王煦

信息化時(shí)代，應(yīng)該多讓信息跑腿，人省出時(shí)間做更專(zhuān)業(yè)的事情，讓教育智慧與優(yōu)質(zhì)資源更快捷地互通。

山東省濟(jì)南市經(jīng)五教育集團(tuán)創(chuàng)新實(shí)踐，打破空間壁壘，架起了高效便捷的經(jīng)五集團(tuán)“云課堂+云教研”對(duì)話(huà)平臺(tái)。借助云平臺(tái)，成就了一批教師，帶動(dòng)了學(xué)研團(tuán)隊(duì)，提升了遠(yuǎn)端課堂，惠及了集團(tuán)學(xué)生。

準(zhǔn)確定位，務(wù)求高效

“云課堂+云教研”的起始點(diǎn)必須放在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中青年教師所遇到的實(shí)際問(wèn)題上。如語(yǔ)文云課堂選擇了對(duì)部編新教材的研究，英語(yǔ)云課堂選擇了對(duì)英語(yǔ)單元整合教學(xué)的研究。再如數(shù)學(xué)，在與泉澤校區(qū)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展云課堂之初，我們先調(diào)研了泉澤新教師的實(shí)際需求，確立了“低年級(jí)如何借助體驗(yàn)等任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感”這一教研主題。經(jīng)過(guò)了一個(gè)多月的云教研和反復(fù)磨課之后，在遠(yuǎn)端課堂承擔(dān)助教的李欣鑫老師受益匪淺，解決了最頭疼的教學(xué)難題。

“云課堂+云教研”的關(guān)鍵點(diǎn)必須放在青年教師理論提升與實(shí)際操練的結(jié)合上。特別是教學(xué)基本功、課堂駕馭能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等，要充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用。

“云課堂+云教研”的切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。要充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課堂對(duì)青年教師課堂教學(xué)的示范作用。

“云課堂+云教研”的生長(zhǎng)點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。

思想認(rèn)識(shí)決定行走路徑，有了這樣明確的功能定位，我們便以月主題和遠(yuǎn)端課堂自主申報(bào)的形式推進(jìn)開(kāi)展，云課堂活動(dòng)也有了實(shí)施的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

培以致教，事半功倍

云平臺(tái)不是只有起點(diǎn)與終點(diǎn)的一條線(xiàn)，我們要把它織成一張托起集團(tuán)青年教師成長(zhǎng)的大網(wǎng)。只有不斷增加連接點(diǎn)、交叉點(diǎn)，把網(wǎng)上每一個(gè)結(jié)都打?qū)?，才能更有托舉力。我們采取實(shí)施“五個(gè)同步”、協(xié)同“六位一體”、追求“多元?jiǎng)?chuàng)生”的方法策略。

實(shí)施“五個(gè)同步”。我們每一次云課堂，都要求達(dá)到五個(gè)同步，分別是“同步備課教研，同步教學(xué)實(shí)施，同步作業(yè)設(shè)計(jì)，同步課后檢測(cè)，同步反饋分析”。五個(gè)同步，拉近了分校區(qū)學(xué)研團(tuán)隊(duì)與總校的研究距離，同步備課與試講，保障了優(yōu)質(zhì)課的輸出關(guān)，同步檢測(cè)與分析，監(jiān)控了遠(yuǎn)端課堂的質(zhì)量關(guān)。

協(xié)同“六位一體”?！翱傂?dǎo)師，總校教師，遠(yuǎn)端導(dǎo)師，遠(yuǎn)端教師，觀(guān)課教師，技術(shù)教師”——六位一體。這六位教師背后是六個(gè)團(tuán)隊(duì)，大家各司其職、分工協(xié)作，這是云課堂成功的關(guān)鍵因素。

作為剛剛工作2年的總校執(zhí)教教師的王成浩在課后寫(xiě)了一篇云課堂成長(zhǎng)日志：“起初，我們跟經(jīng)綸高老師連線(xiàn)第一次試講的時(shí)候，我只能面對(duì)著這邊的學(xué)生，而那邊的學(xué)生，我根本顧及不過(guò)來(lái)。如果只顧及屏幕那端的學(xué)生，自己教室的學(xué)生就被放空了。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和集團(tuán)教研團(tuán)隊(duì)的幫助下我不斷地去調(diào)整，不斷地去磨課。我們每天網(wǎng)上連線(xiàn)兩三個(gè)小時(shí)，有時(shí)電話(huà)交流，有時(shí)借助云教研系統(tǒng)溝通。意猶未盡的時(shí)候，高老師還要搭班車(chē)來(lái)到經(jīng)五總校和我一起面對(duì)面交流。”王成浩提到的高老師，是與他遠(yuǎn)端連線(xiàn)的經(jīng)綸校區(qū)的見(jiàn)習(xí)新教師。

追求“多元?jiǎng)?chuàng)生”。所有云課堂的參與者都有了實(shí)實(shí)在在的提升，無(wú)論是執(zhí)教者、研究團(tuán)隊(duì)、觀(guān)課團(tuán)隊(duì)，還是學(xué)生。同時(shí)，通過(guò)云平臺(tái)，我們將經(jīng)五總校的體驗(yàn)課堂“搬到”了遠(yuǎn)端學(xué)校，輻射集團(tuán)校區(qū)，讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了教育觀(guān)念、教育途徑、教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂中，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合、多元互動(dòng)的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。

云課堂絕不是遠(yuǎn)端學(xué)校的獨(dú)立成長(zhǎng)，不是單純的植入，而是多向創(chuàng)生。通過(guò)合作協(xié)同發(fā)展，遠(yuǎn)端學(xué)校在借鑒優(yōu)質(zhì)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己的潛能，創(chuàng)生自己的研究模式。而總校在輸出的基礎(chǔ)上提升了自己的品質(zhì)，深化了研究成果，促成了教師的再成長(zhǎng)。

我們還積極響應(yīng)精準(zhǔn)扶貧，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把年輕教師的優(yōu)質(zhì)課送到了河北省淶水縣北高洛小學(xué)的教室里，孩子們隔空同上一節(jié)課，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)……

（作者單位：山東省濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟