胡協(xié)忠

摘 要：車工技能實(shí)訓(xùn)在技工院校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中有著相當(dāng)重要的地位。本文對(duì)車工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問題的原因進(jìn)行了分析，簡(jiǎn)述了混合式教學(xué)概念，并對(duì)具體實(shí)施方案進(jìn)行論述，以期為提高技工院校教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式 技能實(shí)訓(xùn) 車工實(shí)訓(xùn)

目前車工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要采用實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師示范、學(xué)生跟隨操作的模式，但教學(xué)效果不甚理想。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)步，慕課、微課等新型教學(xué)方式的興起，出現(xiàn)了混合式教學(xué)模式，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。這種模式與一體化教學(xué)理念相結(jié)合，能更好地的發(fā)揮一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。在這一想法支持下，筆者將混合式教學(xué)模式引入車工實(shí)訓(xùn)中，通過實(shí)踐取得了一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，并將這些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)做了總結(jié)，以期提高技工教學(xué)質(zhì)量。

一、車工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問題的原因

車工技能實(shí)訓(xùn)是技工院校機(jī)械加工類專業(yè)的一門專業(yè)技能課。此課程教學(xué)主要采用實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師講解示范、學(xué)生跟隨操作的模式。由于時(shí)間有限，大部分教學(xué)都側(cè)重于實(shí)際操作，忽略了理論指導(dǎo)及對(duì)學(xué)生通用職業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于后續(xù)課程教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量的提升。造成這一問題的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差

由于各種原因?qū)е麓蟛糠旨脊ぴ盒Ｕ猩щy，生源質(zhì)量參差不齊，有較多文化基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)興趣缺失的學(xué)生。這些學(xué)生與其他學(xué)生在一起，較難同步教學(xué)進(jìn)度，老師只能照顧大多數(shù)中等學(xué)生，從而忽略或放棄部分學(xué)生。

2.教學(xué)手段單一，注重技能示范，忽略理論指導(dǎo)

技能訓(xùn)練教學(xué)時(shí)主要以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師示范為主，部分有視頻教學(xué)，但往往針對(duì)性差，太過粗糙，無(wú)細(xì)節(jié)。這對(duì)理解能力普遍不高的技工院校學(xué)生來(lái)說存在較大問題。

另外，大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在教學(xué)時(shí)更多的是注重技能傳授，忽略了理論指導(dǎo)及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。以車工實(shí)訓(xùn)為例，教師在講解轉(zhuǎn)速、進(jìn)給量、螺距的調(diào)整時(shí)，往往直接指定放在哪個(gè)擋位，而不講為什么要放在這個(gè)擋位;在講解工藝時(shí)，只給出加工步驟、工藝流程，而較少分析為什么要這么做。這種教學(xué)方式對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生有較好的教學(xué)效果，能保證這些學(xué)生經(jīng)過一定練習(xí)后能加工出合格的類似產(chǎn)品。但這種方式必將導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械重復(fù)，不會(huì)靈活應(yīng)用，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

為解決上述問題，在技工院校中開展了一體化教學(xué)試點(diǎn)推廣工作，在一定程度上緩解了上述問題。但由于各種原因，目前還主要以原有的教學(xué)模式為主。

二、混合式教學(xué)概念

混合式教學(xué)是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃首先提出的，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。通過將兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。它融合了在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)教育理念和學(xué)習(xí)理念的一種提升。

三、具體實(shí)施方案

1.網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式是利用在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建是混合式教學(xué)模式中不可缺少的一環(huán)，是線下教學(xué)必不可少的補(bǔ)充和延伸。此次網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建主要依托藍(lán)墨云班課進(jìn)行。主要內(nèi)容有本課程的授課進(jìn)度計(jì)劃、各課題教學(xué)內(nèi)容的文字資料、授課課件及視頻、機(jī)床操作示范視頻、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)及要求、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)及拓展資源、課題評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

2.混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程

教學(xué)分“線上”與“線下”兩個(gè)部分進(jìn)行。

（1）“線上”教學(xué)主要通過藍(lán)黑云班課提供的“作業(yè)/小組任務(wù)活動(dòng)”布置學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過手機(jī)或電腦根據(jù)教師的要求完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過查看教學(xué)資源瀏覽情況、成員詳情、各活動(dòng)的完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及進(jìn)度，通過“測(cè)試活動(dòng)”檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并可通過私聊、提醒、答疑討論等功能提醒、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一過程主要在學(xué)生自習(xí)課、分批等候上機(jī)操作時(shí)或課后完成。

（2）“線下”教學(xué)分為三個(gè)階段，即實(shí)訓(xùn)課題的開始階段、中間階段和結(jié)束階段。

開始階段以集中授課為主，授課前通常大部分學(xué)生都應(yīng)已完成線上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和測(cè)試，對(duì)本課題相關(guān)知識(shí)內(nèi)容已初步掌握。因此，集中授課主要以歸納、總結(jié)，拾遺補(bǔ)缺為主，并對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題做深入探討或講解。另外，還要通過小組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)課題工作計(jì)劃、加工工藝的制定等工作。

中間階段則以學(xué)生分批訓(xùn)練或按計(jì)劃完成零件加工、教師巡回指導(dǎo)為主，未上機(jī)的學(xué)生則根據(jù)各自的情況上線學(xué)習(xí)本課程相關(guān)內(nèi)容或下一課題內(nèi)容。

結(jié)束階段主要完成工件評(píng)分、加工中出現(xiàn)的問題分析，課題評(píng)價(jià)及反思、布置下一課題內(nèi)容等。

四、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

1.優(yōu)勢(shì)

通過實(shí)踐，筆者對(duì)混合式教學(xué)模式有了進(jìn)一步的理解，混合式教學(xué)模式主要優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)。

（1）能有效提高車工實(shí)訓(xùn)效率。相比于傳統(tǒng)的學(xué)生聽講解、看示范，模仿練習(xí)、教師糾正的教學(xué)模式，混合式模式采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，看視頻示范講解，學(xué)生相互討論、測(cè)驗(yàn)等方式先獲得相關(guān)理論、操作方法、規(guī)范，再通過練習(xí)、教師糾正的方式，更加高效、教學(xué)效果更好。另外，筆者自己錄制的操作示范視頻學(xué)生能反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效果、效率明顯優(yōu)于現(xiàn)場(chǎng)示范。

（2）能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于有藍(lán)墨云班課提供的積分排名、測(cè)驗(yàn)實(shí)時(shí)評(píng)分等功能，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)能隨時(shí)了解自己在班內(nèi)的排名情況，從而激發(fā)了學(xué)生的好勝心，因此會(huì)花更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上。另外通過藍(lán)墨云班課提供的討論、頭腦風(fēng)暴、教師與學(xué)生的交互等功能，增強(qiáng)了師生、生生之間的交流，能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

（3）能有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力?；旌辖虒W(xué)模式的線上學(xué)習(xí)能自由管理時(shí)間、規(guī)劃學(xué)習(xí)，同時(shí)能培養(yǎng)與人合作、與人交流的能力，頭腦風(fēng)暴能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在混合教學(xué)模式中，學(xué)生個(gè)人綜合能力能在學(xué)習(xí)中逐步得到提升。

（4）能較好解決不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。由于混合式教學(xué)采用“線上自主學(xué)習(xí)+線下統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的方式，對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以有更多的時(shí)間用于趕上其他同學(xué)。另外，在資源準(zhǔn)備中，也要充分考慮不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)練習(xí)或拓展練習(xí)以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。

2.問題

在實(shí)踐混合教學(xué)模式時(shí)，除了上述優(yōu)勢(shì)外，筆者也發(fā)現(xiàn)了以下問題。

（1）手機(jī)的管理問題。由于混合式學(xué)習(xí)離不開手機(jī)或電腦，因此，對(duì)于部分不喜歡學(xué)習(xí)、自律性不強(qiáng)的學(xué)生，手機(jī)有可能成為其學(xué)習(xí)的障礙。

（2）存在刷分情況。有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不專心，頁(yè)面打開、視頻播放時(shí)卻不認(rèn)真觀看，而教師在線查看時(shí)只能發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生也在觀看、學(xué)習(xí)，無(wú)法知曉其是否真正在觀看。

（3）討論不能順利進(jìn)行。組織討論時(shí)學(xué)生不發(fā)言、不參與，常常冷場(chǎng)。原因有可能是學(xué)生沒認(rèn)真學(xué)，沒問題可問，沒想法交流;也有可能是有問題但不敢問、害怕問、不敢發(fā)表自己的想法。

以上這些問題主要還是由于學(xué)生自律性差、學(xué)習(xí)興趣不高造成。通常需要任課教師與班主任加強(qiáng)溝通，做好學(xué)生的思想工作。另外通過測(cè)驗(yàn)、當(dāng)面交流等方式避免學(xué)生的玩手機(jī)、刷分等情況，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)、嘉獎(jiǎng)等方式引導(dǎo)學(xué)生參與討論。

混合式教學(xué)模式是一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的比較新穎的教學(xué)模式，筆者將其引入技工院校車工實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，期待能起到拋磚引玉的作用，歡迎大家批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬建霞，王瑞玲.技工院?；旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（13）.

[作者單位：無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

（無(wú)錫工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校）]