寶景春，于曉松

（中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽 110013）

共青團(tuán)中央微信公眾平臺和人民日報(bào)微信公眾平臺2017年曾發(fā)文指出大學(xué)生糟糕的學(xué)習(xí)狀態(tài)，說明了大學(xué)生存在的3個問題。一是課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)糟糕，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏；二是大學(xué)生“既不肯動手也不肯動腦，不給范圍就不會考試”，不會學(xué)習(xí)也不善于學(xué)習(xí)；三是大學(xué)生“畢業(yè)了還不知道自己的興趣特長”，不了解或不認(rèn)同自己的專業(yè)，甚至不知道自己喜歡什么專業(yè)，在校期間從未認(rèn)真思考過自己職業(yè)發(fā)展的方向與目標(biāo)。

這些問題給高等教育帶來不利影響，給我國人才培養(yǎng)帶來嚴(yán)重后果，使高校的根本職能得不到發(fā)揮，也不利于學(xué)生成長成才。大學(xué)生學(xué)風(fēng)問題同樣受到了學(xué)者的廣泛關(guān)注，開展了大量研究工作，并形成了很多研究成果。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和自主學(xué)習(xí)成為研究的兩個焦點(diǎn)，但從已有的研究成果來看，因不同學(xué)者理論依據(jù)、研究方法和研究對象不同，研究結(jié)果也不盡一致。因此，對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，全面分析兩者的關(guān)系，探討提升專業(yè)認(rèn)同水平與自主學(xué)習(xí)能力的路徑具有重要意義。

1 對象與方法

1.1 對象

以中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)類（以《中華人民共和國學(xué)科分類與代碼國家標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)）五年制專業(yè)學(xué)生（以下簡稱醫(yī)學(xué)生）為調(diào)查對象。采用整群隨機(jī)抽樣方式，選擇法醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)（不含七年制、5+3一體化等長學(xué)制專業(yè)）、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)7個專業(yè)，在每個專業(yè)各年級中抽取班級排序第一的班級學(xué)生，共844人。發(fā)放問卷844份，回收有效問卷759份，有效回收率89.9%。樣本分布情況見表1。

1.2 研究工具

（1）本研究選取信度、效度均較高的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷為研究工具[1]。問卷總體信度系數(shù)為0.955，信度指標(biāo)甚為理想。效度分析KMO值為0.959，效度高，4個因子旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為69.68%，問卷結(jié)構(gòu)合理。（2）選取被學(xué)者廣泛引用且與研究內(nèi)容密切相關(guān)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表[2]。該量表由朱祖德根據(jù)Zimmerman的社會認(rèn)知理論改編，分為學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略兩個維度，共69個項(xiàng)目。量表總體信度系數(shù)為0.962，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略同質(zhì)信度分別為0.933、0.937，信度指標(biāo)甚為理想。效度分析KMO值為0.963，效度高，量表結(jié)構(gòu)合理。

表1 樣本分布情況（n=759）

使用Epidata 3.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用雙錄入法，同時剔除缺失項(xiàng)目大于5%的問卷，從而保證錄入的準(zhǔn)確性。采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查結(jié)果與分析

研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷總平均分為3.94分，接近4分，高于中等臨界值（3分），從總體上看醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平處于中等偏上。問卷各因子平均分從高到低排序依次為情感性認(rèn)同、認(rèn)知性認(rèn)同、行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同，其中最高4.08分，最低3.70分，說明醫(yī)學(xué)生在情感上比較認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，但對自身與專業(yè)的契合度認(rèn)同水平較低（見表2）。

表2 醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷得分情況（±s，分）

表2 醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷得分情況（±s，分）

得分因子 行為性認(rèn)同3.86±0.71認(rèn)知性認(rèn)同3.99±0.70情感性認(rèn)同4.08±0.76適切性認(rèn)同3.70±0.82總分3.94±0.64

近年來，多位學(xué)者對專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了研究。李英等（2017）對民辦高校醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查顯示，專業(yè)認(rèn)同問卷總平均分為3.72分[3]；熊蓓蓓等（2017）對護(hù)理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同調(diào)查顯示，專業(yè)認(rèn)同問卷總平均分為3.59分[4]；本研究中醫(yī)學(xué)類學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷總平均分為3.94分，略高于其他研究結(jié)果。秦攀博認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平高于其他專業(yè)學(xué)生的原因在于社會觀念的影響[1]。陳翠華認(rèn)為學(xué)生專業(yè)認(rèn)同整體水平逐漸升高，可能與黨和國家的素質(zhì)教育政策、學(xué)校對專業(yè)設(shè)置越來越關(guān)注、就業(yè)前景以及學(xué)生內(nèi)在需求有關(guān)[5]。本研究認(rèn)為，醫(yī)學(xué)類學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平高于其他專業(yè)學(xué)生，還與我國持續(xù)進(jìn)行的醫(yī)療體制改革和高考制度改革有關(guān)。醫(yī)療體制改革使醫(yī)療從業(yè)人員在醫(yī)療活動中的主體地位得到保證，知識價值越來越得到認(rèn)可；高考制度改革使學(xué)生報(bào)考學(xué)校和專業(yè)有了更大的選擇余地，能夠自主選擇喜歡的專業(yè)。

醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷各因子得分從高到低依次為情感性認(rèn)同、認(rèn)知性認(rèn)同、行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同，與陳翠華[5]、周勤[6]的研究結(jié)果一致。陳翠華認(rèn)為情感性認(rèn)同水平高于認(rèn)知性認(rèn)同水平的原因在于感情的發(fā)生是最快的，喜歡某個專業(yè)可能發(fā)生在一念之間，而后受其驅(qū)動從理性上去認(rèn)識、了解該專業(yè)，逐漸接受并認(rèn)同[5]；周勤也認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是從對專業(yè)產(chǎn)生情感開始的[6]。而本研究認(rèn)為，醫(yī)學(xué)類學(xué)生情感性認(rèn)同水平高于認(rèn)知性認(rèn)同水平，與醫(yī)學(xué)類專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)社會認(rèn)同水平較高有密切關(guān)系，學(xué)生報(bào)考各專業(yè)也是基于各專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)的社會地位。

2.2 醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果與分析

醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的學(xué)習(xí)動機(jī)維度得分為（4.44±0.62）分，學(xué)習(xí)策略維度得分為（4.34±0.60）分，從總體上看醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平處于中等偏上。

陳翠華的調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)維度均分為3.87分，學(xué)習(xí)策略維度均分為4.51分[5]；龔雪等2017年對江蘇地區(qū)本科生的調(diào)查顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)維度均分為4.21分，學(xué)習(xí)策略維度均分為4.04分[7]。本研究中醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)維度均分為4.44分，學(xué)習(xí)策略維度均分為4.34分，略高于其他研究結(jié)果，從總體上看學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平處于中等偏上。

本研究認(rèn)為出現(xiàn)上述結(jié)果的原因與專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校風(fēng)氣有關(guān)。醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)業(yè)任務(wù)與其他專業(yè)相比繁重得多，學(xué)生需要在單位時間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，客觀上會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)，間接促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)水平的提升。學(xué)校風(fēng)氣也會在宏觀層面影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生剛剛步入校園開始，學(xué)校風(fēng)氣就會通過各種途徑潤物細(xì)無聲地滲透，影響學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3 醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

2.3.1 專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)分析 對專業(yè)認(rèn)同問卷各因子得分與自主學(xué)習(xí)量表兩個維度得分做積差相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者呈中度正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)由高到低排序依次為行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同、認(rèn)知性認(rèn)同、情感性認(rèn)同（見表3）。

表3 醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

從邏輯關(guān)系來講，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同情感來源于認(rèn)知，行為來源于認(rèn)知和情感，而行為又反過來影響認(rèn)知和情感，適切感則在以上三者的相互作用中不斷提升。自主學(xué)習(xí)動機(jī)在認(rèn)同基礎(chǔ)上產(chǎn)生，對于某個專業(yè)一點(diǎn)不認(rèn)同的人是不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)這個專業(yè)相關(guān)知識的動機(jī)的。專業(yè)認(rèn)同水平越高，自主學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)，對專業(yè)學(xué)習(xí)的投入就越多，就會自覺選擇更好的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)動機(jī)的提高與學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)會增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和情感，學(xué)生在行為上便會采取更加積極的措施，感受到自身與專業(yè)的契合。

2.3.2 醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)的回歸分析 由上述數(shù)據(jù)分析已知專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)呈中度正相關(guān)，為了進(jìn)一步研究兩者的相關(guān)關(guān)系，我們進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果見表4。

表4 專業(yè)認(rèn)同各因子對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略的多元分層回歸分析

從表4的多元分層回歸結(jié)果可知，控制醫(yī)學(xué)生性別、生源地、年級、專業(yè)的影響后，認(rèn)知性認(rèn)同、行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同對學(xué)習(xí)動機(jī)有直接影響，β值分別為0.184、0.346、0.175（均P＜0.01）?？刂漆t(yī)學(xué)生性別、生源地、年級、專業(yè)的影響后，認(rèn)知性認(rèn)同、行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同對學(xué)習(xí)策略有直接影響，β值分別為 0.103、0.449、0.168（均 P＜0.01）。專業(yè)認(rèn)同的各因子可以解釋學(xué)習(xí)動機(jī)45%的變異量（R2=0.450），可以解釋學(xué)習(xí)策略45%的變異量（R2=0.450）。每個因子對學(xué)習(xí)動機(jī)變異量解釋占比由高到低依次為行為性認(rèn)同、認(rèn)知性認(rèn)同、適切性認(rèn)同，對學(xué)習(xí)策略變異量解釋占比由高到低依次為行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同、認(rèn)知性認(rèn)同。

此外進(jìn)行共線性檢測，在模型1中，容忍度：0.618—0.972；方差膨脹因素：1.029—1.617；在模型2中，容忍度：0.355—0.969；方差膨脹因素：1.032—2.818。根據(jù)判斷標(biāo)準(zhǔn)，本研究變量之間不存在共線性。

從表4的結(jié)果可知，專業(yè)認(rèn)同4個因子中有3個因子對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略有顯著的解釋力，其中行為性認(rèn)同為主要因子。之所以產(chǎn)生這一結(jié)果就在于行為性認(rèn)同包含了積極的態(tài)度和積極的行為兩個方面，而態(tài)度與動機(jī)有著密切的關(guān)系。Gardner（1972）認(rèn)為動機(jī)來自態(tài)度，態(tài)度不能直接影響學(xué)習(xí)，但可導(dǎo)致動機(jī)的產(chǎn)生[8]，所以行為性認(rèn)同中的積極態(tài)度就會不斷給予學(xué)習(xí)動機(jī)以正向影響。正因?yàn)槿绱?，那些具有積極心態(tài)、態(tài)度端正的學(xué)生面對學(xué)習(xí)上的困難會主動迎難而上；而那些行為性認(rèn)同水平較低、態(tài)度不端正的學(xué)生則會在學(xué)習(xí)過程中不斷尋找借口逃避學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)也會逐步下降，出現(xiàn)惡性循環(huán)。

適切性認(rèn)同雖然受認(rèn)知、情感、行為的影響，但其建立的基礎(chǔ)在于學(xué)生成長過程中受家庭、學(xué)校、社會等多方面影響逐漸形成的內(nèi)在特點(diǎn)，這些內(nèi)在特點(diǎn)會適合某類或某幾類專業(yè)。因此，只有當(dāng)適切性認(rèn)同較高時才會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生一定的影響。就認(rèn)知性認(rèn)同而言，因?yàn)檎J(rèn)知的來源是多方面而不可控的，所以認(rèn)知性認(rèn)同是會隨著外界信息的涌入而出現(xiàn)變化，其對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響也就會不斷變化。情感性認(rèn)同對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略沒有預(yù)測作用，出現(xiàn)這種結(jié)果的根源在于情感雖然是認(rèn)同的起源，但只是認(rèn)同的最低層次，其特點(diǎn)是不穩(wěn)定和易受影響，而學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略是需要建立在穩(wěn)定的持久的行為性認(rèn)同、認(rèn)知性認(rèn)同基礎(chǔ)上的。

行為性認(rèn)同中的積極行為有利于學(xué)習(xí)者從前人的經(jīng)驗(yàn)中獲取知識、方法，并通過實(shí)踐去驗(yàn)證理論的真?zhèn)?。積極的學(xué)習(xí)行為本身也是一種學(xué)習(xí)策略，正如教育心理學(xué)認(rèn)為的“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動或步驟。它不是簡單的事件，而是用于提高學(xué)習(xí)效率，對信息進(jìn)行編碼、分析和提取的智力活動，是選擇、整合應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程”[9]。學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)策略是密切結(jié)合在一起的，是“一而二，二而一”的，一個人的學(xué)習(xí)過程是包含了聽說讀寫記的“輸入”過程，理解、舉一反三的“存儲內(nèi)化”和進(jìn)一步應(yīng)用的“輸出”過程。在這一過程中每一步都會有學(xué)習(xí)策略的選擇和改進(jìn)。因此，行為性認(rèn)同的提升有利于學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)，適切性認(rèn)同則主要是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生正向作用，且作用較行為性認(rèn)同要小得多。

3 結(jié)論與建議

從結(jié)果與分析中我們得知醫(yī)學(xué)類學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、自主學(xué)習(xí)之間存在著中度正相關(guān)關(guān)系，專業(yè)認(rèn)同4個因子中行為性認(rèn)同、認(rèn)知性認(rèn)同、適切性認(rèn)同3個因子對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略有顯著的解釋力?；诖耍覀兛梢葬槍︶t(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題，通過提高專業(yè)認(rèn)同水平與自主學(xué)習(xí)能力加以解決。

3.1 以專業(yè)教育為龍頭提升專業(yè)認(rèn)同水平

行為性認(rèn)同可以明顯解釋自主學(xué)習(xí)的變化，同時也對專業(yè)認(rèn)同水平的提升起到重要作用。而行為性認(rèn)同需要學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成并提升，因此以專業(yè)教育為龍頭提升專業(yè)認(rèn)同水平就成為一個切入點(diǎn)。專業(yè)教育可以從課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面下功夫。課堂教學(xué)如果能夠在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、活躍教學(xué)氛圍、提升教學(xué)水平等方面有所突破，學(xué)生就能在課堂學(xué)習(xí)中有收獲感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生正向激勵作用。課堂教學(xué)如果能夠做到與時俱進(jìn)，與微課、慕課相結(jié)合，也能夠促使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并付諸行動。教師如果能在課堂上增加與學(xué)生的接觸、溝通、交流，轉(zhuǎn)變“上課是為了完成任務(wù)”的錯誤態(tài)度，將育人作為課堂教學(xué)的根本，提高個人魅力，學(xué)生就會愛屋及烏更加認(rèn)同自己的專業(yè)。實(shí)踐教學(xué)如果能夠因地制宜、因材施教、強(qiáng)化實(shí)踐性與操作性，就會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，從而提升學(xué)習(xí)積極性。

3.2 以認(rèn)知教育、情感教育為兩翼提升專業(yè)認(rèn)同水平

從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平在三年級會下降，尤其是情感性認(rèn)同因子下降尤為明顯。導(dǎo)致如此結(jié)果的原因不外乎兩點(diǎn)，即認(rèn)知教育和情感教育沒有跟上。學(xué)校專業(yè)思想教育一般只在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時進(jìn)行，而入學(xué)后的專業(yè)教育則不成體系。隨著在校時間的增加，學(xué)生對專業(yè)和學(xué)校有了深入了解，對專業(yè)和學(xué)校的優(yōu)劣之處有了切身體會，而此時學(xué)校情感教育卻忽略了愛校榮校、干一行愛一行等正面引導(dǎo)，導(dǎo)致負(fù)性影響被主觀放大，情感性認(rèn)同及總體認(rèn)同水平便會下降。隨著專業(yè)認(rèn)同水平的降低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會下降。因此，認(rèn)知教育和情感教育雙管齊下，圍繞立德樹人這個核心不斷提升專業(yè)認(rèn)同十分必要。認(rèn)知教育和情感教育需要從以下幾方面著手：一是形成“三全”育人格局，即在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中形成全員、全過程、全方位教育格局，無論是專業(yè)教師、管理干部還是其他職工都需要認(rèn)識到學(xué)生認(rèn)知教育和情感教育的重要性；二是注重第二課堂的開發(fā)，認(rèn)知教育和情感教育要求學(xué)生與教師密切接觸，因此第二課堂就是最好的載體，專業(yè)教師、管理干部、思政工作者通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新教育、生活引導(dǎo)等滲透認(rèn)知與情感教育，從而提升學(xué)生認(rèn)知性認(rèn)同與情感性認(rèn)同水平。

3.3 端正學(xué)習(xí)動機(jī)，提升自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生個人的事情，但又不單單是學(xué)生個人的事，因?yàn)閷W(xué)生群體的學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系到學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。如今高校缺乏專門的關(guān)于端正學(xué)習(xí)動機(jī)的培訓(xùn)體系，我們不妨借鑒中國共產(chǎn)黨組織發(fā)展中關(guān)于端正入黨動機(jī)的培訓(xùn)體系，尋找合適的載體進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)教育。此項(xiàng)教育應(yīng)該包括頂層設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、搭建載體、建立評價和獎勵機(jī)制等部分，教育的目標(biāo)應(yīng)包含使學(xué)生明確學(xué)習(xí)意義、內(nèi)在目標(biāo)、外在目標(biāo)，學(xué)會學(xué)習(xí)控制、情緒調(diào)節(jié)，正確認(rèn)識自我效能。同時教育者也需要認(rèn)識到端正學(xué)習(xí)動機(jī)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長期堅(jiān)持。學(xué)生只有端正了學(xué)習(xí)動機(jī)，才能提升自主學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提升自主學(xué)習(xí)能力

如果學(xué)生能夠通過外界獲取有效的學(xué)習(xí)策略，也會對學(xué)習(xí)動機(jī)和專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生正向影響。針對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)也是提升自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)可以通過對專業(yè)學(xué)習(xí)中涉及的一般方法進(jìn)行普及性教育；在學(xué)習(xí)評價方面可以探索更豐富的形式，更加注重形成性評價以及學(xué)生自我評價體系的建立和完善；在學(xué)習(xí)管理方面可以引入朋輩管理等學(xué)生樂于接受的方式。相較于端正學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)更加具體，更加有跡可循，更快速有效，從而端正學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升專業(yè)認(rèn)同水平。