丁友和

摘 要：所有學生都應被賦予學習科學這樣的具有挑戰(zhàn)性的機會。我們只要能把學習的機會毫無例外地提供給每一個學生，那么每一個學生就都能獲得對科學的掌握。機會有了，那么學習科學的氛圍就更顯重要。我們提倡打破條條匡匡，要讓學生在相對寬松的，自由的，開放的課堂中通過自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題來學習充滿神秘色彩的科學知識，從而能放眼望世界。

科學不僅是個知識體，也是個探索的過程?？茖W追求客觀，但作為一種人類活動，它必然受到人類價值觀的影響?？茖W活動（實驗和解釋的發(fā)展）不斷生成知識，其速度之快，甚至專家們都很難跟上本領(lǐng)域的發(fā)展。所以，科學教育必須給學生提供獲取知識的過程和技能。科學教育要幫助學生理解自身和環(huán)境，并為他們提供機會發(fā)展獨立的理性的思想和負責的行動。它強調(diào)第一手經(jīng)驗、調(diào)查、設計、解決問題以及明晰事理的能力。而科學是滲透在當代社會生活的各個方面的。所以，作為教師，我們不應將“科學”只局限于書本知識、課堂教學中，而應將它擴散到現(xiàn)實生活當中，開放科學課堂教學，讓學生在真實的生活中探索與學習各種各樣的科學知識，從而認識社會，認識世界。

一、開放與探索的良好課堂氣氛

在一個英國的教育網(wǎng)TEACHERSTV中，我看到了一節(jié)一年級的科學課堂教學記錄片段，其內(nèi)容是“光”。雖然學生只是6，7歲的小朋友，但是老師還是放膽地讓他們自已去想，去探究“光”的定義，形式及作用等問題。老師先布置將要學習的內(nèi)容，然后叫學生在日常生活中觀察光的應用。一周過去后，學生們都可以說出在什么地方見到光線，還說出哪些工具可以發(fā)出光線，比如手電筒。而老師就立刻拿出手電筒照向?qū)W生的身體，叫學生試著“抓”住它。就是在這么一個自然的，輕松的環(huán)境下，老師輕易地將“光”這一抽象的事物引到課堂教學當中。然后，學生在教師事先準備好的一些道具中，探索并學習“光”的有關(guān)知識。例如，學生可以進入一間黑的帳蓬中試著幫老師找一樣東西，結(jié)果因為黑暗看不到，所以要借助手電筒發(fā)出的光線才可以找到。就在這個強烈的對比中，學生可以真實地感受到光對生活的用處。還有其它一些對比鮮明的小實驗，都讓學生自已在活動中探究“光”為何物。最后，就是一個討論會，讓學生對實驗的感受暢所欲言，老師沒加任何的評價與糾正，只是認真地聆聽。最后，用學生說的話分析成幾點來總結(jié)。

看完這一節(jié)課，給了我很大的啟發(fā)。這樣的一節(jié)課正是我們所欠缺的應有的課堂教學氣氛。在這節(jié)課中，我看到了學生強烈的求知欲與探索欲。通過這些實在的小實驗讓學生們學習“光”的有關(guān)知識。在這節(jié)課中，我看了師生們對“科學”的尊重，也看到了老師對學生們的尊重。這是一節(jié)真實的科學課，不像我們的“填鴨式”教學，即使是一個簡單實驗也只是在老師的帶領(lǐng)下完成。而且，我們所學的知識基本上都是課本上所提到的，只是在重復課本的實驗，照本宣科。

其實，在教學過程中應體現(xiàn)適當?shù)撵`活性，使教學過程跟隨學生的學習過程，緊貼學生的學習需求，讓學生學有所得，學有成效?？茖W課應該是開放的，科學教育不是一個完全可以預設與控制。從某種程度上說，這是一個不斷生成的過程，整個過程將隨著教師、學生參與教學的程度與具體情況而展開。因此，科學教育從目標、內(nèi)容、過程到結(jié)果都應該是開放的，既要有一定的目標與要求，又不能死扣這些目標與要求。同一個問題，不同的人完全可以得出不同的結(jié)論，這就是科學探究結(jié)論的開放性。而我們教師現(xiàn)在要做的就是將這種開放性的意思帶入課堂教學中，讓學生親身感受、體會學習科學的樂趣。

那么如何具體地讓學生體會這種樂趣呢？

小學科學教育作為科學啟蒙教育，教師不能一味地追求科學知識的概念性、標準化、系統(tǒng)性與嚴密性，而要從小學生的現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，選擇他們周圍熟悉的現(xiàn)象與事物進行教學。只有這樣，才能讓學生易于理解與接受。其次，從激活學生的求知欲，發(fā)展他們的學習興趣出發(fā)，選擇的內(nèi)容應是小學生易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的，這樣才能調(diào)動學生對科學的興趣與熱情。

例如，在三年級的《改變物體在水中的沉浮》教學中，我們可以用學生身體隨手可以拿到的尺子來引出課題。通過將一把尺子立著放入水中會即刻沉入水中，而平著放的時候就會浮在水面上，這個簡單的、淺顯易懂的實驗來引出本課的難點——物體接觸水的體積不同而造成的物體沉浮現(xiàn)象不同。通過學習相關(guān)的知識后，我們還要以鼓勵學生將這一原理應用一番。用一個空飲料罐，一根塑料軟管，制作一個簡易的“潛艇”。通過擠壓瓶子來影響“潛水艇”的下沉。我們還可以建議學生在課后，找各種不同的物體放入水中，觀察其沉與浮的變化。然后，通過一個討論會，將這一課題深化，內(nèi)變成學生自身的知識。

二、求真與務實的學習態(tài)度

科學方法有著非常嚴格的要求與實施步驟，來不得半點馬虎與隨意性。實證的方法奉行“實踐檢驗真理的唯一標準”原則，而實事求是正是科學態(tài)度與價值觀的核心命題，大量的實證研究可以促進科學家實事求是觀念的形成。例如，我國著名的數(shù)學家陳景潤說過：“知識與能力是一點一滴積累起來的。牛頓的萬有引力定律是在對行星運動的規(guī)律有了充分了解，又發(fā)展了微積分的方法之后，才得以完成的，絕不是單憑蘋果落地就想像出的。所以，治學應有求真、務實和鍥而不舍的態(tài)度。

人的行為習慣受環(huán)境與積習的影響。既然為學生提供了一個開放的和諧的課堂氣氛，那么幫助學生培養(yǎng)求真和務實的學習態(tài)度就是接下來的一個重要課程。現(xiàn)代科學教育中強調(diào)的STS（科學、技術(shù)、社會相結(jié)合）精神。因此，我們應引導學生關(guān)注與科學有關(guān)的社會問題，如保護環(huán)境、節(jié)約能源、推廣新技術(shù)、宣傳科學、反對迷信等等。讓學生們參與這方面討論或活動的具體行動，如參加各種環(huán)?；顒?，進行所在鎮(zhèn)區(qū)的生態(tài)與環(huán)境污染情況的調(diào)查，參與有關(guān)科學知識或新技術(shù)的宣傳，討論科學技術(shù)對社會的影響等各種社會性科普活動。又或者，組織學生參觀我們東莞一年一度的盛事“電博會”，讓學生了解并感受，科技進步對人類生活的貢獻，從而讓他們樹立求真與務實的積極學習態(tài)度。

與此同時，小學生應在科學學習中形成“注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流”。

（作者單位：東莞市東坑鎮(zhèn)多鳳小學）