夏秀琴

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動(dòng)，最大限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！比欢鴮徱曃覀兊慕逃F(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著城市化建設(shè)的發(fā)展，兒童生存的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生活環(huán)境的變遷，讓原先兒童時(shí)代與昆蟲(chóng)游戲、在田野奔跑、和泥土摔跤的童年生活，逐漸被一幢幢林立的高樓及日新月異的高科技電子產(chǎn)品所吞噬，在大自然中嬉戲體驗(yàn)的頻率逐漸降低，兒童基本生活在一種與自然隔絕的模式之下，他們與自然的互動(dòng)正在漸行漸遠(yuǎn)，兒童心中自然知識(shí)只是一種現(xiàn)實(shí)存在，是一種抽象的概念;兒童與自然的疏離，在日常生活中越發(fā)凸顯。自然缺失的兒童會(huì)對(duì)生命的親近與敬畏日益縮減，探索力、想象力、感知力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等能力都會(huì)開(kāi)始鈍化。

大自然是開(kāi)展真實(shí)教育最好的場(chǎng)所?？v觀我國(guó)絕大部分幼兒園的現(xiàn)狀，因過(guò)分追求品牌效應(yīng)而包裝過(guò)度，不少幼兒園的整體裝修太過(guò)豪華，校園被高科技材料包圍，充斥著色彩鮮艷的塑膠跑道，鋼筋水泥包裹下的一些園所甚至找不到一塊裸露的泥地，這與國(guó)外所推崇的自然式幼兒園有著天壤之別。

作為一所城市小型幼兒園，占地面積小，戶外空間更小，園所可利用自然資源匱乏的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題幾乎成了通病。如何在有限的戶外空間內(nèi)，見(jiàn)縫插針地為孩子們創(chuàng)設(shè)相對(duì)自然的環(huán)境，提供豐富多元的自然材料，教師如何利用身邊的自然資源引發(fā)孩子與自然對(duì)話，在探索、感知、實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升？基于園所現(xiàn)狀，我園從環(huán)境優(yōu)化改造、課程革新、拓展游戲空間、創(chuàng)新特色活動(dòng)、密切家園聯(lián)系等方面進(jìn)行了實(shí)踐嘗試。

一、“開(kāi)天辟地”——巧用園所自然環(huán)境打造“沒(méi)有屋頂?shù)慕淌摇?/p>

園所環(huán)境，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著特別重要的作用，是兒童最容易記憶的個(gè)性化、舒適的庇護(hù)所，賦予感官體驗(yàn)、充滿探索、選擇和自由的高質(zhì)量環(huán)境，是建立高質(zhì)量的基于游戲課程的基礎(chǔ)。因此打造以“自然”為核心的園所環(huán)境，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，才能真正地打通孩子的感官，為最佳的認(rèn)知發(fā)展提供工具。然而有限的空間、稀缺的資源這些現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，常常會(huì)成為構(gòu)建自然生態(tài)園所的絆腳石。因此，園所環(huán)境的構(gòu)建要做一個(gè)整體的頂層構(gòu)建，對(duì)園所擁有的自然資源進(jìn)行梳理調(diào)研，形成生態(tài)、綠色、和諧、適宜的整體設(shè)計(jì)理念，再者“自然元素”的巧妙利用，更需要教師的匠心參與。園所不妨開(kāi)展聚焦生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的園本教研活動(dòng)，通過(guò)群討形成意見(jiàn)，出具環(huán)境優(yōu)化方案。

戶外環(huán)境作為園所環(huán)境重要的組成部分，是兒童探究自然的重要窗口，蘊(yùn)藏著無(wú)限的教育契機(jī)，更是實(shí)施自然教育的優(yōu)質(zhì)陣地。每一塊戶外場(chǎng)地的充分利用，都將為孩子構(gòu)建自然樂(lè)園成為可能：開(kāi)挖深度適宜的溝渠，形成溪流，與竹林相映生輝;平整邊角泥地，變成種植地，分布在園所各角……這一系列的大動(dòng)作緊扣“自然教育”核心理念，利用有限的戶外空間為恢復(fù)兒童與自然的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)基本條件。

二、“吐故納新”——革新園所課程規(guī)劃建構(gòu)“親自然課程”

幼兒園的課程是指兒童獲得有益經(jīng)驗(yàn)的一切活動(dòng)，當(dāng)前教育領(lǐng)域都以“促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)”的立場(chǎng)為核心，遵循兒童生命成長(zhǎng)的基本邏輯，努力站在兒童的立場(chǎng)和兒童一同構(gòu)建幼兒園課程。作為自然界的生命個(gè)體（兒童本身），關(guān)懷生命、關(guān)注生活與自然連接，獲得有益經(jīng)驗(yàn)，才能真正的促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)。在“課程游戲化”精神的指引下，我園結(jié)合園所發(fā)展現(xiàn)狀、園所文化特質(zhì)及園所兒童發(fā)展需求，充分利用園所及周邊自然資源，努力構(gòu)建一套適宜于孩子發(fā)展的“竹韻”課程。同時(shí)也努力改變傳統(tǒng)的課程模式和實(shí)施途徑，調(diào)整教育策略，開(kāi)展豐富的關(guān)乎自然主題的課程活動(dòng)，如《約會(huì)春天》《落葉飄飄》《環(huán)保衛(wèi)士》《樹(shù)朋友》《石頭記》《小鵝生長(zhǎng)記》等豐富多彩的主題活動(dòng)實(shí)施讓孩子們走進(jìn)自然、愛(ài)上自然。在我們的課程實(shí)施中，孩子們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下通過(guò)團(tuán)體討論、實(shí)地考察、小組探究、多種表征、作品展示等多種形式與自然生物深度對(duì)話，建立鏈接。

三、“鼎新革故”——拓寬游戲空間搭建“回歸自然的游戲樂(lè)園”

游戲是“兒童的工作”，它是正在成長(zhǎng)中的兒童最大的心理需求，游戲的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)逐步提升，游戲的形式與內(nèi)容開(kāi)發(fā)也在不斷地豐富。但從另一方面，我們也關(guān)注到孩子待在室內(nèi)游戲室的時(shí)間也不斷地增加，與自然接觸的機(jī)會(huì)也悄悄縮減。將室內(nèi)游戲室搬到室外，讓孩子更多的在自然中暢快游戲是我們的游戲改革策略，我們強(qiáng)調(diào)“不留一個(gè)孩子在教室”，牢牢把握竹韻怡園“韻”之“自然美”和“怡”之“自然樂(lè)”兩個(gè)核心概念，在幼兒游戲中深度滲透親自然教育理念，用心建構(gòu)陽(yáng)光部落活動(dòng)，積極在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中用好各種自然元素，如：水、沙、土、石、樹(shù)、花、小小農(nóng)莊、動(dòng)物家園、帳篷營(yíng)地及各種自然素材，充分挖掘和發(fā)揮其教育功能，并使之巧妙結(jié)合、融合為景、相得益彰。在親近自然的游戲活動(dòng)中，孩子們用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽(tīng)、用手觸摸，調(diào)動(dòng)全身感官學(xué)習(xí)，總是興致勃勃地忘我投入，孜孜不倦地自我探尋，富有內(nèi)驅(qū)力的互動(dòng)體驗(yàn)，讓游戲活動(dòng)充滿自然魅力和無(wú)限生機(jī)。

四、“標(biāo)新立異”——開(kāi)拓園所特色活動(dòng)形成“四季特別節(jié)日”

幼兒園的課程是感性和行動(dòng)的課程，特別需要豐富多樣的課程資源來(lái)支持。如何打破教師憑借一張嘴傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教育模式，需要多樣化的活動(dòng)來(lái)支持。特別是對(duì)于自然的探究，更應(yīng)該充分挖掘生活中常見(jiàn)的，對(duì)幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)交往能力有促進(jìn)提升的各類資源。為此作為自然課程實(shí)施的有效途徑，我們緊扣“春華秋實(shí)，秋收冬藏”的自然腳步開(kāi)發(fā)實(shí)施了應(yīng)時(shí)應(yīng)景的四季自然節(jié)慶活動(dòng)：“春天市集”“繽紛夏夜”“撿秋拾得”“自然暢想”四個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都集結(jié)了當(dāng)季可利用的自然資源，通過(guò)模擬市集、戶外探索、藝術(shù)構(gòu)建等多種形式，帶給孩子對(duì)于神奇自然的多感官?zèng)_擊，激發(fā)孩子深入探索自然的興趣，掌握一定的方法和途徑習(xí)得有益經(jīng)驗(yàn)。

五、“鑄新淘舊”——架設(shè)家園互通平臺(tái)搭建“親子自然大本營(yíng)”

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，家長(zhǎng)與幼兒園逐步建立起合作共贏的良性發(fā)展關(guān)系，同時(shí)更多的關(guān)注到家長(zhǎng)對(duì)于課程建設(shè)參與的意義。但從目前狀態(tài)看，一部分家長(zhǎng)停留在自我認(rèn)同的“課程王國(guó)”，認(rèn)為識(shí)字、計(jì)算才是對(duì)孩子最為重要的;有些家長(zhǎng)則處于“課程冷漠”的狀態(tài)，對(duì)于幼兒園學(xué)什么無(wú)動(dòng)于衷，幼兒園需要家長(zhǎng)時(shí)才參與一下，他們以被動(dòng)狀態(tài)參與孩子的教育，只有極少數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)知的步伐是與學(xué)校同步的。因此，開(kāi)展“親自然教育”首先必須得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，作為教育的重要評(píng)價(jià)者，我們必須讓家長(zhǎng)了解開(kāi)展自然教育所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，認(rèn)同自然教育理念，讓父母了解自然體驗(yàn)所能帶來(lái)的認(rèn)知益處，明白如何讓孩子遵從天性的呼喚，追求同自然和諧相處的價(jià)值。為此，我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、家長(zhǎng)講座、QQ群等多種途徑向家長(zhǎng)傳輸自然教育相關(guān)理論知識(shí)，普及自然教育優(yōu)秀研究成果，讓家長(zhǎng)成為自然教育的支持者，并以專家、志愿者等不同的社會(huì)身份參與合作，發(fā)揮其社會(huì)、文化資源作用。同時(shí)我們更加鼓勵(lì)每一個(gè)父母成為“自然教師”，利用一切資源，與孩子建立熱愛(ài)自然約定，將走進(jìn)自然寫進(jìn)家庭計(jì)劃：允許孩子變臟一點(diǎn);和孩子一起認(rèn)養(yǎng)一棵樹(shù);多外出徒步;一起看云識(shí)天氣;一起記錄“自然筆記”，做孩子的陪伴者帶著孩子共同探究自然的秘密！

教育的對(duì)象是人，教育必須尊重人的生長(zhǎng)本質(zhì)，了解生存環(huán)境的不同，尊重個(gè)性化差異。學(xué)前教育急需將孩子帶離鋼筋水泥的都市森林，帶著孩子回歸大自然、回歸天性、回歸童年本真。恢復(fù)環(huán)境的自然化，構(gòu)建自然主義課程，開(kāi)展野生化游戲活動(dòng)，旅游、采摘、野營(yíng)、戶外運(yùn)動(dòng)、農(nóng)事體驗(yàn)等多元的自然教育教會(huì)孩子熱愛(ài)生命、熱愛(ài)動(dòng)植物、熱愛(ài)自然。真實(shí)有效的自然教育，應(yīng)當(dāng)遵循融入、系統(tǒng)、平衡的三大法則，歸真返璞、正本清源，修復(fù)孩子與自然世界中斷裂的紐帶，逐步恢復(fù)兒童與自然的內(nèi)在聯(lián)系，傾聽(tīng)孩子，傾聽(tīng)自然，沒(méi)有屋頂?shù)慕淌腋剩?/p>

（作者單位：蘇州高新區(qū)竹園幼兒園）