王艷芳

摘? ?要： 本文從通識教育課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程管理三個(gè)維度，對哈佛大學(xué)和北京大學(xué)的通識教育課程實(shí)踐進(jìn)行比較分析，總結(jié)兩所高校通識教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)，為國內(nèi)其他高校探索通識教育課程改革道路提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 通識教育課程? ?比較? ?經(jīng)驗(yàn)

哈佛大學(xué)和北京大學(xué)的通識教育課程在本科教育中具有舉足輕重的地位。通識教育課程是哈佛大學(xué)課程的基石[1]，哈佛的通識課改革的成功經(jīng)驗(yàn)是美國高校課程改革的風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)是歷年來國內(nèi)外各高校謀求學(xué)校進(jìn)步與發(fā)展的效仿對象。近年來，國內(nèi)各高校開始致力于通識教育改革，走出一條“通專融合”的發(fā)展道路，培養(yǎng)既有多學(xué)科知識廣度，又有專業(yè)知識深度的“T字形”人才。2015年，北大、清華、復(fù)旦和中山大學(xué)成立大學(xué)通識教育聯(lián)盟，旨在為我國高校開展通識教育面臨的問題和困惑尋找出路。2016年3月，《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》指出，提高大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力需要實(shí)施通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度。北大與哈佛分別是中美的知名學(xué)府，兩所高校在探尋通識教育課程改革實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了相對完善的通識教育課程體系。

本文選取這兩所大學(xué)為研究對象，進(jìn)行個(gè)案比較研究，分析兩所高校通識教育課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程管理三個(gè)方面的異同點(diǎn)，旨在為國內(nèi)其他高校提供經(jīng)驗(yàn)。

一、通識教育與通識教育課程

1929年，美國博德學(xué)院帕卡德教授在《北美評論》中談道：“我們學(xué)院預(yù)計(jì)給青年學(xué)生一種general education，一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育。它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué)。將使學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的專門知識之前，對知識的總體狀況有一個(gè)全面的了解?！盵2]（99-104）這是通識教育最初被賦予的含義，通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才[3]（64-68）。本文認(rèn)為，通識教育是一種教育理念，注重人文素質(zhì)教育，能夠?yàn)閷I(yè)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為深入某一專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定廣闊的知識面，從而受過高等教育的學(xué)生在知識面上既有廣度又有深度。

“課程”用英文表示有“Curriculum”“Course”，表示跑馬道、進(jìn)程之意，即過程與結(jié)果的統(tǒng)一。通識教育課程是根據(jù)通識教育的目的而設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)及進(jìn)程的總稱，在高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中，泛指專業(yè)必修課程以外的所有課程，一般又分為通識必修課和通識選修課。哈佛和北大的課程結(jié)構(gòu)雖有不同，但在實(shí)踐中都包括學(xué)生共同必修的通識課和自由選修的通識課，此外通識課程一般要求學(xué)生在入學(xué)的前兩年完成。

二、哈佛和北大通識教育課程改革概況

（一）哈佛大學(xué)通識教育課程概況

1869年，在查理斯·W.艾略特的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)下，哈佛大學(xué)推行全面選修制，奠定了通識教育課程改革的基礎(chǔ)。1945年，哈佛委員會(huì)發(fā)表《哈佛通識教育紅皮書》報(bào)告，反映了哈佛實(shí)施通識教育計(jì)劃的指導(dǎo)思想和總體構(gòu)想，拉開了哈佛大學(xué)全面實(shí)施通識教育的序幕[4]。1978年，羅素夫斯基發(fā)表“核心課程報(bào)告”，主張制定一種共同的基礎(chǔ)課程，課程領(lǐng)域包括文學(xué)與藝術(shù)、歷史研究、社會(huì)分析及推理、科學(xué)、外國文化這五大模塊。2002年，哈佛又啟動(dòng)通識教育課程改革，最終形成美學(xué)的與闡釋的理解、文化與信仰、經(jīng)驗(yàn)的推理、倫理的推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、物質(zhì)世界科學(xué)、世界各國和世界中的美國八大領(lǐng)域。歷經(jīng)幾十年的改革探索，哈佛大學(xué)的通識教育課程體系逐步穩(wěn)定并為世界各國高校所效仿。

（二）北京大學(xué)通識教育課程概況

2001年，北京大學(xué)成立了元培計(jì)劃管理委員會(huì)，并設(shè)立了元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班。2007年，元培學(xué)院成立，開始進(jìn)行面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的本科人才培養(yǎng)模式探索[5]（68-70）。2015年，元培學(xué)院建設(shè)通識教育核心課程。2016年，《北京大學(xué)本科教育綜合改革指導(dǎo)意見》出臺(tái)，明確了建立通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的本科教育體系的路徑[7]。同年，出臺(tái)《關(guān)于通識教育體系建設(shè)指導(dǎo)意見》，建成并運(yùn)行60余門核心課程，通識教育體系初步建立。2018年9月，元培學(xué)院與全校各院系合作，建設(shè)更豐富的新生討論班和更多樣的通識教育核心課程。作為國內(nèi)具有百年歷史的一流大學(xué)，北京大學(xué)敢為人先，積極推行通識教育課程改革。

三、哈佛大學(xué)和北京大學(xué)通識教育課程比較與分析

（一）課程目標(biāo)

雖然通識教育理念源遠(yuǎn)流長，但是通識教育的概念隨著時(shí)代發(fā)展，在不同國家、不同高校的實(shí)踐中各具特色，筆者查閱了兩所高校官網(wǎng)對本校通識教育的有關(guān)介紹，將哈佛和北大的通識教育理念和課程目標(biāo)進(jìn)行了對比，如表1：

由此可見，哈佛大學(xué)和北京大學(xué)的通識理念和課程目標(biāo)在表述上存在差異，但是都強(qiáng)調(diào)大學(xué)的使命首先是培養(yǎng)人，培養(yǎng)會(huì)生活和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，旨在讓受過高等教育的人在思想、道德、知識、能力等各個(gè)方面獲得全面發(fā)展，從而更好地融入社會(huì)，能綜合應(yīng)用跨學(xué)科知識解決實(shí)際問題。

（二）課程設(shè)置比較

課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的規(guī)劃，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)所要求的教學(xué)科目及目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、進(jìn)度和活動(dòng)方式的總體規(guī)劃。從北大教務(wù)處網(wǎng)站及相關(guān)課程建設(shè)文件、哈佛大學(xué)官網(wǎng)中學(xué)生手冊欄目中查找、整理和比較出兩所高校的通識課程設(shè)置情況：

兩校都致力于完善具有模塊化特征的通識教育課程體系，課程內(nèi)容分布在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)多個(gè)方面，幾乎涵蓋了人類世界的所有知識，體現(xiàn)出學(xué)科的交叉性，重視學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng);此外，兩校均規(guī)定學(xué)生必須完成規(guī)定的學(xué)分才能畢業(yè)，但具體比重有所差異。從表格中可明顯發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生可自由選修的通識課程范圍內(nèi)，北大通識課學(xué)分占畢業(yè)課程的比重遠(yuǎn)低于哈佛大學(xué)的通識課程的學(xué)分畢業(yè)要求，與我國的課程結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系，比如北大思想政治理論課是全校的公共基礎(chǔ)課，本身占有很高學(xué)分，公共基礎(chǔ)課和通識必修課的邊界比較模糊，同時(shí)受到專業(yè)教育在國內(nèi)高校占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)影響。

（三）課程管理比較

學(xué)校層面的課程管理離不開學(xué)校內(nèi)部有關(guān)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立及職責(zé)的明確，本文論及的課程管理是指學(xué)校相關(guān)部門對通識教育課程的教學(xué)計(jì)劃、課程具體要求做出的規(guī)定，監(jiān)督和評估通識教育課程的質(zhì)量。查閱學(xué)校官網(wǎng)，歸納出了通識教育課程管理有關(guān)機(jī)構(gòu)與職責(zé)：

兩校都有一個(gè)主要的通識教育學(xué)院，引領(lǐng)本校通識教育課程改革。哈佛大學(xué)注重頂層設(shè)計(jì)，在學(xué)校層面設(shè)立通識教育委員會(huì)以統(tǒng)籌全校的通識課程建設(shè)工作，有利于將理論建設(shè)真正落實(shí)到實(shí)踐中。國內(nèi)高校以北大為例，基本都設(shè)立教務(wù)部，負(fù)責(zé)全校通識教育課程建設(shè)的相關(guān)事項(xiàng)。但是，國內(nèi)大多數(shù)高校的教務(wù)部（處）負(fù)責(zé)教學(xué)運(yùn)行與管理、學(xué)生學(xué)業(yè)成績與考試等常規(guī)性工作，北大也不例外，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)層面不能將重心落在通識教育課程的建設(shè)上，間接削弱了通識教育的地位，因而，建議國內(nèi)高校逐步建立主管通識教育課程的部門，明確學(xué)校各種組織機(jī)構(gòu)的權(quán)責(zé)，進(jìn)而有效分工，推動(dòng)通識教育課程建設(shè)。

四、結(jié)語

通過對哈佛和北大通識教育課程三個(gè)方面的比較分析，發(fā)現(xiàn)相同之處體現(xiàn)在兩所學(xué)校的課程培養(yǎng)目標(biāo)都注重人的全面發(fā)展，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活的能力;通識課程都講究模塊化、跨學(xué)科化，符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對跨學(xué)科人才的需要。不同之處主要是兩所學(xué)校課程結(jié)構(gòu)各異，導(dǎo)致對畢業(yè)生的通識課程學(xué)分要求出入較大，與兩國教育在不同政治、經(jīng)濟(jì)背景下的發(fā)展有關(guān)，體現(xiàn)出教育理念、社會(huì)文化的多樣性。

兩所知名高校在探尋通識教育課程改革之路時(shí)都結(jié)合了國情、校情，形成了各具特色的通識課程體系。北大及國內(nèi)其他高校在通識教育課程建設(shè)中，應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持新時(shí)代中國特色社會(huì)主義道路，有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)開展通識教育課程改革實(shí)踐。在通識教育理念和課程目標(biāo)方面，充分體現(xiàn)人的價(jià)值，致力于培養(yǎng)在思想、知識、能力、品格等方面全面發(fā)展的人，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在課程設(shè)置方面，要兼顧通識教育課程的數(shù)量和質(zhì)量要求，給予學(xué)生充分選擇權(quán)，讓學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中拓寬知識的廣度，增進(jìn)對人類世界的了解。在課程管理方面，注重頂層設(shè)計(jì)，建議在學(xué)校層面設(shè)立專門管理全校通識教育課程的組織機(jī)構(gòu)，與教務(wù)處的工作分開，有利于提高通識教育的地位，引起學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)層、教職工和學(xué)生的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳向明.對通識教育有關(guān)概念的辨析[J].高等教育研究，2006（03）.

[4]哈佛委員會(huì)，著.李曼麗，譯.哈佛通識教育紅皮書[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[5]宋鑫，蘇彥捷.北大元培學(xué)院通識與專業(yè)教育結(jié)合的探索[J].北京教育（高教），2016（11）.

[6]北京大學(xué)教務(wù)部.本科教學(xué)概覽[EB/OL].[2018-04-20].http：//www.dean.pku.edu.cn/web/about.php.

[7]北京大學(xué)元培學(xué)院：歷史沿革[EB/OL].https：//yuanpei.pku.edu.cn/xygk/lsyg/index.htm.