劉 華

（福建省福安市第一中學(xué)，福建福安 355000）

引 言

相關(guān)調(diào)研表明，學(xué)生在寫作過程中通常會遇到缺少寫作素材、思路不清晰及詞匯量不足等情況。究其原因，一方面是學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識比較薄弱；另一方面是沒有一個好的寫作框架。而根據(jù)圖式理論，人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念和過去的經(jīng)歷，即與背景知識結(jié)合在一起。因此，教師在教學(xué)中，要把閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行授課，讓學(xué)生既能通過閱讀獲取足夠的語言信息和作文素材，又能以框架圖的形式將其整理出來，在促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升的同時，提高學(xué)生的寫作能力。

一、立足課本內(nèi)容，向?qū)W生滲透圖式寫作意識

課本內(nèi)容作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，是向?qū)W生滲透圖式寫作意識的重要媒介。因此，教師在教學(xué)過程中，一方面要立足課本內(nèi)容，完成對單詞、短語、句式等知識的積累；另一方面要厘清文章的脈絡(luò)及段落結(jié)構(gòu)，形成英語的內(nèi)容圖式和形式圖式。同時，教師還應(yīng)針對教材知識建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的圖式模型，把文章的基本內(nèi)容作為模型框架，然后給學(xué)生簡單分析作者的寫作框架，逐步向其滲透圖式寫作方法。例如，在教學(xué)Festivals and celebrations一課時，教師可先引領(lǐng)學(xué)生閱讀了解文章的大意，整合文章中新詞匯和語法，并將其作為框架圖建立的基石。教師在帶著學(xué)生構(gòu)建框架圖時，發(fā)現(xiàn)整篇文章是由五篇小短文構(gòu)成的，其中四篇帶有小標(biāo)題，它們分別介紹了古代節(jié)日的起源，如亡靈節(jié)、紀(jì)念人名的節(jié)日、豐收節(jié)、春天的節(jié)日等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解各種節(jié)日的由來及存在的意義，完成內(nèi)容圖式的構(gòu)建。同時，教師也要從作文的角度進(jìn)行簡化，抽取其中的一個主題進(jìn)行圖式訓(xùn)練。比如，春天的節(jié)日中列舉的中國的春節(jié)，主要是描寫春節(jié)的吃、穿、禮儀慶典和活動，厘清結(jié)構(gòu)之后我們可以進(jìn)行豐富，添加上春節(jié)的日期，以及對中國人的意義，形成一個新的圖式。這樣就能在一定程度上幫助學(xué)生厘清寫作思路。

二、深入解析文本，引導(dǎo)學(xué)生建立寫作框架

圖式理論的以讀促寫教學(xué)模式，要求學(xué)生對文本內(nèi)容有一個深入的了解。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要幫助學(xué)生以圖文的形式梳理文本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生深入解析文本，并結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生建立合適的寫作框架[1]。在上課時，教師可先讓學(xué)生構(gòu)建和文本內(nèi)容相關(guān)的框架圖，然后順著文章思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，深入地分析其結(jié)構(gòu)、層次，并闡述文章主題，盡量使其靠近實(shí)際生活和學(xué)生的作文主題。在學(xué)生對文本內(nèi)容有足夠的了解后，教師可幫助學(xué)生建立寫作框架，使學(xué)生厘清寫作思路，從而在寫作中有內(nèi)容可寫。

例如，在教學(xué)A letter to an architect一課時，教師可以先讓學(xué)生討論傳統(tǒng)的電影院給殘疾人帶來的不便，激發(fā)學(xué)生已有的圖式，再通過篇章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考第一段和最后一段的意義，并注意文中的禮貌用語。當(dāng)學(xué)生深入理解文章之后，這篇文章的圖式就躍然紙面了，它主要包含寫信的目的、具體的建議和解釋，以及禮貌的結(jié)尾。其中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會信中的禮貌用語，培養(yǎng)學(xué)生使用禮貌用語的意識和遣詞造句的能力，并收集一些英文建議信函，幫助學(xué)生打開思路，豐富圖式框架。接著，教師可以讓學(xué)生討論自己的社區(qū)是否方便殘疾人進(jìn)出及改進(jìn)的方法，模仿課文的圖式建立寫作框架。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入解析課文、建立作文框架，這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)作思維的發(fā)展，還能使學(xué)生在寫作過程中有較為清晰的思路。

三、帶領(lǐng)學(xué)生模仿寫作，注重寫作邏輯要點(diǎn)

學(xué)生寫作能力的提高必須經(jīng)過大量的練習(xí)。教師可以讓學(xué)生先從模仿寫作入手，即在向?qū)W生講清楚文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后，幫助學(xué)生建立合適的寫作框架圖，然后要求學(xué)生按照文本模式進(jìn)行仿寫。例如，Women of achievement這一單元的兩篇文章中涉及對兩位偉大女性的介紹，但要點(diǎn)較為分散。在給學(xué)生講完課本內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生大量練習(xí)關(guān)于人物描寫的要點(diǎn)，然后幫助學(xué)生提煉兩篇文章中人物描寫的信息，以建立人物描寫的框架。最后，教師可讓學(xué)生按照這個框架圖，用兩篇文章中提煉的信息重新寫兩篇介紹她們的短文。同時，教師要注意學(xué)生的語篇意識，要想使學(xué)生的文章有邏輯性和縝密性，可通過幫助學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵詞句、調(diào)整語序等方式來進(jìn)行。為有效激勵學(xué)生加入自己的內(nèi)容，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過其他渠道獲取人物的其他背景，補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，添加一些自己對主人公的看法等，以完善文體結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，并幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵詞句，這不僅能使學(xué)生獲取到有用的寫作材料，還也能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、活用框架圖，拓展學(xué)生的寫作思路

高中英語寫作的類型較多，有說明文、記敘文、議論文等，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生寫多種文體的能力。因此，教師要活用圖式體裁，幫助學(xué)生建立不同的文體框架圖，引領(lǐng)學(xué)生了解多種文章的布局和寫作手法，從而提高其綜合寫作能力。在上課時，教師要精研課堂內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生融入不同的文體中，不斷提高學(xué)生對字、詞、句的運(yùn)用能力。同時，教師可以準(zhǔn)備不同類型的框架圖，從作文的立意、結(jié)構(gòu)和方向等方面入手向?qū)W生講授一些寫作技巧；也可用相同類型的文章進(jìn)行比對，以加深學(xué)生的理解和記憶。

例如，在教學(xué)Computers一課時，這個主題涉及多種類型的文體，如關(guān)于computers 的說明文、computers 兩面性的議論文等。因此，教師在講清楚文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路后，可幫助學(xué)生提取相關(guān)的框架類型，如說明文可寫計(jì)算機(jī)的廣泛使用、功能作用、對人類生活的影響、未來的發(fā)展前景及作者的展望；對于議論文，教師可引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算機(jī)的廣泛使用、對人類作用的兩面性、如何消除弊端等方面進(jìn)行操練。同時，教師也可讓學(xué)生加入一些計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，如簡便、快速、實(shí)用、易使人上癮等。在學(xué)生寫作過程中，教師可先有針對性地讓學(xué)生進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐，在學(xué)生熟悉每種句型后，過渡到綜合練習(xí)，最后再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到寫作中去，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建不同文體的框架圖，并讓學(xué)生寫作練習(xí)，能有效拓展學(xué)生的寫作思路。

結(jié) 語

圖式理論的以讀促寫不僅是提升學(xué)生英語綜合能力的一種有效途徑，還為學(xué)生的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對此，教師在教學(xué)過程中要合理地利用該方式，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地從文體結(jié)構(gòu)、語法應(yīng)用、高級詞匯和句型的引入等方面逐步提升學(xué)生的寫作水平，同時拓展學(xué)生的寫作思路，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的英語寫作能力。