李詩言

摘? ?要： 英國拉夫堡大學以傳播政治經(jīng)濟學研究享譽世界，傳媒專業(yè)以社會學、政治學、經(jīng)濟學等理論課程及社會學實證研究所需方法論，輔以計算機數(shù)據(jù)處理分析軟件及數(shù)據(jù)庫和信息搜索等技術(shù)手段，結(jié)合多樣化教學方式培養(yǎng)學生的信息收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、理論分析和社會批判能力，為我國地方大學的傳媒專業(yè)建設提供了經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 拉夫堡大學? ?傳媒專業(yè)? ?教學? ?專業(yè)建設

英國拉夫堡大學建校于1909年，是英國M5大學聯(lián)盟和1994聯(lián)盟的創(chuàng)始成員，歷經(jīng)近百年的發(fā)展，享譽世界，傳媒、商科和體育位列世界先進行列。2020年《泰晤士報》優(yōu)秀大學指南英國大學排名中拉夫堡大學排名在第五位，運動科學、犯罪學、傳播與媒體研究等五個專業(yè)排在各自領(lǐng)域的第一名。

傳媒類專業(yè)是拉夫堡大學的王牌專業(yè)之一。在2014年12月18日英國唯一由官方組織的研究卓越框架（REF）評估中，位列全英第14位，在2018年泰晤士高等教育學生體驗調(diào)研排行中，居英國第一在Watuni 2018年度評選，泰晤士和星期日泰晤士報2019年度評選中獲選為英國年度大學。獲得7次女王年度獎章，僅次于英國牛津大學[1]。2016年的《泰晤士報》優(yōu)秀大學指南中，拉夫堡大學的傳播與媒體Communication and Media Studies專業(yè)排名第2。2018年英國完全大學指南The Complete University Guide（CUG）中拉夫堡大學排名第3。在2018年《衛(wèi)報》大學傳媒類專業(yè)排名，拉夫堡大學以滿分的成績獲得全英第1排名。2019年與2020年《泰晤士報》評選中拉夫堡大學傳播與傳媒專業(yè)蟬聯(lián)全英第一，其傳播與媒體學科在2019年QS世界大學排名中位列全球第49位，在歐洲位列前10[2]。

作為拉夫堡大學優(yōu)勢專業(yè)的傳媒類專業(yè)，在學科、專業(yè)建設等多方面都有著成功的經(jīng)驗，給了我們許多啟示：

一、利用優(yōu)質(zhì)資源，凝練學科、專業(yè)特色

拉夫堡大學傳媒類專業(yè)有著非常鮮明的特色。傳媒學科開設在社會科學與人文學院，內(nèi)設兩個本科專業(yè)，分別是媒體與傳播、社會學與媒體，碩士開設了媒體與文化分析碩士、全球媒體與文化產(chǎn)業(yè)碩士、數(shù)字媒體與社會學碩士、社交媒體與政治傳播學碩士等四個方向。除此之外，倫敦校區(qū)的媒體與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學院開設了與傳媒相關(guān)的傳播與文化政策碩士、全球傳播和發(fā)展碩士、媒體與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)碩士、媒體和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)（研究型）碩士。拉夫堡大學傳媒類專業(yè)以傳媒政治經(jīng)濟學為特色，關(guān)注媒體經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，以及這種結(jié)構(gòu)對獲取意識形態(tài)權(quán)力與文化權(quán)力的影響，課程結(jié)合了社會學和媒體學兩門學科，強調(diào)運用多學科的理論與方法解釋、研究傳媒，這一特點的形成有其歷史淵源。世界學術(shù)界對傳媒的研究從早期的專注于解決社會問題的美國經(jīng)驗主義傳播研究，到風行30年的關(guān)注媒體對受眾影響的媒體效果研究，進而又轉(zhuǎn)到二十世紀六十年代末在一系列社會動蕩事件中蓬勃發(fā)展起來的批判社會學。英國的文化研究風行于二十世紀八十年代，伯明翰大學和萊斯特大學以自身為文化研究中心發(fā)展出了伯明翰學派和萊斯特學派。伯明翰學派以意識形態(tài)為工具的批判傳媒研究，探索在階級斗爭中媒體與文化領(lǐng)導權(quán)、大眾傳媒與亞文化的問題。萊斯特學派則著力于研究大眾傳媒在政治生活中所扮演的角色和影響。傳媒的商業(yè)化和文化產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化伴隨著市場經(jīng)濟規(guī)律不斷融合、吞并、集中繼而壟斷，形成了一股操縱輿論的、影響政治的力量，大眾傳媒的政治經(jīng)濟學正是萊斯特學派的關(guān)注重點。

二十世紀九十年代萊斯特學派的靈魂人物默多克和戈爾丁從萊斯特大學離任，任教于拉夫堡大學，傳媒政治經(jīng)濟學中心遂轉(zhuǎn)移至拉夫堡大學，成為拉夫堡傳媒研究最突出的特色。本科和研究生課程皆以拉夫堡傳媒政治經(jīng)濟研究為中心，融合了研究所需的社會學、政治學、經(jīng)濟學等理論課程及社會學實證研究所需的方法論，輔以計算機數(shù)據(jù)處理分析軟件及數(shù)據(jù)庫和信息搜索等技術(shù)手段，培養(yǎng)學生的信息收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、理論分析和社會批判能力。該學科將傳媒放置于不同的社會文化背景中研究，關(guān)注媒體作為一種經(jīng)濟力量對社會的影響，同時挖掘是誰在背后操縱這樣的經(jīng)濟力量，揭示政治、經(jīng)濟、權(quán)力對媒體的操控及相互之間的博弈。著重分析傳播體制的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與市場經(jīng)濟體制的運行過程，揭示傳播與文化工業(yè)的復雜性，以及通過資本實現(xiàn)的傳媒與文化活動對社會過程的影響[3]（8-15）。傳媒類專業(yè)設在拉夫堡大學的社會科學與人文學院之下，該學院是Albert Cherns在1972年創(chuàng)辦的，致力于跨學科研究和發(fā)展，經(jīng)過多年的發(fā)展，拉夫堡社會科學與人文學院不斷突破學科和專業(yè)界限，多視角的創(chuàng)新性思維享譽學術(shù)界。傳媒類專業(yè)的課程設置因此豐富且廣泛，形成了自己的鮮明特色。

這樣以特色立身的學科、專業(yè)建設思路是英國許多大學通行且十分成功的做法，在其他院校也有相同的體現(xiàn)。如英國曾經(jīng)專業(yè)排名第二的利茲大學文化傳媒研究專業(yè)設立在美術(shù)、藝術(shù)史與文化研究學院，特點是與人文文化研究（從歐洲啟蒙運動到全球化和后殖民時代）理論和分析方法相結(jié)合，將文化的主要形態(tài)與媒介化和中介化的擴展歷史和理論分析聯(lián)系起來。該課程提供了一種獨特的跨學科學習模式，使學生對文學、哲學、歷史、藝術(shù)、電影或當代形式的社會和文化體驗感興趣。同樣都是媒體文化研究，利茲大學與拉夫堡大學各不相同。再看蘭卡斯特大學，該校曾經(jīng)在全英傳媒排名第四。與拉夫堡和利茲大學都不一樣的是，蘭卡斯特大學更多地關(guān)注信息的生產(chǎn)、傳播與接受，研究調(diào)查全球文化背景下媒體的社會、經(jīng)濟、政治表現(xiàn)，并認識到媒體在塑造“我們是誰”“我們的想法”“我們的價值觀”方面的關(guān)鍵作用。媒體和文化研究課程通過幫助學生更好地了解在不斷變化的技術(shù)背景下的媒體實踐、平臺和（視聽）文本，為學生在創(chuàng)意部門、廣告和營銷及通信和新聞業(yè)的職業(yè)生涯做好準備。提供理論見解、技能分析和廣泛的知識，以探索當今社會媒體和文化的生產(chǎn)、消費和意義。除了以上學校之外，還有偏重新聞學的卡迪夫大學，偏重數(shù)字化的萊斯特大學，偏重傳播學的?？巳卮髮W等。這些學校都整合自身優(yōu)質(zhì)資源，形成了自身特色。正是作為教育強國的英國大學的普遍特點。英國的每一所大學都努力建設具有本校特色的學科、專業(yè)，同一個專業(yè)在不同學校的教育理念、教學目標、課程體系往往大不相同、各有千秋。拉夫堡大學的傳媒類專業(yè)就是典型。

反觀中國大學的學科與專業(yè)建設，趨同現(xiàn)象比較嚴重。只要查一查各大學的人才培養(yǎng)方案和教學計劃就可以看到，即使是辦學層次和條件相差甚遠的大學，各校的培養(yǎng)目標、課程體系也都是大同小異的。究其原因，一是許多高校都有求全求大和攀比的心理，原本是專門院校、單科院校，如師范學院、化工學院、礦業(yè)學院、林學院、農(nóng)學院等，千方百計地將自己變成多學科的綜合大學，其他學校有的學科自己也得有。還有另外一種情況，就是與招生掛鉤，即在大學招生考試的過程中，哪個專業(yè)的生源多，高校就蜂擁而上，無論條件是否具備，都爭著辦“熱門專業(yè)”。這樣一來在學科、專業(yè)建設中就沒有實力凝練學科特色、專業(yè)特色，簡單地照著其他大學的學科、專業(yè)依樣畫葫蘆。二是我國教育行政部門在管理上有統(tǒng)一的要求，教育部有《專業(yè)目錄》《專業(yè)標準》等文件作為指導，這樣各個學校對于教學內(nèi)容、課程設置、師資配備等都照此辦理。除此之外，標準化的教材——統(tǒng)編教材、規(guī)劃教材，也是對教學內(nèi)容的規(guī)范。所以，中國大學的學科、專業(yè)在很大程度上具有同構(gòu)性。在不同大學讀書，盡管師資、辦學條件千差萬別，但是學習的課程、教材是基本相同的。

二、重視方法論的課程教學

拉夫堡大學傳媒專業(yè)十分重視運用多學科理論與方法解讀、研究媒體文化。三年專業(yè)課程都以各種理論與方法論的教學為主，同時輔以實踐和案例分析。課程教學內(nèi)容包含多學科理論及各種定性、定量的研究方法，每一門課程的開設都以一種方法論為依托，為研究提供跨學科視角和切入路徑。如第二學期的必修課程之一“文字分析研究技巧”，講授如何在SPSS軟件的輔助下完成對文本的定量分析和定性分析，用量化手段精確解釋傳播現(xiàn)象，在宏觀層面把握文本信息規(guī)律。除此之外敘述學分析、符號學分析、結(jié)構(gòu)主義分析也屬于文本分析方法，通過對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能的描述，詞匯使用頻率的統(tǒng)計，具體措辭和敘述視角的分析，結(jié)構(gòu)主義與解構(gòu)主義分析等考察新聞媒體的客觀性、期刊的潛在傾向性、作者是否有意或在無意識的情況下扭曲事實等把握文本在普通閱讀下難以顯露的深層內(nèi)涵。

重視理論與方法論的教學思路在課程設置中的總體表現(xiàn)，在第一學年的“傳播與媒體研究導論”“社會科學基礎”“研究方法導論”“語言與社會”“社會研究方法原理”，第二年的“質(zhì)性研究”“量性研究”“社會理論”“高級研究方法”“文字分析研究技巧”等。這些都是專門介紹研究理論與方法論的課程，從社會學、文本分析、經(jīng)濟學、語言學、傳播學等角度剖析傳媒與文化的社會互動關(guān)系，秉承著授人以漁的教育理念，教授學生一種看待世界的角度、一種分析事件的思路，使之從多種視角看待社會現(xiàn)象，學會批判性思考、多維度剖析，培養(yǎng)訓練學生自主發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、思考問題、分析問題的技巧，培養(yǎng)學生的思維能力，以及進入行業(yè)后獨立思考的專業(yè)素養(yǎng)和終身學習的習慣。指導思想是媒體傳達給受眾的，不僅是信息，更是某種價值觀，決定了大眾的關(guān)注對象，也左右著社會的價值取向。作為未來的媒體人、信息領(lǐng)袖、站在信息傳播第一線的人，不僅需要有甄別、選擇、評估、批判、思辨、創(chuàng)造的能力，更需要有正確的格局和價值觀。而方法論的學習就是一切的基礎。方法論的教授雖然并不直接培養(yǎng)學生的行業(yè)技能，也不以行業(yè)標準為教學目標，或為某個具體職業(yè)培養(yǎng)業(yè)務員，但是，經(jīng)過方法論訓練的學生具有進入各個行業(yè)的潛力和良好的學習能力。擁有自學的能力就有無限的可能性，對于身處瞬息萬變、信息爆炸的媒體分析行業(yè)的學生來說，無疑是最寶貴、最核心的競爭力。拉夫堡大學傳媒專業(yè)的這些教學理念，在當今我國許多大學是被忽視或者欠缺的，對于我們無疑具有很好的啟發(fā)意義。

三、多種形式的教學、考試方式

拉夫堡大學官網(wǎng)上對于傳媒專業(yè)課程的介紹是：“我們的社會學和媒體學士學位提供豐富而支持性的學習環(huán)境，以大班講課、講習班、研討會和輔導課為基礎，讓學生探索和辯論與媒體、文化和社會相關(guān)的當前主題。學生接受核心和高級研究方法培訓，將成為能夠收集、分析和評估定量和定性數(shù)據(jù)的熟練獨立研究人員?！边@里顯示了該專業(yè)教學的一個特點，就是教學形式的多樣性。

拉夫堡大學傳媒類專業(yè)課程的教學方式多種多樣，而大班講課、講習班（工作坊）、研討會和輔導課是最常見的方式。

大班講課。以知識傳授為主，一個教師面對一群學生，密集輸出專業(yè)知識，這些教師很多是知名學者，是社會學和媒體研究領(lǐng)域公認的領(lǐng)導者。這些知名學者將他們的尖端研究帶到課堂，講授有關(guān)社會和文化問題的最新發(fā)現(xiàn)和議題，并介紹社會學、媒體學和傳播學的理論和方法，帶領(lǐng)學生了解和探討現(xiàn)代社會面臨的一些最緊迫的問題。課堂上教師會指定一個讀書清單，要求學生在研討會前看完。

研討會。與大班授課相配合的是研討會，不同于大班講課的是，研討會通常是由博士帶領(lǐng)十幾位，甚至更少的學生就大班授課的相關(guān)話題閱讀材料，輪流進行深度探討，再由學生相互質(zhì)疑、答疑、辯論、展示，強度和難度遠遠高于大班授課。每一個學生都要深度參與，發(fā)表自己觀點，接受他人質(zhì)疑?；旧厦恳粋€大班授課都會配一個研討會。大班授課中沒有聽懂的內(nèi)容可以在研討會上繼續(xù)探討。由于人少，節(jié)奏緊張，學生不得不提前做好準備、全力以赴。

講習班（工作坊）。比研討會更自由隨意一些的是講習班，也叫做工作坊，這是大課課后的練習課或交流課，有時是講座或者會議的形式，學生們在一起交流觀點或者學習技能。

輔導課。輔導課是與導師進行一對一的交流，這是英國大學的特色。每個學生在開學的時候都會被分配到單獨的導師門下，一個導師帶3名左右的學生。導師是學生在大學期間學業(yè)的指導者和聯(lián)系者，定期為學生輔導學業(yè)，是學生最親密的學術(shù)指路人。

在教學中，拉夫堡大學還有一個重要特點是，十分注意發(fā)揮學生在學習中的自主性、主動性。上課少，作業(yè)多;教師講得少，學生自主學習多。自主學習貫穿整個本科階段。具體做法是：每學期開學之前，所有教師將本學期的講義、幻燈片、書單、教學安排及作業(yè)上傳到校園網(wǎng)教學系統(tǒng)，每門課程的所有教學資料在教學系統(tǒng)里都可以隨時查、隨時下載，每位學生憑自己的校園賬號可以查到所有教學信息，拿到教師的課件等資料提前預習或者課后復習。所有學生還可以在一開學就拿到整個學期的必讀書單，自行安排借書時間以避開圖書館借書高峰期。除了專業(yè)必修和選修課程之外，學校還為學生安排了海量的跨專業(yè)選修課程，這些課程覆蓋各個專業(yè)和多種技能培訓，為不同興趣和職業(yè)規(guī)劃的學生提供跨領(lǐng)域探索的機會。為了確保學生的學習質(zhì)量，所有學生上課時需刷卡出勤，部分課程需要交押金，全勤完成課程并通過考核后學校將返還押金，否則押金不予退回。

教學形式的多樣化決定了期末考核形式的多元化。除了通常的期末閉卷考試和論文之外，還有期中小論文、小組課題、每周作業(yè)。拉夫堡大學官網(wǎng)的介紹是：“在課程中，您將通過多種方式評估您的知識和理解，包括論文、考試和案例研究，以及口頭陳述和小組工作。第一年和第二年，您將根據(jù)您設計和進行的原始研究編寫研究報告，并在最后一年就您選擇的主題撰寫論文?！庇纱丝梢娫搶I(yè)考查學生學習效果的方法具有多樣性。跟中國大學特別重視期末考試不同的是，英國大學更注重過程考核，將學生的評分分布到整個學期的不同階段的任務中，有期中論文、課堂展示、團體項目、作業(yè)等，期末考試分數(shù)占比就不那么顯著了，使學生整個學期都不敢松懈，杜絕考前抱佛腳，也使學生的水平得到了多維度的評估。

反觀國內(nèi)高校，對學生學習效果的考核主要通過期末考試或論文的形式進行，有的學校雖然有課程考試的總評得分，但平時分與考試卷面分比例多為三七開或二八開，大頭在卷面，平時得分并未發(fā)揮應有的作用，區(qū)分度不大。一個學期只一次考試，抱佛腳現(xiàn)象嚴重，考前一個月瘋狂背書。一個學期的幾個月里，中途沒有有效的反饋機制，教師無法把握學生的學習效果，待到期末評卷再發(fā)現(xiàn)問題，為時已晚。

英國大學的整個考核體系還展現(xiàn)出一種寬進嚴出的收攏政策?？紤]到本科一年級新生對大學學習還不適應，仍處于探索階段，本科生第一年的成績不算入最終畢業(yè)總成績。大二和大三的成績根據(jù)不同比例計入最后畢業(yè)總成績，年級越高，比例越高，也就是說越往高年級走，考核越嚴格，這與國內(nèi)高校現(xiàn)實情況正好相反。國內(nèi)，大一大二的大學英語、大學數(shù)學等公共課和專業(yè)基礎課既多又嚴格，學生們的學習態(tài)度和學習狀態(tài)也是最佳的，但是大三開始，隨著備戰(zhàn)考研、考各類資格證、教學實習和找工作的開始，無論是學生還是教師都日漸放松了。

總體來說，拉夫堡大學的傳媒類專業(yè)在多方面呈現(xiàn)出自身的特色，與我國的同類專業(yè)、學科多有不同，其中有不少可供借鑒的經(jīng)驗。這里作一管窺，希望借為他山之石。

參考文獻：

[1]Loughboroug University， About the University， Our Achievements[EB/OL]. https： //www.lboro.ac.uk/about/achievements/.

[2]QS World University Rankings by Subject 2019： Communication & Media Studies[EB/OL]. https：//www.topuniversities.com/university-rankings/university-subject-rankings/2019/communication-media-studies .

[3]齊愛軍，洪浚浩.西方有關(guān)主流媒體研究的多元理論視角論析[J].新聞大學，2013（01）.

基金項目：湖南省普通高等學校教改項目（湘教通【2017】452號）。