，借鑒SOLO分類評價理論，確定不同指標(biāo)層級對應(yīng)的表現(xiàn)水平特征。再根據(jù)問題任務(wù)涉及的高中生物學(xué)概念（課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求）確定不同表現(xiàn)水平的表現(xiàn)樣例。最后，對不同層次的回答進行量化、賦分。正式評價前進行試測，并加以適當(dāng)調(diào)整和修訂。

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象。下面以實例探討生物學(xué)開放性試題評分標(biāo)準(zhǔn)研制，以實現(xiàn)對生命觀念核心素養(yǎng)水平的有效測評。

2 開放性試題評分標(biāo)準(zhǔn)研制實例

【例1】據(jù)國家衛(wèi)健委頒布的《新型冠狀病毒肺炎診療方案（試行第七版）》介紹，新型冠狀病毒肺炎重癥患者多在發(fā)病一周后出現(xiàn)呼吸困難、低氧血癥，嚴(yán)重者可快速進展為急性呼吸窘迫綜合征和難以糾正的代謝性酸中毒。病理檢查發(fā)現(xiàn)部分患者心肌細胞、肝臟細胞等變性、壞死。

設(shè)問：酸中毒有代謝性酸中毒和呼吸性酸中毒。呼吸性酸中毒由于CO2排出障礙或吸入過多引起。某新冠肺炎患者肝功能受損，出現(xiàn)代謝性酸中毒癥狀。請推測此患者出現(xiàn)代謝性酸中毒的可能原因。

2.1 參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)厘清問題任務(wù)的評價框架

評價框架指問題任務(wù)所要測量的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度和指標(biāo)。生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任構(gòu)成了生物學(xué)核心素養(yǎng)的4個維度。指標(biāo)則是某一素養(yǎng)維度下具體內(nèi)容及層次的描述，如生命觀念包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀等具體內(nèi)容，層次上有運用生命觀念說出、舉例說明、闡釋或設(shè)計方案解決問題等不同要求。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的具體化描述，與核心素養(yǎng)水平等級一一對應(yīng)。例如，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中生命觀念核心素養(yǎng)一級水平描述：“初步具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念以及生物進化觀念，能從分子與細胞水平認識生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，生物的適應(yīng)性是長期進化的結(jié)果。初步具有物質(zhì)和能量觀?！睂?yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中生命觀念一級水平的描述：“能初步以結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等觀念，說出生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、光合作用和呼吸作用中的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換、遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)和規(guī)律等；初步運用進化與適應(yīng)觀，說出生物的多樣性和統(tǒng)一性；在給定的問題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，分析生命現(xiàn)象，探討生命活動的規(guī)律，設(shè)計解決簡單問題的方案?！痹趯嶋H評價中，教師以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所刻畫的水平特征為依據(jù)，確定問題的評價框架，從而制定等級化、描述性評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系為確定問題任務(wù)指向的素養(yǎng)維度與指標(biāo)、確定評價框架提供了良好的路徑。

上述例題以新型冠狀病毒肺炎為情境，要求學(xué)生以物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念為指導(dǎo)，分析患者出現(xiàn)酸中毒這一生命現(xiàn)象的原因。然后厘清題目指向的核心素養(yǎng)維度及指標(biāo)，確定以下評價框架：

評價維度：生命觀念。

評價指標(biāo)：物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

所屬層次：生命觀念三級（在特定的問題情境中，以物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念為指導(dǎo)分析生命現(xiàn)象，探討生命活動的規(guī)律）。

2.2 以SOLO分類評價理論確定等級性表現(xiàn)水平特征

不同素養(yǎng)水平的個體在各種具體任務(wù)中具有不同的反應(yīng)或表現(xiàn)。表現(xiàn)水平是在評價框架所界定的維度和指標(biāo)上，不同素養(yǎng)水平學(xué)生在解決任務(wù)中所表現(xiàn)出來的具體特征。

SOLO分類評價理論是約翰·比格斯在皮亞杰的發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上建立起來的，適合于利用開放性試題的等級性評價。該理論依據(jù)思維層次的不同由低到高分成5種結(jié)構(gòu)水平，分別用P、U、M、R、E5個字母表示，包括以下幾個部分。①前結(jié)構(gòu)水平：沒有理解問題，問題線索和答案邏輯混亂，或不知道，或同義重復(fù)。②單點結(jié)構(gòu)水平：找到了一個解決問題的思路，但單憑一點得出結(jié)論。③多點結(jié)構(gòu)水平：找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。④關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：找到了多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來思考。⑤拓展抽象結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生能夠?qū)栴}進行抽象的概括，使問題本身的意義得到拓展。

在具體評價時，教師需先建立學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平與SOLO層級的對應(yīng)關(guān)系參照。例如，將生命觀念素養(yǎng)水平層次與SOLO層級一一對應(yīng)，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)描述，確定相應(yīng)層級在答題中的表現(xiàn)水平特征，列于表1中。

表1 SOLO層級與生命觀念核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平參照

2.3 制定問題任務(wù)不同表現(xiàn)水平的表現(xiàn)樣例

表現(xiàn)樣例是指不同水平學(xué)生在某問題任務(wù)上的實際表現(xiàn)。表現(xiàn)樣例起到例證評價標(biāo)準(zhǔn)的作用，使描述具體化，易于理解和操作。參照表1中不同SOLO層級表現(xiàn)水平特征的描述，參考問題任務(wù)的解決要求學(xué)生具備的生物學(xué)概念和知識點，制定問題任務(wù)的表現(xiàn)樣例。

例如，對于前述例題的設(shè)問，按照生命觀念素養(yǎng)層次，結(jié)合高中生物學(xué)概念和知識內(nèi)容，研制不同層級的表現(xiàn)樣例，見表2。

表2 SOLO分層等級與表現(xiàn)樣例

2.4 量化賦分、試測與調(diào)整

SOLO分類評價是一種質(zhì)性評價。將上述不同層次的表現(xiàn)賦予不同的等級分數(shù)，如分別給層級P、U、M、R、E賦予對應(yīng)的分值0、1、2、3、4分，則學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平可以被量化，量化的分數(shù)可以作為終結(jié)性評價的依據(jù)。如前述例題要求學(xué)生具備生命觀念三級水平，分為4個層級的不同回答，可分別賦分為0分、1分、2分、3分。若本小題的總分值為6分，則可加大層級間的級差，四個層級分別賦分0分、2分、4分、6分.教師可以視具體情況對層級作相應(yīng)的細化或粗略化。

另外，前述表現(xiàn)樣例確定往往帶有研制者的主觀性，具有一定的經(jīng)驗主義傾向。在進行大規(guī)模的測評前，在條件允許的情況下，教師可以進行小范圍試測。試測一方面可以盡可能地將學(xué)生可能給出的個性化答案納入表現(xiàn)樣例，以增加測評的客觀性；另一方面還可以發(fā)現(xiàn)一些處于過渡性層級的答案，便于調(diào)整、修訂賦分標(biāo)準(zhǔn)。

3 運用多維度評分標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合考量

一個問題任務(wù)往往考查學(xué)生的多個維度的素養(yǎng)發(fā)展水平，具多方位性、綜合性。具體制定評分標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)針對不同素養(yǎng)及其水平，兼顧各核心素養(yǎng)間的主次關(guān)系，設(shè)計相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分學(xué)生在各維度素養(yǎng)的發(fā)展水平，最后形成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的綜合性考量。例如，前述例題主要考查學(xué)生生命觀念核心素養(yǎng)水平，同時也考查科學(xué)思維素養(yǎng)維度的水平層次，需制定合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合考量。

4 結(jié)語

隨著教學(xué)評價改革的深入，開放性試題因適于測評學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，越來越受到關(guān)注?；赟OLO分類評價理論，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生物學(xué)概念研制開放性試題的等級性評分標(biāo)準(zhǔn)，可以避免“采點給分”等經(jīng)驗性評價的主觀隨意性對測評效度、信度帶來的影響，更能反映學(xué)生在解決問題時的思維過程和思維層次，準(zhǔn)確掌握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，以指導(dǎo)后續(xù)教與學(xué)，真正發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的診斷與導(dǎo)向作用。