陳蕓

“減負(fù)”即減輕負(fù)擔(dān)，多指減輕中小學(xué)生“過(guò)重”的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)。然而，“過(guò)重”對(duì)于不同學(xué)生而言標(biāo)準(zhǔn)不同，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理承受能力等有密切的關(guān)系。正因?yàn)槿绱?，減負(fù)不應(yīng)該“一刀切”，不應(yīng)該只做“減法”。筆者認(rèn)為，真正有益、有效的減負(fù)，應(yīng)該是一則綜合運(yùn)算。

減負(fù)要做“加法”。所謂的做“加法”，就是要考慮知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)結(jié)合、單元之間的有機(jī)整合和教材之間的摘取糅合，即從整體上考慮學(xué)生需要掌握的知識(shí)。這就要求教師站在教學(xué)的制高點(diǎn)上，織就一張知識(shí)網(wǎng)，提高教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，整合要符合學(xué)習(xí)規(guī)律。

減負(fù)要做“減法”。所謂的做“減法”，指的是要去掉教學(xué)中的“無(wú)用功”，如簡(jiǎn)單的記憶、重復(fù)的抄寫(xiě)等?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間去機(jī)械地記憶，學(xué)生只知其然而不知其所以然，這樣的學(xué)習(xí)幾乎無(wú)效。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：小學(xué)生學(xué)寫(xiě)字時(shí)，老師通常會(huì)布置學(xué)生抄寫(xiě)很多遍，對(duì)于字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)等會(huì)有所講解，但對(duì)于構(gòu)字法，包括字的演變、意義等卻甚少涉及，以至于學(xué)生到了高中、大學(xué)，還寫(xiě)不少錯(cuò)別字。因此，老師們?cè)诓贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)前，務(wù)必要仔細(xì)斟酌?？梢哉f(shuō)，剔除無(wú)效的作業(yè)就是對(duì)學(xué)生最大的關(guān)懷。

減負(fù)要做“乘法”?！俺朔ā敝敝附虒W(xué)的“價(jià)值重塑”。教師要更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)法也要與時(shí)俱進(jìn)。教師要從培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”出發(fā)，在教育教學(xué)中，從多方面培育學(xué)生的核心素養(yǎng);要完成角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，甚至是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的好伙伴;要研究學(xué)情，活用教材，選擇具有現(xiàn)實(shí)意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄颗c合作交流的過(guò)程中，理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及思考方法;要強(qiáng)化師生互動(dòng)，以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與課堂教學(xué)的積極性。

減負(fù)要做“除法”。“除法”要求教師在教學(xué)管理上有理性的頭腦、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，從整體上考量學(xué)生的學(xué)業(yè)，從而指導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，在各科中會(huì)顯示出不同的能力，我們無(wú)法要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)每一科學(xué)習(xí)的完全平衡。把大量的時(shí)間花在薄弱科目的學(xué)習(xí)上，而忽略其他科目的學(xué)習(xí)，顯然不合適。這也要求教師在學(xué)生評(píng)價(jià)方面要有新的觀念，多元評(píng)價(jià)，整體評(píng)價(jià)，發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，放大長(zhǎng)處，讓每個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就感。這樣，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

綜上，減負(fù)不能簡(jiǎn)單地做減法，它不是物理現(xiàn)象，而應(yīng)該是化學(xué)反應(yīng)。任何“一刀切”的方式都是粗暴而愚蠢的，教育者要從根本上審視教育、審視教學(xué)。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)石門中學(xué)）

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