胡 波

一、引言

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)是一項(xiàng)最基礎(chǔ)且必不可少的技能。然而，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容較多，普遍存在重閱讀、輕寫(xiě)作的問(wèn)題。因此，如何在有限課時(shí)內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是每位大學(xué)英語(yǔ)教師需要考慮的實(shí)際問(wèn)題。

項(xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用由來(lái)已久，國(guó)內(nèi)學(xué)者顧佩婭、朱敏華(2002)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)在激勵(lì)求知、促進(jìn)習(xí)作、發(fā)展綜合交際能力等方面有著不可忽視的潛力，而且極易與其他教學(xué)方法和手段相結(jié)合，適用于不同年齡、不同學(xué)習(xí)程度和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。楊莉萍、韓光(2012)提出，開(kāi)展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變具有重要的導(dǎo)向意義。李曉東、何君萍(2013)的研究也表明，項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施不僅可以使學(xué)生掌握符合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)策略，獲得較好的學(xué)習(xí)效果，而且還有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

隨著大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的不斷深入，基于網(wǎng)絡(luò)支持的在線批改系統(tǒng)開(kāi)始廣泛地運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。楊曉瓊、戴運(yùn)財(cái)(2015)，黃愛(ài)瓊、張文霞(2018)等諸多學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談或?qū)嵶C研究的方式探討了批改網(wǎng)在寫(xiě)作教學(xué)中的促學(xué)、促寫(xiě)效應(yīng)。最新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020 版)也明確指出，在信息化智能時(shí)代，各類(lèi)現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語(yǔ)教學(xué)的重要手段，倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施混合式教學(xué)模式。因此，“整合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建適合中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者且有利于提高學(xué)生自主寫(xiě)作能力和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的寫(xiě)作教學(xué)模式，促使學(xué)生從‘要我寫(xiě)’到‘我要寫(xiě)’的改變，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)刻不容緩的任務(wù)”(楊曉瓊，戴運(yùn)財(cái)，2015)。鑒于此，研究者結(jié)合學(xué)院及學(xué)生的實(shí)際情況，采取以批改寫(xiě)作為主、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為輔的混合式寫(xiě)作教學(xué)模式，以期更好達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的。

二、研究設(shè)計(jì)

研究者任教于云南大學(xué)滇池學(xué)院，大學(xué)英語(yǔ)課程分為《大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)》和《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》兩門(mén)獨(dú)立的課程，采取“4＋2”的教學(xué)模式，即《大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)》課程每周4 個(gè)課時(shí)，每2 周完成一個(gè)單元；《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》每周2 個(gè)課時(shí)，每2 周完成一個(gè)單元。每個(gè)學(xué)期共16 個(gè)教學(xué)周，整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)研究依托于《大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)》課程，實(shí)驗(yàn)班和控制班授課內(nèi)容及進(jìn)度相同，同時(shí)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)。為了不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作技巧、話題分析和教師點(diǎn)評(píng)的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課內(nèi)，而小組討論、寫(xiě)作和修改則放在課外。除前測(cè)和后測(cè)外，一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生需完成6 次寫(xiě)作任務(wù)(每2 周1 次)。

實(shí)驗(yàn)班強(qiáng)調(diào)分組協(xié)作和批改網(wǎng)在線寫(xiě)作。每次寫(xiě)作任務(wù)下達(dá)后要求學(xué)生以小組為單位(4 人一組)，結(jié)合所給話題在課后靈活開(kāi)展資料查找、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析與討論等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，多角度分析討論該話題，最終小組成員結(jié)合各自的觀點(diǎn)立場(chǎng)完成一篇作文，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交、機(jī)評(píng)、反復(fù)修改后最終每人提交作文一篇?？刂瓢嗖簧婕靶〗M寫(xiě)作和互動(dòng)，使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)寫(xiě)作，完成后交由教師批改，每篇作文只能提交一次。且由于時(shí)間有限，教師每次只抽取班級(jí)三分之一的作文進(jìn)行批改和反饋。

(一)研究對(duì)象

研究學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)，入學(xué)之初根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平考試將其分為K 班(快班)和P 班(普通班)，其中K 班學(xué)生整體基礎(chǔ)較好，而P 班學(xué)生則相對(duì)薄弱。研究對(duì)象為研究者所教授的大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的3 個(gè)平行普通班，其中2019P37 班和2019P39 班為實(shí)驗(yàn)班，共71 人，使用句酷批改網(wǎng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的積極參與及合作。2019P46 班為控制班，共44 人，采用傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。

(二)研究選題

《大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)》課程使用教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第三版，每?jī)?cè)8 個(gè)單元。本著讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的初衷，本研究所選取的寫(xiě)作技能和話題以該教程各單元主題和典型技巧為基礎(chǔ)，大多為辯證類(lèi)熱點(diǎn)話題，適當(dāng)結(jié)合記敘文、說(shuō)明文等不同體裁。該套教材富有時(shí)代氣息，主題多樣，涵蓋多類(lèi)不同體裁和寫(xiě)作技巧，能激發(fā)學(xué)生的思辨力與創(chuàng)新思維。

(三)研究問(wèn)題

(1)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作和自身寫(xiě)作情況的整體認(rèn)知如何?

(2)批改網(wǎng)的使用能否有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力?

(3)學(xué)生對(duì)于批改網(wǎng)使用的總結(jié)和反饋如何?

(4)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)可度如何?

(四)研究方法

研究采取定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。定量分析主要是針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生在前測(cè)和后測(cè)的寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行綜合比較分析。而定性分析主要是采取問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)知，而對(duì)于批改網(wǎng)使用的總結(jié)和反饋，通過(guò)訪談了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的反饋。

(五)實(shí)驗(yàn)班寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合各單元課文的典型寫(xiě)作技巧，借助課文進(jìn)行常用寫(xiě)作技巧和結(jié)構(gòu)的分析，并利用批改網(wǎng)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，即教師布置寫(xiě)作任務(wù)和要求→學(xué)生以小組為單位，查閱資料、討論并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)→確定各自寫(xiě)作的題目和提綱→在批改網(wǎng)上進(jìn)行初稿寫(xiě)作→根據(jù)系統(tǒng)批改建議和提示，學(xué)生自主反復(fù)進(jìn)行修改→提交作文終稿→各組對(duì)本組的寫(xiě)作情況進(jìn)行交流和討論，對(duì)作文進(jìn)行修改和完善(相互合作修改)；每組選出范文1 篇上傳至班級(jí)群供小組間交流學(xué)習(xí)→教師根據(jù)總體寫(xiě)作情況就共性問(wèn)題進(jìn)行歸納匯總，并在課堂上進(jìn)行反饋。

三、結(jié)果討論與分析

(一)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的整體認(rèn)知情況

表1 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)知

本次問(wèn)卷調(diào)查共收回70 份有效問(wèn)卷，根據(jù)表1 的調(diào)查結(jié)果可知，72.86%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要，18.57%的同學(xué)認(rèn)為重要，8.57%的同學(xué)認(rèn)為一般重要。由此可知，所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，學(xué)生的主觀認(rèn)知也對(duì)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。而學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)寫(xiě)作水平的認(rèn)知和評(píng)價(jià)則普遍偏低，其中68.57%的同學(xué)認(rèn)為自己寫(xiě)作水平一般，24.29%的同學(xué)認(rèn)為較差，5.71%的同學(xué)認(rèn)為很差，僅有1.43%的同學(xué)認(rèn)為較好。這表明普通班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和自我效能感整體偏低，對(duì)寫(xiě)作缺乏信心，在寫(xiě)作過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒。而關(guān)于在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題和困難，大多數(shù)學(xué)生表示自己在寫(xiě)作中存在兩個(gè)及以上的問(wèn)題。其中，詞匯不足、句型單一、語(yǔ)法使用不當(dāng)這三個(gè)問(wèn)題最為突然，占比均為80%及以上。此外，思想表達(dá)不清楚，作文缺乏邏輯性、連貫性也是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，這也使得寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展面臨更大的挑戰(zhàn)。

(二)批改網(wǎng)的使用及學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)對(duì)比

本研究在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前測(cè)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行后測(cè)，并對(duì)其在實(shí)驗(yàn)前后的寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行綜合比較分析。其中前測(cè)和后測(cè)均采取紙質(zhì)測(cè)試，參照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)分設(shè)定為100 分，由兩位非任課教師分別進(jìn)行評(píng)閱后取平均分。實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)均采用SPSS 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班與控制班寫(xiě)作前測(cè)平均成績(jī)相近。其中，實(shí)驗(yàn)班作文平均成績(jī)比控制班高出0.57分，且T檢驗(yàn)和P檢驗(yàn)(P＝0.83>0.05)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)成績(jī)，即整體英語(yǔ)寫(xiě)作水平并無(wú)明顯差異，見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班與控制班寫(xiě)作前測(cè)成績(jī)對(duì)比

由寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)束后的后測(cè)平均成績(jī)可以看出，實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)成績(jī)均高于前測(cè)，但是實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)平均成績(jī)比控制班高出7.67 分，且T檢驗(yàn)和P檢驗(yàn)(P＝0.042＜0.05)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和控制班的整體英語(yǔ)寫(xiě)作水平出現(xiàn)明顯差異，見(jiàn)表3。這表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到了更為有效的提升，也從側(cè)面驗(yàn)證了批改網(wǎng)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)揮了積極作用。

表3 實(shí)驗(yàn)班與控制班寫(xiě)作后測(cè)成績(jī)對(duì)比

(三)學(xué)生對(duì)于批改網(wǎng)使用的總結(jié)和反饋

表4 的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在使用批改網(wǎng)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作訓(xùn)練后，97.15%的同學(xué)認(rèn)為批改網(wǎng)的使用對(duì)于提高自身寫(xiě)作能力是有幫助的；僅有2.86%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有幫助。關(guān)于批改網(wǎng)對(duì)自身寫(xiě)作能力提升的體現(xiàn)，40%的同學(xué)認(rèn)為在于及時(shí)獲得分?jǐn)?shù)和反饋，這也是教師人工批閱無(wú)法實(shí)現(xiàn)的；31.43%的同學(xué)認(rèn)為批改網(wǎng)在語(yǔ)篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)組織方面對(duì)自身寫(xiě)作幫助較大；而詞匯和語(yǔ)法方面的占比則分別為17.14% 和11.43%。關(guān)于批改網(wǎng)的主要優(yōu)勢(shì)，批改及時(shí)，能很快獲知分?jǐn)?shù)占比最大，為38.57%；提供評(píng)語(yǔ)，能及時(shí)了解作文每一項(xiàng)的情況占27.14%；按句點(diǎn)評(píng)，問(wèn)題一目了然占22.86%；提供同義詞，擴(kuò)大了詞匯量占11.43%。而批改網(wǎng)的缺點(diǎn)則主要表現(xiàn)在只提供詞匯和語(yǔ)法反饋，有關(guān)結(jié)構(gòu)、邏輯和連貫性的反饋較少，占45.71%。此外，由于很多同學(xué)以往沒(méi)有在線寫(xiě)作的經(jīng)歷，認(rèn)為在線寫(xiě)作耗時(shí)費(fèi)力的同學(xué)占比為25.71%；還有21.43%的同學(xué)認(rèn)為批改網(wǎng)的評(píng)語(yǔ)太過(guò)籠統(tǒng)，希望能獲得更為詳細(xì)的指導(dǎo)。對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題，本學(xué)期實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是否還愿意繼續(xù)使用批改網(wǎng)進(jìn)行自主寫(xiě)作，38.57%的同學(xué)有自主寫(xiě)作的意愿，愿意繼續(xù)使用該平臺(tái)；而58.57%的同學(xué)則表示視情況而定。經(jīng)了解，該部分同學(xué)表示，如果教師要求繼續(xù)使用該平臺(tái)則自己非常愿意進(jìn)行在線寫(xiě)作，否則可能會(huì)缺乏寫(xiě)作的動(dòng)力。

首先，與傳統(tǒng)的教師批改和反饋方式相比，在線寫(xiě)作打破了寫(xiě)作教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，能實(shí)現(xiàn)成績(jī)秒查功能，并在語(yǔ)法、詞匯、拼寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等方面提供即時(shí)高效的反饋。其中，詞匯方面的反饋較為詳細(xì)，涉及拼寫(xiě)、近義詞表達(dá)學(xué)習(xí)、推薦表達(dá)、拓展辨析、易混詞匯學(xué)習(xí)提示等，能有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，豐富學(xué)生的書(shū)面表達(dá)。語(yǔ)法層面的反饋主要涉及中式英語(yǔ)(如is can)和搭配錯(cuò)誤，如有一位同學(xué)在提交的作文中寫(xiě)了這樣一個(gè)句子“We often meet some problems that are beyond our ability.”系統(tǒng)提示此句為搭配錯(cuò)誤，并指出meet problems 在本族語(yǔ)中很少使用，建議改為“encounter problems”。其次，批改網(wǎng)能實(shí)現(xiàn)無(wú)限次的修改和提交，和學(xué)生形成良性的互動(dòng)，從而更好激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。最后，批改網(wǎng)能利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選和比對(duì)，自動(dòng)檢測(cè)學(xué)生作文的相似度和跑題度，便于教師提供及時(shí)的干預(yù)和指導(dǎo)。

然而，在批改網(wǎng)的使用過(guò)程中研究者和學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，批改網(wǎng)比較注重拼寫(xiě)和單詞、表達(dá)方面的反饋，而較少涉及作文結(jié)構(gòu)，內(nèi)在邏輯性和連貫性的點(diǎn)評(píng)，且評(píng)語(yǔ)太過(guò)籠統(tǒng)。而學(xué)生希望在詞匯擴(kuò)充學(xué)習(xí)外，系統(tǒng)也能提供更多可替換、多樣化的句型句式，希望增加邏輯、結(jié)構(gòu)、連貫性以及格式方面的反饋；同時(shí)在系統(tǒng)指出作文不足的同時(shí)希望能提供一些例子，推出同類(lèi)型好文供學(xué)生參考。語(yǔ)法層面的反饋往往重局部而輕整體，一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)往往會(huì)感到困惑，不知道該如何修改。而傳統(tǒng)的教師批改往往更為具體，反饋更清晰明了。因此，基于批改網(wǎng)存在的以上兩點(diǎn)問(wèn)題，在作文評(píng)分時(shí)，教師評(píng)分比批改網(wǎng)評(píng)分普遍偏低。

表4 學(xué)生對(duì)于批改網(wǎng)使用的總結(jié)和反饋

(四)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)可度

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，隨機(jī)抽取了實(shí)驗(yàn)班共15 名同學(xué)進(jìn)行了面對(duì)面訪談，以了解學(xué)生對(duì)作為寫(xiě)作輔助手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的真實(shí)想法。經(jīng)了解，除兩位同學(xué)認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)占用課余時(shí)間，對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)可有可無(wú)外，其余13 名同學(xué)均認(rèn)可項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的輔助作用。

在寫(xiě)作前各成員主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道積極查閱資料，相互交流信息，每次寫(xiě)作前積極進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，抑或是構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此打開(kāi)自己的寫(xiě)作思路。因而他們的作文內(nèi)容更為豐富并且論證更充分、合理。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)思想的碰撞和交流及互幫互助，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題并加以修正。同時(shí)通過(guò)分析小組成員作文中存在的問(wèn)題，能更好提升學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，“在做中學(xué)”的同時(shí)更好地做到“學(xué)以致用”。而控制班采用傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行授課，學(xué)生之間缺乏資料收集整理、思想交流碰撞的過(guò)程，加之作文由教師人工批閱，無(wú)法及時(shí)得到全面的反饋和幫助，因而寫(xiě)作篇幅一般較短，內(nèi)容大多言之無(wú)物，浮于表面。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)證明，以批改網(wǎng)寫(xiě)作為主、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為輔的混合式寫(xiě)作教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在一定程度上提高學(xué)生寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)大大提升教師的教學(xué)效率。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的協(xié)同使用一定程度上有助于彌補(bǔ)客觀教學(xué)條件限制及批改網(wǎng)存在的部分問(wèn)題。以小組為單位的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生充分利用各類(lèi)資源積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)人發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與潛力，探索解決問(wèn)題的方法，學(xué)生的思維和知識(shí)面得以拓寬的同時(shí)，也能逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。通過(guò)組內(nèi)成員的交流和反饋，通過(guò)分析并指出小組成員在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，能更好檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，小組成員的幫助和指正能最大化地強(qiáng)化印象，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作能力。另外，評(píng)價(jià)和反饋對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)至關(guān)重要，該混合式教學(xué)模式能充分實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化。集批改網(wǎng)評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為一體的多元評(píng)價(jià)加大了語(yǔ)言的輸入和輸出，有助于學(xué)生多維度了解自身寫(xiě)作情況，更好掌握基本的寫(xiě)作規(guī)范、策略和技巧。

當(dāng)然，學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，為期一個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)并無(wú)法使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到較快和全面的提升，也無(wú)法通過(guò)一次測(cè)試全面客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作水平。此外，基于“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的理念，本次寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的話題和技巧選取以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》各單元為基礎(chǔ)，涉及的體裁和類(lèi)型相對(duì)有限。在今后的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中也會(huì)嘗試加以豐富，最大化滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需求，以期更好提升大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。