侯海良,陳 潔

(湖南人文科技學院 信息學院，湖南 婁底 417000)

一、學科競賽對地方院校研究生創(chuàng)新實踐能力的推動作用

研究生已經(jīng)成為我國創(chuàng)新體系的主力軍，研究生教育作為國家教育體系的頂端，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要途徑，是建設創(chuàng)新型國家的核心要素。自1995年以來，我國研究生培養(yǎng)規(guī)模逐年增加，2019年招生人數(shù)達到創(chuàng)紀錄的91.7萬人[1]，地方院校承擔了過半數(shù)碩士研究生培養(yǎng)的任務。研究生招生規(guī)模的擴大不可避免地引起生源質(zhì)量下降。如何提高高校研究生特別是地方院校研究生創(chuàng)新能力成為研究生教育面臨的一個緊迫問題。在當前全力建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略階段，研究生培養(yǎng)應更加側重利用已掌握的知識服務于實踐，推動技術的創(chuàng)新發(fā)展[2]。

我國地方院校研究生培養(yǎng)起源于2000年，這類學校主要培養(yǎng)研究生在科研和社會實踐中提出問題、分析問題和解決問題的能力，也就是所謂的創(chuàng)新實踐能力[3]。2013年，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心面向全國在校研究生開展“中國研究生創(chuàng)新實踐系列活動”，推廣了涵蓋文、理、工等學科的九項主題競賽，提升研究生的創(chuàng)新能力[4]。2014年起，湖南省相繼推出研究生英語翻譯大賽、數(shù)學建模大賽、電子設計大賽、法律案例大賽等一系列賽事。所有這些賽事在競賽流程設計上覆蓋了創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的全過程，通過以賽促學、以賽促改，為研究生提供了學以致用、用以致學的舞臺[5]。

(一)以賽促學，推動地方院校研究生由“要我學”到“我要學”的轉變

現(xiàn)有的“導師制”培養(yǎng)模式雖然能讓學生較快地掌握好專業(yè)知識和培養(yǎng)科研能力，但學生在分析問題和解決問題能力上對導師仍有依賴性，為了保證學生成果的獨創(chuàng)性，導致研究生的協(xié)作攻關能力培養(yǎng)不夠。更突出的一點是，目前絕大多數(shù)研究生都是從事前沿的理論研究，學生興趣有限，學科競賽正好能彌補“導師制”培養(yǎng)上的這些不足。在競賽過程中，需要學生利用所學知識解決社會實際中的新問題，提出新方法。一項作品的完成需要成員之間思想和技術的融合，成員相互信任、理解和協(xié)作，才能在短的時間內(nèi)最好地完成自己的作品。在學科競賽的激勵下，研究生的學習興趣得到提高，學習的主動性也大大加強。

(二)以賽促建，推動地方院校導師隊伍建設

我國和世界上大多數(shù)國家的研究生培養(yǎng)都采用“導師制”，導師參與研究生培養(yǎng)所有環(huán)節(jié)的指導。導師在研究生培養(yǎng)過程中起著重要作用，其學術水平和創(chuàng)新能力很大程度上決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。目前，研究生導師，特別是高校的導師基本上都是從大學開始就一直在“象牙塔”里轉，導師培養(yǎng)、遴選和考核的主要內(nèi)容是科研能力，對行業(yè)企業(yè)的技術需求了解不夠，實踐能力欠佳。有些高?！敖H繁殖”嚴重，導師隊伍的知識結構重疊，學術創(chuàng)造力不夠，這些情況勢必會影響學生的培養(yǎng)。研究生學科競賽注重高校教師、企業(yè)行業(yè)專家共同命題、確定競賽內(nèi)容、共同參與評分，能更好地強化“雙導師制”，推動校內(nèi)、外導師相互學習，共同提高。校內(nèi)和校外導師相互交流滲透的過程中容易激發(fā)校內(nèi)導師加強自身實踐能力，也為校內(nèi)導師提供了了解行業(yè)企業(yè)技術水平和利用專業(yè)知識幫助企業(yè)提高技術水平的機會。

(三)以賽促改，推動地方院校研究生培養(yǎng)模式改革

學科競賽課題一般都來源于社會現(xiàn)實，作品設計需要運用所學知識，通過創(chuàng)新求異，形成作品的設計方案。從競賽準備、競賽課題分析、設計制作到現(xiàn)場測試、作品闡述以及整個團隊協(xié)作，都與研究生階段的科研過程十分類似。學科競賽成績是研究生日常訓練所獲得的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。因此，競賽成績能體現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，很多培養(yǎng)單位十分重視學科競賽，用以檢驗研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)設置是否合理，從而改革培養(yǎng)模式。要構建學科競賽的長效機制，高校需要將學科競賽與研究生培養(yǎng)緊密結合，通過學科競賽分析培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，調(diào)整培養(yǎng)方案，重新規(guī)劃設計培養(yǎng)環(huán)節(jié)，改進教學方法。通過競賽，調(diào)整各培養(yǎng)主體的職責，發(fā)揮各自的積極性，根據(jù)競賽內(nèi)容調(diào)整課程教學內(nèi)容和研究生科研訓練機制，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

二、地方院校研究生學科競賽反映出的問題

根據(jù)參加學科競賽的表現(xiàn)和成績可以檢驗研究生的創(chuàng)新實踐能力的水平。地方院校都很重視研究生學科競賽，湖南人文科技學院對研究生學科競賽的支持力度也很大，雖然碩士培養(yǎng)專業(yè)少，但還是積極鼓勵學生參加研究生電子設計競賽、研究生數(shù)學建模競賽等競賽活動，并且都取得了不錯的成績。但從歷屆競賽表現(xiàn)來看，也暴露出一些問題：

(一)作品創(chuàng)新性不夠，反映出研究生自主創(chuàng)新能力有待提高

筆者作為指導老師參加了三屆湖南省研究生電子設計大賽，觀摩了4次湖南省研究生數(shù)學建模大賽和4次全國研究生數(shù)學建模大賽。電子設計大賽采用開放式課題和企業(yè)命題相結合的方式，數(shù)學建模大賽采用命題式?？傮w而言，地方院校研究生電子設計大賽作品以開放式課題為主，參賽作品多數(shù)科學性好，作品工作的可靠性高，得獎率可以與985和211高校相比擬，但作品缺乏創(chuàng)造力，采用的技術和方法都比較成熟。固定式命題成績則比知名高校相差比較多，這也說明地方院校在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上存在不足。

(二)部分競賽作品與社會需求的關聯(lián)性不強

地方院校有些學生思維活躍，作品從構思到設計都很有創(chuàng)意，給人眼前一亮，但有些作品“叫好不叫座”。究其原因是這些作品雖然具有創(chuàng)新性，但與學科競賽的宗旨不符。作品設計沒有考慮社會需求，只是簡單的考慮作品的創(chuàng)意，希望作品能夠融入領域最新方法和前沿的技術，而這些技術和方法都來源于網(wǎng)絡或者最新的報道，沒有考慮社會需要和成本，多屬于大技術解決小問題或者大代價處理臨時性問題。這就要求地方院校建立健全與行業(yè)企業(yè)的技術溝通機制，搭建好學校與行業(yè)的交流平臺。要使研究生能夠走出校園，了解行業(yè)技術現(xiàn)狀，作品就要反映社會和行業(yè)中真實需求，使學科競賽與社會生產(chǎn)實踐相結合。

(三)地方院校研究生的知識儲備不夠，知識的運用能力較差

地方院校研究生參加學科競賽還表現(xiàn)在基礎知識掌握不牢，知識運用能力差，具體表現(xiàn)為：不會分析設計和測試中出現(xiàn)的問題，無法排除作品的故障；不會寫技術文檔，文檔格式和撰寫不規(guī)范，語句不通和專業(yè)描述不達義；計算機應用能力差，基本的應用軟件不會用；在測試環(huán)節(jié)不能有效地介紹自己的作品，也不能準確地回答專家的提問。這些需要在研究生培養(yǎng)過程中構筑其專業(yè)知識體系、培養(yǎng)科學的研究方法和邏輯思維能力以及基本的寫作、表達能力。

三、“科研訓練+學科競賽”的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式應用研究

通過前面的分析，我們知道研究生學科競賽能夠提升學生的創(chuàng)新實踐能力和自主學習能力，但研究生培養(yǎng)過程中，僅僅依靠學科競賽是不夠的，也不能滿足研究生培養(yǎng)的要求。科研訓練是提高研究生創(chuàng)新能力的另一有效手段，也是研究生培養(yǎng)過程的一個重要環(huán)節(jié)[7]。據(jù)此，我們構建出一種“科研訓練+學科競賽”模式并進行了實踐嘗試(見圖1)，具體而言就是通過科研訓練提高學生的基本科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；在學科競賽準備過程中堅持“四個融合”和“四個互動”，提高研究生的創(chuàng)新實踐能力；提煉學科競賽中遇到的科學問題并培育成新的科研項目，進一步反哺和豐富科研訓練的內(nèi)容，形成長效的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)機制。

(一)科研訓練培養(yǎng)地方院校研究生的創(chuàng)新能力

科研訓練和理論知識學習是研究生培養(yǎng)的兩個必要環(huán)節(jié)，通過科研訓練能使學生掌握必要的科研方法和技能，培養(yǎng)研究生獨立從事科研的能力。近年來，隨著研究生招生質(zhì)量的下降，一些地方院校逐漸弱化了研究生的科研訓練。實際上，是否從事科研訓練是區(qū)分研究生教育和本科生教育的關鍵。通過實際科研項目的訓練，研究生能了解學科國際前沿技術和動態(tài)，可以體驗理論知識的實際應用，認識自己的知識、能力的不足，從而有針對性地進行學習，構建系統(tǒng)的專業(yè)知識體系。研究生在科研項目訓練中可以經(jīng)歷各種思想的碰撞，發(fā)現(xiàn)新的問題和產(chǎn)生新的困惑，學會思考問題和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

圖1 “科研訓練+學科競賽”模式

科研訓練的實施主要是鼓勵研究生參加科研項目的研究，項目可以是教師主持的科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學生自己申報的研究生創(chuàng)新項目等。導師對項目選題、查閱文獻、撰寫項目申請書、項目研究、論文撰寫等進行詳細的指導，使研究生能夠完整地參與項目的申報、研究和結題等全過程。由于培養(yǎng)周期的限制，完整的參與教師項目的全過程難度較大，但導師可以鼓勵學生申報研究生創(chuàng)新項目等短周期的項目體驗這一過程。

(二)基于“四個融合”和“四個互動”的學科競賽訓練

通過科研訓練可以使研究生具備比較完備的專業(yè)基礎知識和創(chuàng)新能力。一般來講，地方院校導師的科研項目一般都是以理論研究為主，不完全符合專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標。考慮到專業(yè)學位研究生都需要一定時間的企業(yè)頂崗實習、“雙導師制”等為研究生實踐能力培養(yǎng)提供了便利。

為了使學科競賽對研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)落到實處，我們提出競賽訓練內(nèi)容“四個融合”和訓練過程的“四個互動”?！八膫€融合”指校內(nèi)學習與虛擬網(wǎng)絡“內(nèi)外融合”、虛擬網(wǎng)絡和學科競賽“虛實融合”、企業(yè)實踐和校內(nèi)學習“動靜融合”、創(chuàng)新項目和企業(yè)實踐“標本融合”?！八膫€互動”指的是學科競賽的參與要做到校企互動、跨專業(yè)互動、師生互動、生生互動，增強學科競賽的實效性。通過“四個融合”和“四個互動”使培養(yǎng)的研究生具備較強社會適應能力，尤其是職業(yè)適應能力，使其培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐能力滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

“四個融合”的內(nèi)涵如圖2所示。每個環(huán)節(jié)和其功能如下：

1.校內(nèi)學習與虛擬網(wǎng)絡“內(nèi)外融合”

校內(nèi)學習包括理論學習和校內(nèi)實踐訓練，主要是構筑研究生的專業(yè)知識體系和基本實踐素養(yǎng)。對于校內(nèi)缺乏條件的實驗、實踐內(nèi)容以虛擬網(wǎng)絡為補充，學生通過網(wǎng)絡圖片、視頻、文字、動畫等多種方式感性地接受訓練，通過網(wǎng)絡查閱文獻資料，了解專業(yè)、行業(yè)前沿理論和技術。

2.虛擬網(wǎng)絡和學科競賽“虛實融合”

將學校無法開出的綜合設計、產(chǎn)品設計開發(fā)測試等用網(wǎng)絡虛擬化教學環(huán)節(jié)實施，并將網(wǎng)絡化教學環(huán)節(jié)與“挑戰(zhàn)杯”競賽、電子設計競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等競賽活動無縫對接，培養(yǎng)學生的自主學習、系統(tǒng)分析、綜合設計和應用能力。

3.企業(yè)實踐和校內(nèi)學習“動靜融合”

研究生在企業(yè)直接參與生產(chǎn)過程，使專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相結合，發(fā)現(xiàn)自己知識和能力的短板，然后回學校學習和有針對性地訓練，補足自己的知識和能力缺陷。

4.創(chuàng)新項目和企業(yè)實踐“標本融合”

建立行業(yè)專家講堂、社會調(diào)查與實踐、畢業(yè)論文聯(lián)合指導、產(chǎn)學研合作、校企“雙導師制”指導等創(chuàng)新實踐載體，為學科競賽、科技創(chuàng)新實踐活動及參與校企合作項目等提供跟進式支持，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

圖2 “四個融合”的內(nèi)涵

校企互動是為了保證學科競賽課題(特別是開放式課題)契合社會需求；學科競賽是研究生在指導老師的指導下進行的，師生互動是必然的；生生互動主要是要求學生在學科競賽過程中培養(yǎng)和發(fā)揚團隊協(xié)作精神。這三個互動前面都有闡述，下面重點說明跨專業(yè)互動的重要性。事實上，交叉學科和跨專業(yè)研究成為現(xiàn)代世界科技迅速發(fā)展的關鍵。隨著學科專業(yè)越分越細，其產(chǎn)生的副作用也逐漸體現(xiàn)[8]，多學科研究生協(xié)同創(chuàng)新成為必然。現(xiàn)在的學科競賽，特備是數(shù)學建模、研究生電子設計大賽等都以社會現(xiàn)實為基礎，具有很大的挑戰(zhàn)性，單一學科知識難以應對，需要多學科專業(yè)研究生協(xié)作才能取得好的成績。因此，在學科競賽組隊時，我們強調(diào)跨專業(yè)互動，多專業(yè)研究生混合組隊，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢。

(三)學科競賽對科研訓練的反哺作用

科研訓練對學科競賽有很好的推動作用，反過來，學科競賽鍛煉的實踐創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和協(xié)調(diào)能力有助于研究生的科學研究。在學科競賽準備和競賽過程中，研究生通過查閱資料、集體討論和指導老師的輔導，可以在短時間內(nèi)獲得大量的知識；學科競賽中，學生獨立解決問題，完成作品帶來的滿足感和成就感能激發(fā)研究生的學習熱情和研究興趣，這些都有助于研究生下一步的科研訓練。此外，通過總結學科競賽積累的經(jīng)驗，提煉學科競賽中遇到的科學問題，可以培育成新的研究項目，進一步豐富科研訓練的內(nèi)容。

四、結語

研究生學科競賽已成為研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要手段。從湖南人文科技學院2011年開始培養(yǎng)研究生以來，我們一直在探索怎么利用學科競賽有效提高研究生創(chuàng)新實踐能力。近年來，通過實施“科研訓練+學科競賽”的培養(yǎng)模式，提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和學科競賽成績(見表1)。2017年以來，盡管我校年均招生研究生不足40人，生源質(zhì)量差，但研究生參加研究生電子設計大賽、數(shù)學建模大賽獲得國家級獎勵2項、湖南省一等獎4項，二等獎3項，三等獎12項，研究生獲獎率遠遠超過同類地方院校，特別是2018年湖南省研究生電子設計大賽，在限定只能選送四支參賽隊伍的情況下，我校獲得省一等獎1項，三等獎2項，獲獎率高達75%，遠遠超過全省平均40%的獲獎率。在研究生項目申報方面，2017年—2019年我校研究生獲批湖南省研究生創(chuàng)新項目分別為5項、8項和10項，逐年增加，申報“互聯(lián)網(wǎng)+”研究生創(chuàng)業(yè)項目4項，學生提煉學科競賽中的問題申報專利11項，其中已授權發(fā)明專利2項，實用新型專利6項，還承擔了學校智慧教室的維護維修等橫向項目。經(jīng)過幾年的探索和實踐，該培養(yǎng)模式初見成效，研究生的創(chuàng)新實踐能力得到明顯提高。

表1 部分學生獲獎一覽表