趙于麗，白 冰，劉 瑜，荀雨恬

一、 引言

李克強(qiáng)總理在《2015 年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》中指出，我們要大力推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。 習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中提出了倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)、運(yùn)用。 2019 年的政府工作報(bào)告顯示，過(guò)去一年我國(guó)貫徹實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，大力優(yōu)化創(chuàng)新生態(tài)，發(fā)揮雙創(chuàng)示范基地帶動(dòng)作用，鼓勵(lì)社會(huì)主體積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，調(diào)動(dòng)各類(lèi)創(chuàng)新主體積極性，使得社會(huì)創(chuàng)新能力和效率進(jìn)一步提升。 因此，對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，越來(lái)越成為推動(dòng)深化高等教育改革的工作重點(diǎn)。

高等院校作為青年教育的主要陣地，必須努力肩負(fù)起培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命。 近期，國(guó)內(nèi)多個(gè)高校接連舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為一股熱潮。 目前國(guó)內(nèi)影響力較大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽有：由教育部主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽。 諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽極大提高了學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注程度以及參與積極性，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成了一個(gè)開(kāi)放性的、顯性化的創(chuàng)新載體，從而為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

二、 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)回收過(guò)程

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查理論聯(lián)系實(shí)踐，遵循定性研究與定量研究相結(jié)合、理論與實(shí)證研究相結(jié)合，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行合理統(tǒng)計(jì)分析，確保研究結(jié)論科學(xué)合理。 通過(guò)一定范圍內(nèi)的隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家訪談的方式，目的在于為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供改革性的參考方案，有針對(duì)性地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)測(cè)試過(guò)程

1. 前測(cè)階段

在多因素理論的基礎(chǔ)上，全面分析研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力指標(biāo)體系，并將創(chuàng)新類(lèi)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響指標(biāo)融入其中，查閱參考專(zhuān)家文獻(xiàn)，初步形成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系。 在此基礎(chǔ)上，于2018 年12 月進(jìn)行小范圍的試填進(jìn)行前測(cè)和小范圍的試填，發(fā)放問(wèn)卷150 份，收回有效問(wèn)卷134 份，根據(jù)所得的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行信度和效度分析。

2. 測(cè)試階段

根據(jù)信度和效度分析修訂最終的調(diào)查問(wèn)卷。 最終形成的調(diào)查問(wèn)卷一共有4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并將4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)具體劃分為14 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。 調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果采用Likert5 點(diǎn)計(jì)分制，“1”代表完全不符合，“5”代表完全符合，對(duì)通過(guò)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，最為直接和真實(shí)地反映問(wèn)題與具體狀況。

3. 問(wèn)卷正式發(fā)放與數(shù)據(jù)回收階段

本研究根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而分析出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀。 于2019年3 月擴(kuò)大范圍發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放330 份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷293 份，無(wú)效問(wèn)卷37 份，問(wèn)卷有效率為88.79%。 本問(wèn)卷發(fā)放范圍是江蘇省在校大學(xué)生。

三、 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

(一)描述性統(tǒng)計(jì)分析

本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為江蘇省各大高校學(xué)生，本次調(diào)查對(duì)象的基本信息有：性別、所在年級(jí)、所在學(xué)校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽的頻率、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽的次數(shù)、是否支持學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程安排、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的認(rèn)知。 (見(jiàn)表1)

表1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查對(duì)象基本情況

續(xù)表

在本次大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力情況調(diào)查的過(guò)程中，我們選取了330 位在校大學(xué)生，收回了293 份有效的調(diào)查問(wèn)卷，其中87 位男性和206 位女性，分別占比29.69%和70.31%。 其中大一學(xué)生62 人，大二學(xué)生124 人，大三學(xué)生81 人，大四學(xué)生26 人，分別占比21.16%、42.32%、27.65%、8.87%。 根據(jù)調(diào)研得來(lái)的數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)高校舉辦比賽頻率較低，42.32%的學(xué)校為一月一次，38.23%的學(xué)校為一年一次。 在這種缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的情況下，絕大多數(shù)大學(xué)生支持或者強(qiáng)烈支持學(xué)校安排就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程，占比81.91%。 60.07%的大學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽，39.93%的大學(xué)生參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽，參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的大學(xué)生，27.65%的大學(xué)生認(rèn)為這類(lèi)比賽對(duì)于自身發(fā)展很有意義，64.16%的大學(xué)生認(rèn)為對(duì)于自身發(fā)展有一定幫助。 在調(diào)研過(guò)程中，有不少同學(xué)希望和呼吁學(xué)校舉辦一些質(zhì)量高要求高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽，從而鍛煉自己的能力。

(二)創(chuàng)新意識(shí)能力現(xiàn)狀分析

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力的具體分析如圖1 所示。

圖1 創(chuàng)新意識(shí)能力分析

所謂的創(chuàng)新意識(shí)能力， 是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中，能動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的能力。 高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能力，這對(duì)國(guó)家發(fā)展、綜合國(guó)力的提升、中華民族的偉大復(fù)興意義十分重要。 大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力具體劃分為3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是形成想法能力、識(shí)別機(jī)會(huì)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，這3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)從不同角度描述了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能力。

形成想法能力側(cè)重分析大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中初步確認(rèn)并形成想法的能力，計(jì)分達(dá)到3.45。 大學(xué)生具有一定程度的知識(shí)水平，對(duì)于既有的知識(shí)框架再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行思考，能夠形成一些創(chuàng)業(yè)的想法。 創(chuàng)造性扎根于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。 因此，大學(xué)生汲取更為豐富的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)，將會(huì)形成更多的想法。

識(shí)別機(jī)會(huì)能力側(cè)重分析大學(xué)生能否在眾多選擇和機(jī)遇中，識(shí)別一個(gè)最適合自身發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵點(diǎn)，計(jì)分是3.34，是三個(gè)指標(biāo)中最低的。 任何機(jī)會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候，都會(huì)面臨著各種不確定性因素，大學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷，還未形成一套完整的識(shí)別體系，因此對(duì)于很多潛在的機(jī)會(huì)無(wú)法準(zhǔn)確把握和識(shí)別。 此外，由于大學(xué)生尚未步入社會(huì)，父母老師以及其他長(zhǎng)輩給予的相關(guān)幫助和建議，有照搬教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義的嫌疑。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力則是分析大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中能否敏銳地發(fā)現(xiàn)一些存疑的點(diǎn)并轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，計(jì)分達(dá)到3.53，是三個(gè)指標(biāo)中最高的。 學(xué)生在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題敏銳性，具有一定的問(wèn)題意識(shí)。 但是部分學(xué)生具有等待其他同學(xué)或教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的被動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也就是有惰性和慣性，導(dǎo)致大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后未能做出及時(shí)的判斷和下一步計(jì)劃。

(三)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的具體分析如圖2 所示。

圖2 創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是描述大學(xué)生對(duì)于新興事物的接受、學(xué)習(xí)和探究的能力。 大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力具體劃分為3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是創(chuàng)新知識(shí)能力、整合信息能力、信息檢索能力，這3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)從不同角度描述了大學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

信息檢索能力，計(jì)分達(dá)到3.61，是3 個(gè)指標(biāo)中最高的，反映了大學(xué)生比較善于根據(jù)自身需要，采用一些方法，借助檢索工具，準(zhǔn)確找出所需要信息。 隨著信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨， 大學(xué)生獲取信息的途徑增多，可以通過(guò)各種媒介，直接或間接地檢索知識(shí)。 此外，許多高校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的信息檢索課，它的重心是為了培養(yǎng)大學(xué)生信息能力。 因此大學(xué)生能利用信息檢索工具和技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，信息檢索能力素質(zhì)較高。

整合信息能力是指大學(xué)生將所得信息進(jìn)行篩選、組合、利用、加工的一種能力，計(jì)分達(dá)到3.42，是3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)中最低的，證明了大多數(shù)學(xué)生在這一方面的欠缺。 大數(shù)據(jù)時(shí)代下，大學(xué)生每日接受的知識(shí)和信息是海量的，其中不乏一些無(wú)效、雜陳的信息，從這些信息中過(guò)濾出自己需要的信息，再進(jìn)行優(yōu)化組合、利用加工，難度較大。 高校方面也沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，去訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生的組合信息的能力。

創(chuàng)新知識(shí)能力，計(jì)分達(dá)到3.51，是大學(xué)生將搜集整合的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一套系統(tǒng)的理論的體系的能力。 信息檢索，信息整合，然后歸納總結(jié)，最終才能形成一套系統(tǒng)的理論體系，這也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力中最難做到的要求。 本研究表明，大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)良好，這是由于自身素質(zhì)較高以及老師和學(xué)校的幫助。 創(chuàng)新知識(shí)能力是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最終目的和歸宿，需要特別關(guān)注。

(四)創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀分析

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體分析如圖3 所示。

圖3 創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新思維能力使得我們能夠不墨守成規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新問(wèn)題、解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新事物。 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力具體劃分為3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是創(chuàng)新想象能力、邏輯思維能力、靈感思維能力，這3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)從不同角度描述了大學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

邏輯思維能力關(guān)系著個(gè)體創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天， 大學(xué)生邏輯思維能力對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有非常重要的意義，計(jì)分達(dá)到3.39，是三個(gè)能力中最低的，這證明現(xiàn)代大學(xué)生思維邏輯這一方面有所欠缺。 邏輯思維能力的欠缺是多方面共同導(dǎo)致的結(jié)果。 從社會(huì)環(huán)境的角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)傳統(tǒng)的思維觀念就對(duì)邏輯這一社會(huì)科學(xué)進(jìn)行了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。 從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，從初等教育開(kāi)始，就忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，可以說(shuō)我國(guó)的邏輯教育是非常匱乏的。

靈感思維能力計(jì)分達(dá)到3.51，是3 個(gè)能力最高的，靈感思維的能力給大學(xué)生帶來(lái)許多意料不到的創(chuàng)造， 并給予人們很多啟發(fā)。 作為社會(huì)的新興一代，相比較于其他人而言，大學(xué)生更容易接受一些新興事物，而他們?cè)谂c這些新興事物的碰撞和融合過(guò)程中，也更容易產(chǎn)生一些新的靈感和想法，因而這一能力的得分還是較高的。 此外，創(chuàng)新想象能力指標(biāo)的得分居中，計(jì)分為3.44。 人們的創(chuàng)新活動(dòng)都是從創(chuàng)新性的想象開(kāi)始的，想象力是學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)和創(chuàng)新實(shí)踐的前提條件，對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)具有重要作用。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體分析如圖4 所示。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合， 更能讓學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)的氛圍， 為其以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 有助于提高全社會(huì)的自主創(chuàng)新能力。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具體劃分為5 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，和之前3 個(gè)一級(jí)指標(biāo)有所不同，分析得更為詳盡，分別是實(shí)施執(zhí)行能力、路演展示能力、專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 這5 個(gè)二級(jí)指標(biāo)從不同角度描述了大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，計(jì)分分別為3.48、3.33、3.42、3.53 和3.56。

其中，路演展示能力計(jì)分最低。 路演展示是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及日后真正創(chuàng)業(yè)中的一個(gè)特色的環(huán)節(jié)，主要要求是向他人推廣自己的公司、團(tuán)體、產(chǎn)品、想法。 這對(duì)于多數(shù)大學(xué)生而言，是比較艱澀困難的。 從外部環(huán)境來(lái)看，由于大學(xué)期間上臺(tái)展示的場(chǎng)合較少，大學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉。 從大學(xué)生自身的角度來(lái)看，也存在一部分同學(xué)由于性格內(nèi)向，羞于在公共場(chǎng)合表達(dá)自己，因而該方面能力的得分較低。

相比之下，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在這五方面中是最高的。 一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功離不開(kāi)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。 一方面，這方面能力分?jǐn)?shù)的相對(duì)較高，說(shuō)明了部分大學(xué)生能夠逐漸懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，這是一個(gè)令人期待的現(xiàn)象。 但是另一方面，我們也要意識(shí)到，依舊存在一部分大學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，不愿意與他人合作，而這樣的現(xiàn)象也值得我們?nèi)ニ伎既绾胃M(jìn)一步地提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

此外，語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)施執(zhí)行能力、專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力分別位于第二、三、四位，其中，語(yǔ)言表達(dá)能力得分較低這一現(xiàn)象，與路演展示能力較低相互印證。 部分大學(xué)生正是由于缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，才不愿意進(jìn)行上臺(tái)展示，自然也就使得其路演展示能力較低。 實(shí)施執(zhí)行能力的得分表明大學(xué)生行動(dòng)的積極程度還是較高的，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，需要高效地完成各項(xiàng)計(jì)劃，以確保最后目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 而專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力則需要靈活地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不要一味拘泥于書(shū)本所學(xué)，還要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考。

(六)小結(jié)

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力分析表

如表2 可見(jiàn)，我們根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，計(jì)算大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合得分，結(jié)果是58.52，本問(wèn)卷的滿分是70 分，綜合得分占比69.31%，處于一個(gè)中等的水平，因此大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待提高，有較大的上升空間。 14 個(gè)指標(biāo)的平均得分是3.47，基本符合指標(biāo)應(yīng)該達(dá)到的要求。 其中最高是信息檢索能力，得分是3.61。 最低是路演展示能力，得分是3.33。 側(cè)面反映了當(dāng)代大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合自身特點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短。 本次調(diào)查結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)差是0.08，數(shù)據(jù)總體的偏離平均值的程度較低(如圖5)，分布較為均衡，問(wèn)卷調(diào)查是數(shù)據(jù)可信度高。

圖5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力分析

四、 完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的建議

基于問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)大學(xué)生需要理論的學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，希望高校能給予系統(tǒng)性指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)達(dá)到中等水平，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)擁有一定基礎(chǔ)。 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成受多種因素的影響，如從小到大接受的學(xué)校教育、所在家庭環(huán)境、個(gè)人性格等。大學(xué)生作為國(guó)家的后備力量， 高校應(yīng)建立合適的培養(yǎng)模式，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題， 能夠進(jìn)行有效的指導(dǎo)， 使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上少走彎路。 高校要加強(qiáng)師資力量建設(shè)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的青年教師，這不僅要求高校教師具有一定的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，同時(shí)，還要求教師掌握培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的人才的方法，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。 根據(jù)上述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析，結(jié)合能力指標(biāo)的測(cè)評(píng)，有三個(gè)二級(jí)指標(biāo)低于3.4 分，是大學(xué)生普遍的問(wèn)題，因此我們建議高校重點(diǎn)要在以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。

(一)提高大學(xué)生識(shí)別機(jī)會(huì)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性解決問(wèn)題，從而獲得價(jià)值的過(guò)程。 問(wèn)題的提出，到最終的需求，就是機(jī)會(huì)識(shí)別的過(guò)程。為此，要提升創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的能力，大學(xué)生需要自己訓(xùn)練發(fā)散的思維，在短時(shí)間內(nèi)，通過(guò)擴(kuò)大自己的知識(shí)面，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，盡可能多的收集問(wèn)題。 在自我訓(xùn)練中，我們認(rèn)為可以通過(guò)以下兩個(gè)步驟來(lái)對(duì)自己進(jìn)行機(jī)會(huì)識(shí)別的訓(xùn)練。步驟一實(shí)時(shí)記錄自己的問(wèn)題。 問(wèn)題的來(lái)源決定了問(wèn)題的廣度和深度，可以嘗試從學(xué)習(xí)生活、社會(huì)角度去收集問(wèn)題，建議每天都收集一條，去擴(kuò)大個(gè)人的關(guān)注面。 步驟二聚焦核心問(wèn)題。 聚焦核心問(wèn)題，是找到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)必須要經(jīng)歷的過(guò)程，要求撥開(kāi)事物表象，看到問(wèn)題本質(zhì)。 同時(shí)，高校教師可以教授思維方法工具，幫助學(xué)生直擊問(wèn)題的本質(zhì)，找到具體問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別。 教師還可以組織教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)訓(xùn)練成果，及時(shí)反饋。

(二)提高大學(xué)生邏輯思維能力

高校在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將邏輯學(xué)的教學(xué)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，比如說(shuō)管理學(xué)的學(xué)生，就要去引導(dǎo)他思考一些管理行為的內(nèi)在邏輯性，從而更好地利用邏輯，也更加理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、互相檢驗(yàn)的良好效果。 教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)案例教學(xué)法，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 我們不僅要靠教師的課堂講授理論， 還必須將理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。 在課堂中， 教師應(yīng)安排合理的時(shí)間，布置具體的任務(wù)，使得學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的邏輯學(xué)知識(shí)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，測(cè)試掌握程度，并且循序漸進(jìn)得增加習(xí)題難度，形成一個(gè)學(xué)習(xí)的梯度。 此外，還要引領(lǐng)學(xué)生積極參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐， 比如進(jìn)行邏輯學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、組織學(xué)生開(kāi)展小型辯論賽、開(kāi)展邏輯學(xué)著作座談會(huì)等多種活動(dòng)。 在這些教學(xué)實(shí)施得基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

(三)提高大學(xué)生路演展示能力

如何展示一個(gè)好的路演。 好的路演有眾多因素，其中有四點(diǎn)至關(guān)重要：商業(yè)計(jì)劃、觀點(diǎn)聚焦、反復(fù)演練以及真情實(shí)感。 商業(yè)計(jì)劃書(shū)是路演的基礎(chǔ)、也是路演的核心，優(yōu)秀的商業(yè)計(jì)劃書(shū)能夠清楚闡述公司的愿景、使命，核心的優(yōu)勢(shì)、團(tuán)隊(duì)、發(fā)展規(guī)劃、盈利模式、商業(yè)模式、融資規(guī)劃等等內(nèi)容。 觀點(diǎn)聚焦，必須抓住項(xiàng)目中最特別的亮點(diǎn)。 反復(fù)演練，通過(guò)反復(fù)的演練和調(diào)整，把路演展示打磨到極致。 真情實(shí)感，我們需要打動(dòng)聽(tīng)眾，必須投入真情實(shí)感。

這四點(diǎn)因素高校教學(xué)可以幫助引導(dǎo)學(xué)生。 教師具體講述商業(yè)計(jì)劃書(shū)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，把握項(xiàng)目中的特色。 并布置多次書(shū)寫(xiě)任務(wù)。 在此基礎(chǔ)之上并形成導(dǎo)師制，一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)一小組學(xué)生，進(jìn)行商業(yè)計(jì)劃書(shū)的修改和評(píng)價(jià)。 完成一份較為完善的商業(yè)計(jì)劃書(shū)后，小組成員內(nèi)互相演練，相互提建議，互相幫助。 做好表情管理，投入真情實(shí)感去進(jìn)行一次又一次得排練，從而達(dá)到一個(gè)良好的效果。 此外，高?？梢耘e辦創(chuàng)業(yè)路演大賽，給予學(xué)生鍛煉和檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終提高大學(xué)生的路演展示能力。