摘要：認(rèn)識(shí)“邊角料”在教材中的地位和作用，充分開(kāi)發(fā)其潛在的課程資源，能促進(jìn)教師提高宏觀認(rèn)識(shí)，把握和駕馭教材的能力，提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，理清歷史發(fā)展的縱橫關(guān)系，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，也具有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：歷史教材;“邊角料”;效益

高中歷史新教材和老教材相比發(fā)生了巨大的變化，這種變化不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的增減上，更加表現(xiàn)為理念的更新。其中最顯著的特點(diǎn)就是教材中除了正文外，還增加了歷史插圖、知識(shí)鏈接、資料卡片、歷史縱橫等包含豐富歷史知識(shí)的小卡片。由于這些小卡片一般都位于教材中的邊邊角角，我們不妨形象地把它們稱為“邊角料”。遺憾的是這些“邊角料”并沒(méi)有引起眾多歷史教師的足夠重視，“邊角料”成了沒(méi)用的“下腳料”，被人所拋棄。重新認(rèn)識(shí)這些“下腳料”在教材中的地位和作用，充分開(kāi)發(fā)其潛在的課程資源，不但能促進(jìn)教師提高宏觀認(rèn)識(shí)、把握和駕馭教材的能力，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，理清歷史發(fā)展的縱橫關(guān)系，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，都具有極其重要的意義。本文試圖通過(guò)一些具體的實(shí)例，談?wù)勅绾伍_(kāi)發(fā)“邊角料”的課程資源，提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。

一、 研究背景

目前新高考改革之下，浙江省高考不再以傳統(tǒng)的文綜和理綜來(lái)區(qū)分所考學(xué)科，而是代之以選考這種新形式。而歷史的選考與之前的高考比較來(lái)說(shuō)，難度降低，但是考的角度要更細(xì)，更注重書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)，連帶著書(shū)中的“知識(shí)鏈接”“資料卡片”“插圖”等，都成了重要的考試內(nèi)容，而教師往往按照習(xí)慣，比較注重的是教材的正文以及材料題出現(xiàn)的史料。目前所看到的研究中，對(duì)教材中出現(xiàn)的地圖、插圖等較多，比如吳立平：歷史地圖在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用之淺析;汪瀛：對(duì)歷史地圖的理解與闡釋等。但是對(duì)“知識(shí)鏈接”“資料卡片”等的重視還不夠，故本文著重對(duì)“知識(shí)鏈接”“資料卡片”“插圖”等資料搜集起來(lái)，具體來(lái)分析他們的重要性，以此在教育教學(xué)中能夠重視起來(lái)，加強(qiáng)這一塊知識(shí)點(diǎn)的講解和對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二、 “邊角料”對(duì)高中歷史教學(xué)的重要作用

（一）利用“邊角料”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

教育論專家余文森教授作過(guò)很通俗地說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問(wèn)題就是這么簡(jiǎn)單明了。因此，在歷史教學(xué)中，首要的任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，熱愛(ài)歷史學(xué)科，才能使歷史課堂教學(xué)更有效。但是在現(xiàn)實(shí)中做起來(lái)還是比較困難的。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到一些學(xué)生來(lái)問(wèn)：老師，怎么樣學(xué)歷史啊，怎么記住歷史事件啊?；蛘呓?jīng)常聽(tīng)到一些學(xué)生抱怨：我今天背了，到明天就忘了;備好了這一課，另一課又記不住了，歷史太難學(xué)了。久而久之，學(xué)生就愈來(lái)愈害怕上歷史課了。

我們不妨從“邊角料”下手，來(lái)激發(fā)他們的興趣。“邊角料”隱藏著豐富的歷史知識(shí)，是對(duì)正文內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明。挖掘“邊角料”，一方面能充分利用這些材料來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明教材內(nèi)容，另一方面能利用教材內(nèi)容對(duì)它們進(jìn)行深入分析，使它們之間相互印證，相互交融，從而形成完整的知識(shí)體系。一般一課內(nèi)容，教材大概用四至五頁(yè)的篇幅來(lái)講述，語(yǔ)言非常精練，一些知識(shí)點(diǎn)就沒(méi)有在正文中提到，而是在這些“邊角料”中出現(xiàn)了。它所展現(xiàn)出來(lái)的，往往比教材正文更生動(dòng)易懂，也更能引發(fā)學(xué)生的興趣。教師在備課中就要時(shí)刻注意教材中的“邊角料”，在教學(xué)過(guò)程中反饋給學(xué)生，以此來(lái)取得教學(xué)效益。

比如選修4第3課《統(tǒng)一多民族國(guó)家的捍衛(wèi)者康熙帝》（人教版）第14頁(yè)的歷史縱橫，把康熙帝平定葛爾丹叛亂的細(xì)節(jié)描述得非常生動(dòng)詳盡，寫(xiě)道：“康熙帝率軍親征，采取分兵合擊的戰(zhàn)略……清軍以火器為前列，攻擊葛爾丹的中堅(jiān)，摧毀了駝城……”，而教材中的正文只用寥寥幾筆來(lái)描述康熙帝的軍事謀略，這就很好地豐富了這一塊的知識(shí)。教師利用歷史縱橫，從細(xì)節(jié)的描述中讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到康熙帝的那種勇敢（三次親征）、堅(jiān)定、吃苦耐勞、智慧等優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)生因此對(duì)該歷史事件印象深刻，在課堂中就能記住，更不用到課下去花時(shí)間反復(fù)記憶。

再如歷史插圖，它相對(duì)于知識(shí)鏈接、資料卡片和歷史縱橫來(lái)說(shuō)，更加生動(dòng)直觀。就拿《清明上河圖來(lái)講》，講到宋代商業(yè)的繁榮，就不可不用此圖。而歷史教材必修二講到《古代中國(guó)的商業(yè)》（人民版）這一內(nèi)容時(shí)正是用了此圖的局部，教師只要稍加指點(diǎn)學(xué)生看圖中的內(nèi)容：商船的來(lái)來(lái)往往，路上人群的忙忙碌碌，學(xué)生就能很快理解宋代商業(yè)的繁榮了。這比用大量的文字、語(yǔ)言去描述要形象生動(dòng)并且更易讓學(xué)生接受。

不管是歷史插圖、歷史縱橫，還是資料卡片、知識(shí)鏈接等，這些“邊角料”都有讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣的功效，好好利用它們，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就能事半功倍了。

（二）利用“邊角料”促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解

歷史事件，特別是一些特定的歷史概念和歷史名詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)是有一定的難度的。利用“邊角料”，對(duì)學(xué)生理解歷史知識(shí)的幫助是很大的。在必修一《偉大的抗日爭(zhēng)》（人民版）這一課中，就需要理解“日本的既定國(guó)策”這一知識(shí)了。第35頁(yè)的資料卡片中提到的《田中奏折》：“惟欲征服支那，必先征服滿、蒙：如欲征服世界……使世界知東亞為我國(guó)之東亞，永不敢向我侵犯……”，這一段話就描述了日本的侵略步驟，它的用意就是解釋日本的既定國(guó)策是怎樣的。從這個(gè)卡片中就能知道日本的既定國(guó)策的來(lái)龍去脈，從而更深入理解日本侵華的背景。

再如必修一專題四《新中國(guó)初期的政治建設(shè)》第67頁(yè)的知識(shí)鏈接關(guān)于各民主黨派成立情況，教材正文只提到中共領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，對(duì)于各民主黨派的情況沒(méi)有提及，所以，通過(guò)對(duì)這個(gè)知識(shí)鏈接的解讀，學(xué)生就能初步了解一些關(guān)于中國(guó)各政黨的情況，對(duì)理解中國(guó)的政黨制度也是有幫助的。又如關(guān)于辛亥革命前同盟會(huì)組織的一系列武裝起義，必修一教材就一句話帶過(guò)了。而在這一課的資料卡片（必修一《辛亥革命》第51頁(yè)）中就專門有一段林覺(jué)民的話來(lái)描述革命黨人對(duì)武裝起義的貢獻(xiàn)，從中也理解革命黨人對(duì)革命抱有的堅(jiān)定信念和不惜以生命為代價(jià)的執(zhí)著勇敢。

“邊角料”可以用來(lái)作為幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原材料，從而使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解又進(jìn)一層。比如說(shuō)在選修4第2課《大唐盛世的奠基人唐太宗》（人教版）中的一幅插圖《步輦圖》描繪松贊干布的使臣向唐太宗請(qǐng)求通婚的情景。如果好好利用這幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖，然后發(fā)問(wèn)：這幅圖的背景是什么嗎？圖上三位站立的人分別是什么人？哪一位是松贊干布的使者祿東贊呢？通過(guò)對(duì)圖上內(nèi)容的理解，從而理出唐太宗的民族政策，再由學(xué)生自主閱讀教材，就能很快概括出唐太宗時(shí)期的民族團(tuán)結(jié)政策了。學(xué)生自己得出的結(jié)論，往往比教師直接把答案告訴他們記憶得更深刻、理解得更透徹。

再如必修一專題三第3課《新民主主義革命》第55頁(yè)的資料卡片（人民版）中描寫(xiě)五四運(yùn)動(dòng)的“學(xué)生罷課半月，政府不唯不理，且對(duì)待日益嚴(yán)厲。乃商界罷市不及一日，而北京被捕之學(xué)生釋，工界罷工不及五日，而曹、章、陸去?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生閱讀資料卡片，再由學(xué)生概括這段話的意思，從而對(duì)教材正文提到的“工人階級(jí)登上政治舞臺(tái)給北洋政府以強(qiáng)大的壓力……標(biāo)志著中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端”這一結(jié)論的得出加深印象，也容易理解五四運(yùn)動(dòng)與以往的革命運(yùn)動(dòng)的區(qū)別了。

從這些“邊角料”中，理出一些線索，能幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的縱橫關(guān)系，構(gòu)建歷史知識(shí)體系作用是非常大的，學(xué)生通過(guò)分析“邊角料”，能夠更有效地理解教材內(nèi)容，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)歷史的目的。

（三）利用“邊角料”檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

目前，衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與否，很大一部分是通過(guò)測(cè)試體現(xiàn)出來(lái)的。歷史插圖也經(jīng)常在試卷中出現(xiàn)，這就更加要求教師去把這些信息傳達(dá)給學(xué)生。比如必修二《古代中國(guó)的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》（人民版）講到冶金工具的變革，教材中的一幅插圖《元代王禎所著〈農(nóng)書(shū)〉中的水排鼓風(fēng)冶鐵圖》就常拿來(lái)做考題，考查對(duì)該裝置功能的認(rèn)識(shí)，選項(xiàng)會(huì)提供給學(xué)生是灌溉工具還是冶鐵工具。如果沒(méi)有注意過(guò)這幅插圖，很多學(xué)生會(huì)誤以為該工具是用于灌溉的。

《元代王禎所著〈農(nóng)書(shū)〉中的水排鼓風(fēng)冶鐵圖》

在歷史教學(xué)中我們可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┯嘘P(guān)“邊角料”的練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如講到古代中國(guó)手工業(yè)的成就中提到中國(guó)古代的絲織品，就可以采用一道選擇題：圖中是長(zhǎng)沙馬王堆1號(hào)古墓出土的素紗禪衣，請(qǐng)問(wèn)這件文物反映了哪個(gè)朝代的紡織成就。給出如下選擇：秦朝、漢朝、唐朝、宋朝。通過(guò)這個(gè)“邊角料”就可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)古代中國(guó)手工業(yè)的成就的掌握程度。

素紗禪衣

除了歷史插圖，其他“邊角料”也可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如知識(shí)鏈接，必修一《新民主主義革命》第55頁(yè)的知識(shí)鏈接中關(guān)于中共一大的，寫(xiě)著“會(huì)議的最后一天地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到浙江嘉興南湖舉行”。這樣如果看過(guò)知識(shí)鏈接，就不難理解“四十年前會(huì)上逢，南湖泛舟語(yǔ)從容”詩(shī)中的“會(huì)”指的是中共一大了。利用“邊角料”來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度是一種比較有效的方法。

新課程實(shí)施以來(lái)，歷史課堂發(fā)生了一些變化，教材變了，教學(xué)手段也變得更現(xiàn)代了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更加的多樣化了，自主探究、小組合作、討論等都能運(yùn)用起來(lái)了。但是歸根結(jié)底，不論是教師教還是學(xué)生學(xué)，都是要以教材為基礎(chǔ)的。評(píng)價(jià)歷史教學(xué)是否有效益往往體現(xiàn)在學(xué)生不僅能理解和接受教科書(shū)的結(jié)論，做到“懂”，更能運(yùn)用所學(xué)的方法對(duì)相關(guān)的甚至無(wú)關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行科學(xué)分析，得出正確的結(jié)論。如果教師能充分利用“邊角料”這種教材中現(xiàn)有的資源，就能更好地把握教材達(dá)成教學(xué)標(biāo)。

教師在高中歷史課堂上運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;另一方面又能開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬了他們思維，幫助學(xué)生更好地接受與掌握歷史知識(shí)，完善自身的歷史知識(shí)體系。

總之，我們教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓使之能全面發(fā)展。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有新的教學(xué)理念，不斷地積累知識(shí)和更新知識(shí)，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，向著更有效益的歷史課堂前進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱莉麗，浙江省寧波市，浙江省象山縣第二中學(xué)。