敖春美

（寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校，寧夏 銀川750001）

隨著社會的發(fā)展，對幼兒教師的素質(zhì)要求越來越高。課程設(shè)置問題是學(xué)校教育的核心問題，課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量［1］。課程設(shè)置即教學(xué)計劃，是課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動，確定教學(xué)時數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體［2］。當(dāng)前高職高專課程設(shè)置存在諸多問題，嚴重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新教師資格考試政策的出臺，使師范類學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與其他考生站在同一平臺，都要通過參加全國統(tǒng)一考試才能獲取教師資格證，現(xiàn)行課程設(shè)置改革勢在必行。如何以新教師資格考試為契機，重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，提高辦學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、幼兒園教師資格考試內(nèi)容與方式

《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（2013）明確提出“師范院校畢業(yè)生也必須參加全國統(tǒng)一組織的教師資格考試方能獲得教師資格證”這一剛性要求，從根本上規(guī)范了幼兒園教師培養(yǎng)的全國性質(zhì)量標準［3］。

幼兒園教師資格證考試包括筆試、面試兩個部分。筆試科目為《綜合素質(zhì)》《保教知識與能力》，涉及知識面非常廣，對師范生而言難度也較大?！毒C合素質(zhì)》科目考核內(nèi)容包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力五個部分，題型分為單項選擇、材料分析和寫作三種類型?！侗＝讨R與能力》考試內(nèi)容涵蓋七個模塊，分別是學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導(dǎo)、教育活動的組織與實施、教育評價等。題型有單選、簡答、論述、材料分析和活動設(shè)計題。筆試合格者，方可參加面試，筆試成績兩年內(nèi)有效。面試內(nèi)容包括八個板塊，分別是職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、交流溝通、思維品質(zhì)、了解幼兒、技能技巧和評價與反思。面試采取結(jié)構(gòu)化面試和展示相結(jié)合的方法，通過回答兩個規(guī)定的問題、展示（試講）及陳述（答辯）等方式進行［4］。

二、高專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程結(jié)構(gòu)合理性有待加強

1.重視必修課，忽視選修課

如下頁表1 所示，從學(xué)分與學(xué)時的比例分配來看，必修課的學(xué)分（通識教育課+ 專業(yè)技能課+ 專業(yè)理論課）占84.5%，學(xué)時占比68%，選修課學(xué)分占5.7%，學(xué)時占7.2%。必修課無論學(xué)分還是學(xué)時都遠遠高于選修課?？梢钥闯?，該幼專重視必修課程建設(shè)，忽視選修課。這種課程結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生對專業(yè)興趣的個性化選擇，影響其知識面的拓展。

2.重視理論課，忽視實踐課

實踐課程主要由軍事技能、教育見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）組成。從下頁表1 可以看出，實踐課的學(xué)分和學(xué)時分別占9.8%和24.8%，相較于理論課和專業(yè)技能課來說課時甚少。教育見習(xí)主要集中于第三和第四學(xué)期，分別見習(xí)一周，畢業(yè)實習(xí)安排在第五學(xué)期，為期16 周，時間短且集中。由于學(xué)生數(shù)量多，校址離市區(qū)較遠，幼兒園考慮正常教學(xué)受到影響等，見習(xí)往往難于落到實處。

表1 三年制學(xué)前教育?？普n程結(jié)構(gòu)學(xué)時、學(xué)分比例表（以N 幼專為例）

（二）課程內(nèi)容科學(xué)性不足

1.通識教育課和專業(yè)理論課涉及范圍不夠全面

部分高專院校課程內(nèi)容比較單一，涉及面比較窄。通識課程方面，缺乏自然科學(xué)課程以及教師職業(yè)道德課程等；專業(yè)理論課程方面，不能做到與時俱進，根據(jù)社會發(fā)展需要補充新的內(nèi)容進來；缺少幼兒園課程、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、教育資源的開發(fā)與利用、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程。

2.專業(yè)理論課內(nèi)容存在重復(fù)，專業(yè)技能課專業(yè)特色不鮮明

一方面，從學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置來看，由于課程都是以學(xué)科邏輯進行架構(gòu)，各專業(yè)課程自成一家，相對獨立，相互間欠缺溝通、統(tǒng)合。如學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育等教法課，在內(nèi)容上存在較多重復(fù)現(xiàn)象，各任課教師教授時，都按照教學(xué)計劃推進，從而出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)，效率低下的情況。另一方面，專業(yè)技能課沒能突出學(xué)前教育的專業(yè)特點，過多強調(diào)技能技巧的學(xué)習(xí)，而忽略了藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如美術(shù)，一些高專開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒美術(shù)兩門課程，但學(xué)生在教法課上連簡單的簡筆畫都不能獨立進行繪畫，需要借助范畫才能完成。

3.選修課可選擇范圍小，實踐課效果難以保證

選修課提供的課程選擇范圍較小，主要有奧爾夫音樂教學(xué)法、蒙特梭利教學(xué)法等課程，不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。此外，實踐課方面，教育見習(xí)容易流于形式，缺乏實效。畢業(yè)實習(xí)通常采用學(xué)校推薦、自己選擇兩種方式來確定實習(xí)院所。畢業(yè)實習(xí)安排在大三第五學(xué)期，為期16 周。學(xué)生可以在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的問題。但是，由于學(xué)生數(shù)量較大，學(xué)校即使安排了實習(xí)指導(dǎo)教師，其指導(dǎo)作用也是很難真正落實到位的，學(xué)生在畢業(yè)頂崗實習(xí)期間基本處于放任狀態(tài)。有些學(xué)生實習(xí)時甚至未上過講臺，日常忙于保育工作和各種瑣事。

三、教師資格證“國考”背景下高專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置重構(gòu)

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大選修課和實踐課的比例

加大選修課的比例，開設(shè)較完善的選修課程，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣和就業(yè)方向有目的性地選擇。此外，加大實踐課的學(xué)分和學(xué)時比例。區(qū)別于普通高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，高專院校更傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，理論結(jié)合實際的實踐課成為必備要素。雖然很多專業(yè)課程都有相應(yīng)的實訓(xùn)學(xué)時，但校內(nèi)模擬實訓(xùn)室缺乏真實的場景，效果難以得到保證。因此，這些院校應(yīng)增加教育見習(xí)課時，為學(xué)生提供更多接觸幼兒園實際的機會。

（二）完善課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加科學(xué)化

教師是教育的根本，而師德是教師的靈魂。通識課程方面，教師資格證“國考”中明確提到師德教育等知識的講授與考核，建議開設(shè)教師職業(yè)道德課程。專業(yè)理論課程方面，可以開設(shè)幼兒園課程、學(xué)前教育評價、教育資源的開發(fā)與利用等課程。教師資格證考試和當(dāng)前的幼兒園教育教學(xué)實際，需要學(xué)生具備整合幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計的能力，如主題活動設(shè)計等，幼兒園課程這門課程可以把單一教法課學(xué)習(xí)的內(nèi)容統(tǒng)合起來。選修課方面，彈性豐富的選修課能夠賦予學(xué)生更大的自主選擇空間。

（三）加強專業(yè)理論課程整合，專業(yè)技能課凸顯專業(yè)特色

首先，整合教法課程，避免一些重復(fù)性內(nèi)容出現(xiàn)。高專院?？山M建教法課教學(xué)團隊，協(xié)調(diào)合作完成教法課的教學(xué)任務(wù)。以教研室為單位，加強教師之間的交流，比如一些教育家的重要理論在不同的課程中會出現(xiàn)，就可以將這些理論加以精簡。其次，專業(yè)技能課教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)前教育專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特色。專業(yè)技能課程定位于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。比如，美術(shù)方面，在基本技能技巧培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更多強調(diào)簡筆畫的學(xué)習(xí)。在舞蹈方面，舞蹈基本動作、幼兒舞蹈及創(chuàng)編應(yīng)占更多的學(xué)時比重。在課程設(shè)置上，專業(yè)技能課的開設(shè)應(yīng)貫穿全學(xué)程，在價值取向上，更多側(cè)重于其實用性和工具性，以夠用、適度為原則。

（四）重視實踐課，強化教育見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)

加強教育實踐，是提高學(xué)生教育教學(xué)能力的必要條件。相關(guān)院校應(yīng)貫徹“全實踐”理念，讓學(xué)生從入校開始就要接觸幼兒園的實際，在課程設(shè)置上，以三年制大專為例，第一學(xué)年每學(xué)期保證一周的教育見習(xí)，第二學(xué)年每學(xué)期延長到兩周，第五學(xué)期有十六周的畢業(yè)實習(xí)。首先，見習(xí)的內(nèi)容可以結(jié)合本學(xué)期所開設(shè)的教法課，讓學(xué)生有目的地參與幼兒園相關(guān)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動，也可以觀摩一日生活、區(qū)域活動以及游戲的組織等。每次見習(xí)之前要有明確的見習(xí)目的，回來之后要有后續(xù)的研討活動；也可以在教法課學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生設(shè)計一個教學(xué)活動方案，去幼兒園實際操作，結(jié)合理論進行分析，找出問題所在，進行糾正。其次，畢業(yè)實習(xí)要注重提高實效。可以提前與實習(xí)園所取得聯(lián)系，就實習(xí)的內(nèi)容達成一致，學(xué)校和幼兒園各確定一位指導(dǎo)教師，對學(xué)生的實習(xí)進行有效指導(dǎo)。